利用OH卡尋找小學生學困成因及學習方法的個案輔導

摘 要：OH卡也稱潛意識圖像卡，是一種心理咨詢工具，其主要原理是利用投射現象探究個人的潛意識，以達到對個體內心世界的覺察，使其獲得解決問題的方法。OH卡具有形象性特征，使用范圍和適用人群廣泛，教師可以應用OH卡探索小學生的內心世界，分析小學生在學習上的困難，并對其進行引導，幫助他們提升對自我的認識。OH卡是教師進行班級管理、學生學業管理的有效工具。

關鍵詞：OH卡；潛意識投射；學困生；學業管理

作者簡介：宗昱宏（1991—），女，江蘇省蘇州市張家港市塘橋中心小學。

OH卡是一種心理咨詢工具，其中OH代表“Open Heart”，是敞開心扉的意思。通過使用OH卡，教師可以幫助學生進行自我內心的探索，使學生了解自己的內心情感和思想，從而找到學習困難的原因。在使用OH卡的過程中，教師需要引導學生自主思考，通過對話的方式幫助他們發現潛在的問題，也需要在適當的時候為學生提供合適的建議和指導，幫助學生找到解決學習問題的方法。OH卡不僅可以幫助學生提升對自我的認知，還可以促進師生之間的溝通交流，使教師更好地了解學生，從而為學生提供有效的幫助。小學生自我認知及自我指導能力比較弱，當他們存在學習困難的問題時，教師尤其是班主任需要高度關注并進行相應的輔導，從而幫助小學生提升學業管理能力和自我認知能力。筆者在班主任工作中嘗試引入心理咨詢工具——OH卡，以此探索學生的學困原因，幫助他們找到適合自己的學習方法，文章對筆者運用OH卡的案例展開分析。

一、OH卡在轉化學困生方面的優勢

OH卡即潛意識圖像卡，其理論基礎來自精神分析學派、人本主義及格式塔心理學等。它是一個潛意識投射和自由聯想結合的系統，包含88張圖卡和88張字卡。個體可以結合自己的認知和直覺對不同圖案和文字進行自由聯想，解讀卡牌的意義，并在這個過程中覺察到自己真實的內在，發現盲點，從而找到解決問題的方法。對OH卡的解讀可以說是人們內心世界的鏡像顯現。

OH卡在學困生轉化中的作用在于它非常適合以形象思維為主的小學生，能幫助小學生探索自己的內心世界。首先，教師能夠自然地將教育目的隱藏在OH卡游戲中，從而使學生真正卸下心理防御；其次，OH卡由學生來解構，整個輔導過程由學生主導；最后，在如沐春風般的輔導中，學生能夠基于自己真實的內在，總結解決問題的方法。

二、輔導方案設計原則

（一）選擇性

針對不同的問題，教師可以選擇和問題相關的OH卡，卡牌可以由教師直接出示，也可以由學生抽取。面對學困生的問題，筆者在實踐中主要選擇了和學業管理相關的卡牌，分別探索了學生與學習之間的關系、學生與學習環境之間的關系、學生在課堂中的狀態、生生關系和師生關系等。

（二）情境性

在使用OH卡輔導學生的過程中，教師可以創設一定的情境。筆者在過往的實踐中為學生創設了 “共創大劇本”“平行時空”等情境，這些情境既有趣味性又能讓學生產生安全感，使他們以輕松的心態進行投射和聯想。

（三）引導性

使用好OH卡的關鍵在于好的提問技術和引導技巧。在這個過程中，教師要以學生對卡牌的感覺和所要解決的問題為基礎，通過發問引導學生投射并描述自己的內心世界，再根據學生的回答，調整問題和引導方式。

三、輔導案例

（一）案例一

1.案例描述

小雨（化名），男孩，小學五年級學生，父親慈愛，能和孩子融洽相處，母親相對嚴厲，對孩子的學習和生活要求較高，小雨的家庭總體屬于家庭和睦的一類。小雨思維活躍，活潑好動，但是在學習方面不夠上心，其不存在厭學問題，但是作業完成效率低，存在嚴重的拖延問題，語文學科成績不理想，做作業時容易分心。小雨在三年級時出現學習困難的情況。隨著學習難度加大，學習的科目增多，在五年級時，小雨上課不專心、課后拖延完成作業的情況更加嚴重，成績有所下滑。筆者與小雨及其家長進行了溝通交流，與家長統一了教育思想，相互配合，努力改變小雨的學習態度和發展其興趣愛好，但收效甚微。

2.案例分析

三年級和五年級分別是小學中高年級的重要轉折點，小雨在小學中高年級銜接的過程中由于學習心態和方法出現問題，導致學習吃力，在學習上出現了一定的焦慮情緒，作業效率低。該生的這些問題一直沒有得到解決，主要原因在于問題的根源沒有被發現。

3.輔導過程

筆者把小雨帶到了學校的書吧，創造了一個安全、無人打擾的環境，接著告知小雨，請他和老師玩一個“共創大劇本”的游戲。筆者翻開了一張OH卡牌，卡牌上的圖畫是一只手握著一支筆在空白畫紙上準備寫東西或者畫畫，但筆未接觸紙面，懸空著，手握得很緊。小雨看著卡牌，面露疑惑的表情。此時，筆者不說話，讓小雨和OH卡牌建立聯系，過了一會兒，筆者才開始通過問題引導，探索其內心世界。

師：看到這張卡牌的第一眼，你的感覺如何？

生：我感覺這個人有點緊張，這個人拿著筆，可什么都沒寫，筆尖停頓著。

師：你觀察得很仔細。既然我們要編劇本，那這個人就是劇本的主角，你覺得他扮演的是什么角色呢？小學生、中學生還是大學生？或者是工作人員？

生：應該是小學生，四、五年級吧。

師：剛剛你說主角在寫東西，你準備設定他在寫什么呢？能說說內容嗎？

生：他在寫作文。他其實想寫點自己的糗事和大家分享，但是又擔心被同學嘲笑。

師：看來我們的主角樂于分享，想給大家帶來快樂，可他遲遲沒有進展，原來是因為擔心被同學嘲笑。那你認為他該不該寫呢？如果他真的寫了這個故事，會是怎樣的心情？

生：我覺得應該寫，而且如果他真的寫了，他應該會很開心，他會集中注意力，寫得很快。

師：說得很好，小雨，現在老師想讓你想想，你和主人公有什么相同和不同之處呢？現在，你知道你在平時的學習中該怎么做了嗎？

生：相同的是都愛思考，不同的是主人公接到老師布置的作業后會馬上展開思考、立即動手去寫，很快完成，不猶豫?。ㄐ∮昙拥孛摽诙觯?/p>

師：你可真棒，自己找到了解決問題的關鍵——不要猶豫，大膽去做。無論是哪一科的練習，你做對了就給自己豎大拇指，因為你掌握了知識；如果你做錯了也不用擔心，因為錯誤能指出你還需要完善的地方。所以，在接下來的學習中，你就按照你給自己總結出來的辦法去做吧！

4.效果反饋

在這次輔導后，任課教師反饋，小雨基本能及時完成隨堂作業，幾乎沒有再拖延完成家庭作業。在隨后的交流中，小雨告訴筆者，他現在可以只用半天的時間就完成周末作業，而這是小雨自三年級以來很少有的情況。在期末的檢測中，語文教師反饋，小雨的做題正確率很高，作業完成情況也比之前有了很大的進步。

（二）案例二

1.案例描述

萱萱（化名），女孩，五年級學生，單親家庭，和媽媽一起生活，性格內向。萱萱智力正常，但學習態度不好，對教師存在抗拒情緒，其在課堂上易分心，不認真聽講，課后作業完成情況不理想，甚至不做作業。筆者多次與其就學習問題進行溝通，也進行了家訪，但萱萱的態度比較敷衍，且比較抵觸學習的話題，對此，萱萱的家長很無奈。

2.案例分析

該學生學習成績長期處在后進位置，有一定的心理壓力，意志力較薄弱。其因學習問題比較受各科教師的關注，有一定的叛逆心理，同時由于各種情緒問題，對自身存在的學習問題缺少認識，進而缺乏行動力。

3.輔導過程

筆者主要圍繞學生與學習間的關系、學生在學校的學習狀態問題與萱萱進行探究?？紤]到萱萱對師生談話的防御心理比較強，筆者提前幾天告知萱萱，想要和她一起玩一個叫作“平行時空”的游戲，并選擇了無人打擾的學校書吧作為游戲地點。筆者展示了和學習情境相關的三張OH卡牌：第一張卡牌的畫面內容為一只握著筆似乎正在書寫的手；第二張卡牌的畫面內容為幾個坐在圖書館中的人的背影，而圖書館的座位空蕩蕩，靠墻的書架上擺滿了書；第三張卡牌的畫面內容為站在講臺前的教師和教室座位第一排的三個背影，但教師表情模糊不清。圍繞著這三張卡牌，筆者和萱萱展開了對話。

師：今天我們來合作玩個游戲，看看這三張卡牌，你能不能講一個關于“平行時空”的故事？老師先開頭，這個故事發生在另一個時空中的我們的學校。我們再來看第一張卡牌，這個主角在做什么呢？她心情如何？

生：她在給媽媽寫信，祝媽媽生日快樂，很開心。

師：看來主人公和媽媽的關系很好??！那么，主角周圍有沒有同學呢？她和同學的關系怎么樣？（針對第一張卡牌進行提問的目的是了解學生與學習的關系，但學生的內心投射并沒有沿此方向開展，所以筆者轉到了對生生關系的分析上，及時轉回了學習的話題。）

生：有同學，這個女生和同學關系很好，他們下課經常在一起玩鬧。

師：老師注意到你剛剛說故事的主角也是女生，那要不要給主角起個名字呢？

生：嗯，那就叫她紅紅吧。

師：為什么要叫她紅紅呢？

生：因為在后面兩張牌上她都穿著紅色的衣服。

師：老師注意到在第三張牌中，紅紅坐在第一排很靠近老師的位置，你覺得紅紅的上課狀態怎么樣？

生：紅紅上課是全神貫注的。

師：她是怎么做到的呢？據我所知，部分學生不能一直如此專心上課。

生：紅紅可能會先預習，先發現了自己不懂的地方，而后在課堂上認真聽老師講課。

師：原來如此，通過預習能更清楚自己對知識的理解情況。再來看第二張卡牌，紅紅是在圖書館嗎？她在那做什么呢？寫作業？看書？她心情如何？

生：紅紅在圖書館看各種各樣的書，她在圖書館其實很放松、很快樂。紅紅喜歡去圖書館。

師：作為旁觀者，我覺得紅紅很喜歡學校生活，而且能看出紅紅對學習其實充滿了興趣。聽了你的描述，老師感覺紅紅應該是個成績很好的學生。

生：是的，紅紅學習成績很好，成績名列前茅。

師：對了，你覺得紅紅做作業的情況是什么樣的？

生：紅紅每天都會早早地完成作業，效率很高。

師：真棒，你覺得她是怎么做到的？

生：紅紅一般會先復習當天學習的知識再做作業，這樣會效率高。

師：只有速度快還不行，還要做得正確??！

生：紅紅的正確率也很高，因為紅紅寫完作業還會再檢查一遍。

師：萱萱，想想你和紅紅有什么異同呢？現在你對自己的學習有什么新看法嗎？你找到屬于自己的學習方法了嗎？

生：我覺得我也可以先在課前預習，在課堂上認真聽，在做作業前先復習一下，做完了再檢查，這樣就能保證正確率。

師：其實紅紅就是“平行時空”的萱萱，只是萱萱之前沒有找到適合自己的學習方法，不過，今天你依靠自己的力量找到了，而且讓老師感到驚喜的是你對學習其實很有興趣。既然找到了學習的方法，老師希望你能持之以恒，你會如愿名列前茅的。

4.效果反饋

在本次輔導后，筆者發現，萱萱在課堂中注意力更加集中了，在自習課上也能夠做到全神貫注，能獨立完成練習。任課教師反應，萱萱作業的正確率提高了，很少再出現拖延完成作業的情況。

四、案例反思與總結

將OH卡引入學困生轉化工作中是筆者的一個嘗試，形式新穎，富有趣味性，尤其適合探索小學生的學習和心理問題。在借助OH卡展開交流的過程中，學生除了獲得學習方法，還能釋放情緒。教師要相信，學生就是自己的問題的“解鈴人”，應充分允許學生自由聯想，表達感受。教師要以開放、尊重和包容的心態面對學生。在具體的輔導過程中，教師可以讓學生從對卡牌的感覺入手，解讀卡牌的內容，分析卡牌中的人物解決問題的方法，最后引導學生將卡牌中的人物和自身進行比較，從而找到解決自身問題的方法。教師尤其要善于抓住表象背后的本質問題，在輔導結束時應鼓勵學生，讓學生即使面對成長的困境，也能具備積極、自信的心態。

OH卡對學生學困問題的探索作用啟示教師，要學會看到學生的內心，而非停留在學生的行為表象上，要由外到內才能真正了解學生。教育工作者應該引導學生探索自我，使其以健康的心態面對未來的學習、生活和工作，從容地面對各種問題與挑戰。

［參考文獻］

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