高校打擊樂演奏教學中學生情感調控能力培養研究

孔儀然　崔繼紅

摘 要：打擊樂演奏是音樂表演形式之一。通過運用技巧和融入情感呈現良好的舞臺效果，是打擊樂演奏者應該具有的基本素質。然而，在分析調查中發現，高校打擊樂演奏活動中學生情感調控能力有所欠缺，一個重要的原因就是沒有形成良好的情感調控機制。因此，分析打擊樂演奏的特點和高校打擊樂演奏教學中學生情感調控能力培養現狀，以及打擊樂演奏教學中學生情感調控的特點，并提出打擊樂演奏教學中培養學生情感調控能力的策略。

關鍵詞：打擊樂演奏教學；情感調控；高校

注：本文系吉林省教育科學“十四五”規劃重點委托課題“大中小學心理健康教育一體化實踐研究”（Wt2212）階段性成果。

打擊樂演奏活動具有悠久的歷史，想要完美地呈現打擊樂舞臺表演，不僅需要熟練的演奏技巧，更需要演奏者具有較強的情感調控能力。情感調控是指個體在不同情境下自我調節情感狀態的能力，包括情感表達、情感體驗和情感調節等方面。學生的情感調控不僅影響著他們對音樂的理解，更深刻地影響著他們的學習和生活等方面。因此，高校在打擊樂演奏教學中重視學生情感調控能力的培養，對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要的意義。

一、打擊樂演奏的特點

一是具有較強的節奏感。打擊樂演奏不同于其他的音樂表演，它具有十分強烈的節奏感。在演奏的過程中，打擊樂和鋼琴、管弦樂等通過旋律來表達情感和主題的表演形式不同，主要通過有節奏的敲打發出聲音來完成情感的表達。因此，打擊樂演奏具有強烈的節奏感，能夠更好地引起觀眾的共鳴。因此，在打擊樂演奏教學中要注意培養學生情感調控能力，培養學生的節奏感，提高學生的打擊樂演奏技巧。節奏作為音樂表演的基礎元素之一，良好的節奏感能夠使學生更深刻地理解樂曲中蘊含的情感，從而全身心投入演奏。

二是需要多位演奏者的合作。打擊樂演奏具有非常強的節奏，需要演奏者的共同配合，才能使表演更加完美，相得益彰，從而更好地展現打擊樂的魅力。尤其是對于單節拍和復合節拍的轉換應用，更需要演奏者的相互配合。因此，在打擊樂演奏訓練過程中，要使學生從整體的角度對樂曲進行把握，并對樂曲的主題和旋律有一定的認識，這樣才能在演奏中很好地配合，實現對樂曲的完美呈現。打擊樂具有強弱節奏轉換速度快的特點，這一特點也決定了打擊樂演奏需要演奏者間的相互配合。在日常訓練過程中，要加強團隊成員的配合訓練，鍛煉學生的協調和音樂感知能力，提高學生的團隊合作能力。

二、高校打擊樂演奏教學中學生情感調控能力培養現狀

在高校打擊樂演奏教學中，對學生情感調控能力的培養是至關重要的一環。這是因為打擊樂演奏需要高超的演奏技巧、協作和自我調節能力，這些能力的發展需要學生保持穩定的情感狀態和情感調控能力。然而，當前高校打擊樂演奏教學中對學生情感調控能力的培養還存在一些問題。

部分高校打擊樂演奏教學中仍然存在過于注重技術層面的教學，忽略了學生情感調控能力的培養的問題。傳統的教學模式雖然能夠有效鍛煉學生的演奏技能，但可能會使學生出現焦慮、緊張、情緒波動等情感問題，甚至對演奏效果產生負面影響。因此，高校打擊樂演奏教學需要更加注重學生情感調控能力的培養，引導學生通過正確的調節方法保持情緒穩定，從而更好地發揮自身的能動性，獲得更好的演奏效果。

當前高校打擊樂演奏教學中缺乏有效的情感調控培訓和輔導機制。學生在打擊樂演奏過程中可能會出現緊張、焦慮等情感問題，如果沒有專業的情感調控培訓和輔導教師對其進行引導，就難以有效地解決問題，從而影響打擊樂演奏教學效果，不利于學生演奏技能的提高。因此，為了提高高校打擊樂演奏教學效果，應該完善情感調控培訓和輔導機制，例如對學生進行心理輔導、情感調節技巧的培訓等，幫助學生更好地掌握情感調控技能。

高校打擊樂演奏教學中缺乏實踐教學，較少舉辦打擊樂演奏活動。打擊樂演奏需要團隊合作，要求每個演奏者在具有較強的演奏技能的同時，具有良好的溝通能力和情感調控能力。然而，現實中，學生之間的情感交流和溝通往往存在困難，這也導致了打擊樂演奏活動難以順利開展。因此，高校打擊樂演奏教學應重視實踐教學，積極舉辦打擊樂演奏活動，鼓勵學生在具體實踐中進行情感交流和協調，更好地培養學生的情感調控能力，提升打擊樂演奏教學效果。

三、高校打擊樂演奏中情感調控的重要性

首先，情感調控能夠促進學生在打擊樂演奏中進行自我表達。打擊樂是一種富有節奏感、表現力的音樂形式，需要演奏者通過樂器來表達自己的情感和情緒，而良好的情感調控能力能夠讓學生更加自如地控制自己的情緒和情感表達方式，從而在演奏中更好地表達自己的想法和情感。其次，情感調控能夠使學生在打擊樂演奏中更好地參與團隊合作。打擊樂演奏通常需要多人協作完成，需要演奏者之間相互配合和交流。學生具備良好的情感調控能力，能夠更加積極地參與團隊合作，更好地掌握合作技巧和溝通方式，從而提高演奏的整體水平。最后，情感調控能夠提升學生在打擊樂演奏中的藝術表現力。打擊樂演奏需要演奏者具有一定的藝術表現力，在演奏中展現自己的藝術風格和技巧水平，而良好的情感調控能力能夠讓學生更好地掌控自己的情感狀態，從而提升演奏效果。通過情感調控，學生可以更好地表達自己、更好地參與團隊合作和更好地展現藝術表現力，從而提升打擊樂演奏效果。因此，在高校打擊樂演奏教學中，應該注重學生情感調控能力的培養，幫助學生更好地掌控自己的情緒和情感，從而提升學生的演奏能力，提升演奏效果。

四、打擊樂演奏教學中學生情感調控的特點

（一）及時性

及時性就是要把握好情感調控的時機。打擊樂演奏過程中學生的情感變化豐富并且富有激情，盡管在演奏前進行了情感訓練，但是在實踐過程中往往會出現意外，對于這些不可避免的意外情況要及時進行調控，以達到良好的演奏效果。如果一種意外情況發生后再想著去避免或者改變，不僅難度大，且往往于事無補。因此，應對演奏過程中可能發生的情況進行預測，事先進行情感設計，把控情感走向。比如，對于情感薄弱、內容不夠豐富的部分，采用激發性情感設計，調動學生的激情，提升演奏效果。打擊樂演奏過程中學生的情感瞬息萬變，多數情況下無法進行情感預測。對于這種情況要及時進行調控，引導學生預設演奏過程中的意外情況，做到隨機應變，將情感調控的主動權掌握在自己手中。

（二）適用性

適用性是指在打擊樂演奏教學中要采用合適的方法培養學生的情感調控能力，對于不同的教學內容要進行針對性設計。比如在日常訓練過程中，要想激發學生的積極性情緒，可以安排注意力訓練，在教學中引入合適的案例。還可以進行情境設計，創新教學方式，以此來吸引學生的注意力?？梢宰寣W生進行觀摩學習，消除學生的逃避心理，通過欣賞討論營造歡樂的學習氛圍，激發學生的集體榮譽感。但要注意在培養學生情感調控能力的過程中應該因人而異，不能對所有學生采用一樣的方式。例如，對于性格內向、不善于表達情感的學生，其在演奏過程中容易出現畏懼、緊張的情緒，這個時候要注意采用面對面輔導的方式，避免其產生尷尬自卑的情緒。對于性格外向、善于表達情感的學生，可以采用團體合作的方式激發其積極情感。

（三）適度性

適度性是指在打擊樂演奏教學中培養學生的情感調控能力要注意強度和力度。在教學過程中要注意學生情感的異質性，考慮學生的心理情況，對于特殊情況要特殊處理。同時，在打擊樂演奏教學中要避免使用激烈的語言對學生進行批評教育。高校學生普遍自我意識較強烈，如果言辭激烈，可能會產生負面影響。因此，在打擊樂演奏教學過程中，要注意根據具體情況采用合適的方式培養學生的情感調控能力。

五、高校打擊樂演奏教學中培養學生情感調控能力的策略

（一）日常訓練方面

在高校打擊樂演奏教學中，日常訓練是非常重要的環節。首先，教師應該注重情感引導。在日常訓練中，教師可以通過引導學生的情感表達和激發學生的情感共鳴來提升學生的情感調控能力。例如，在進行團隊合作演奏時，教練可以引導學生分享自己的情感體驗和感受，從而促使學生之間進行情感交流。其次，教師應該注重學生情感調控技巧的培養。在日常訓練中，教師可以通過演奏技巧和藝術表現力的培養，來提高學生的情感調控能力。例如，在進行演奏技巧訓練時，教師可以引導學生集中注意力、控制情緒，反復練習演奏技巧，使學生具有扎實的基本功。最后，教師應該注重情感反饋和激勵。在日常訓練中，教師可以通過及時反饋和激勵，讓學生情感處于積極穩定的狀態。例如，在進行演奏表現評估時，教練可以及時給予學生正向反饋和鼓勵，從而增強學生的自信心和積極性。

打擊樂演奏不同于傳統的樂器表演，其訓練時間較長，訓練過程比較枯燥，如果學生缺乏良好的情感調控能力，很容易產生厭學的心理。因此，教師要引導學生采用合理的方式在日常訓練中進行情感調控，為實際表演打下基礎。

（二）情感準備方面

具備了扎實的演奏技巧之后就需要進行演奏。學生不論選擇何種演奏方式對作品進行呈現，都需要充足的情感準備。

學生要對打擊樂充滿熱情。從當前的情況來看，多數學生對于打擊樂進行學習并非因為真正喜愛打擊樂，有部分學生將打擊樂學習作為娛樂消遣，還有部分學生是因為受到周圍同學的影響。一個對于打擊樂缺乏熱愛的人，對于作品的演奏也無法深入人心。因此，學生要對自己學習打擊樂的目的進行重新審視，對打擊樂演奏有一個正確的認識，這樣才能真正實現情感調控。只有從內心深處接受打擊樂，才能真正表現出它的內涵。打擊樂演奏并不單單是技術的展現，也是情感的表達，這正是當下部分學生所欠缺的。學生的情感越豐富，其作品表達越入心。想要實現情感的合理調控，學生需要在演奏過程中深刻體會藝術的內涵，將藝術與個人情感相結合，使打擊樂演奏實現質的升華。

（三）演奏表演方面

不管是技術訓練，還是情感準備，最終都是為了展現良好的舞臺效果，對作品進行深刻的闡述。但是在實際的打擊樂演奏過程中發現，部分學生對于技術準備非常充分，但是演奏效果不是特別理想，主要原因是沒有做好情感調控，容易出現緊張情緒。

學生在剛開始進行舞臺表演時不可避免會產生緊張情緒，這主要受到以下幾個方面的影響：一是表演者自身內向、慢熱，這些個人特征會導致緊張情緒的產生，從而對打擊樂演奏活動產生影響；二是表演曲目的難易程度，相對來說表演的曲目難度越大，演奏者越容易緊張，越容易在表演過程中出現問題；三是演奏現場的氛圍，觀眾的熱情度和觀眾的密集程度會對演出者的心理產生影響，導致緊張感。要想緩解學生的緊張情緒，可以采取以下方式：針對性格問題，需要學生在日常訓練過程中主動進行調節，逐漸養成積極、樂觀的心態，在潛移默化中改變自己的性格；針對表演曲目難度大的問題，學生要勤加練習，不斷提升自己的演奏技巧，避免由此帶來的心態變化；針對演奏現場氛圍的問題，可以多參加演奏活動，多鍛煉多經歷，緩解演奏時的緊張感。

綜上所述，在打擊樂演奏教學中要幫助學生正確認識打擊樂演奏，培養學生的情感調控能力，并在日常訓練中有組織地開展打擊樂演奏活動，讓學生在演奏活動中積累經驗，掌握情感調控技巧，不斷完善自我，提升打擊樂演奏能力，從而使高校打擊樂演奏教學獲得良好的教學效果。

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作者單位：

吉林師范大學