小學數學課堂教學著力點的思考

賀蓉

【摘要】課堂教學的著力點，也就是課堂教學的主體，關系到課堂教學目標的實現。小學數學教師只要在課堂教學中找準著力點，明白自己為什么施教，為誰施教，就算找準了課堂教學的著力點，就能促進課堂教學目標的實現。本文筆者從導入、創設情景、運用信息技術等方面入手，談談課堂教學中著力點的體現與運用。

【關鍵詞】新時代? 小學數學? 著力點? 重要性? 運用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0085-03

近幾年小學數學教學在不斷地改革著，在取得優異成效之余，也讓教師有點茫然，在課堂教學中抓不住著力點。究其原因，不僅僅是教師的思維模式還困在應試教育的慣性里沒有徹底走出來，還有在素質教育的改革下，“雙減”教育教學理念的提出，教師在數學課堂上不知道如何使力。使力太少，擔心給學生傳授的知識不能按計劃完成，影響學生的學習；使力太大，又擔心給學生負擔過重，觸碰到學生的心理承受底線，教學任務完不成，反而影響學生的心理健康，得不償失。那么，現代小學數學課堂教學的著力點到底在哪里呢？筆者談幾點自己的思考，與大家交流：

一、抓住小學數學課堂教學著力點的重要性

1.保證教學的有效性

無論任何時候，任何學段，什么理由的教學改革，其目的始終只有一個，那就是課堂教學的有效性。新時代，素質教育以及“雙減”政策的提出，不但使課堂教學的著力點更加突出，而且方方面面的力似乎都集中在了一起。如學生能力的提升、思維的培養、興趣的發現、心理健康的教育等等，這一切都從小學生的成長規律、心理，對于數學的認識、學習需求以及基本的學情出發。所以，相比于以往小學數學教學的著力點——成績來說，新時代小學數學教學的著力點“學生”，在使教學力量更集中、更具體、更有針對性的同時，也更有層次性，能關注到每一個學生，在每一個學生的身上著力，在每一個學生沒有解決的學習問題上著力。

比如，在講授“連加連減加減混合”的時候，有些學生對于把兩個豎式寫在一起該如何進位、退位總是理解錯誤，在練習中也總是出錯，還有一些學生明明可以口算，但還是習慣性用筆算。針對這些問題，教師教學的著力點就要向這些學生傾斜、集中，要有針對性地給他們講講，兩個豎式連寫兩位數的加減豎式，還是從左到右，依次加減計算，該進位進位，該退位退位，唯一要注意的還是在計算時一定要把豎式層次搞清楚，一定要從上到下進行計算，一層一層，計算的整體方法細節和一般的一層的豎式是一樣的。這樣學生就能掌握兩個豎式連寫的計算方法，準確計算。再有，對于習慣性用筆計算的學生，教師也要引導，讓他們對于能口算的盡量口算，鍛煉學生思維能力、計算能力、反應能力、運用能力等。事實證明，著力點在課堂上根據學生的需要靈活變化，無論對于學生的學習效率，還是課堂教學的有效性，都是極大的促進。

2.體現教學的價值性

課堂教學的著力點，從某種意義上來說就是教學要實現的目的載體。我們知道，新時代，教師的教學思想已經有了很大的變化，在教學中融入生活，融入思想教育，提升學生綜合能力與學科素養，已經是小學數學教學的重要內容。這與之前教學的著力點——成績、升學相比，當下小學數學教學的著力點，更有人性化，更有溫度，更能讓學生自然而然地融入課堂，走進課堂教學的知識之中，在學習知識的過程中，通過教師融入的其他教學資源，如，數學家的故事、生活中勵志的故事，或者小小的數學實驗、生活中數學運用等，來提升學生的思想品質，培養學生對數學的興趣，提升學生的生活能力。據筆者的嘗試與觀察，新時代小學數學教學的著力點——學生學習需要，既能有效提升教學的效率，對于學生思想教育也有一定的促進作用。再加上，新時代“雙減”政策下，每一位小學數學教師力求在教學中營造適當的教學氣氛，讓學生快樂學習、輕松學習，就更能培養學生數學興趣、探索的好奇心等，全面提升學生的數學素養，推動數學教學的發展，從而升華小學數學教學的價值。

3.促進課堂教學目標的實現

在以前的小學數學教學中，教師雖然會有明確的教學目標，但是由于課堂教學的著力點不明確，導致教學過程，在不知不覺中就偏離了方向，離目標越來越遠。不但影響教師教學的質量，也降低了學生學習的實效性。而素質教育背景下，教師不但要遵循知識與能力兩手抓的教學理念，力求提高學生數學素養，也要遵循“雙減”政策，力求找準課堂教學的著力點，從教與學兩方面減輕學生負擔，促進教學目標的實現。

首先，教師的教學。教師在課堂教學中，明確了著力點，突出主體——學生，就能使一切教學過程圍著學生的需求、能力、學情而開展。比如，在備課環節，教師如果能從學生立場出發，其準備的內容首先要考慮學生的需要，會在全盤考慮全班學生數學實際情況的基礎上，為學生準備內容；在教學中教師也會有針對性地采用講授方式，讓每一個學生都能聽得懂，學得會，不落下每一個學生；在課后練習中，教師也會遵從“雙減”政策，減輕課后作業這一要求，為學生設計緊扣內容、數量適宜、難易適中的層次性練習，幫助學生有效鞏固課堂所學，從而聚焦目標，促進教師教學目標的實現。

其次，學生的學習。教師找準了課堂教學的著力點，就不會在不必要的教學形式上浪費過多的時間，在教學過程中圍繞學生，采用一切方法喚醒學生的學習意識，使學生也能在學習過程中集中精力，朝著課堂學習目標努力。事實證明，教師明白課堂教學的著力點不是形式，也不是灌輸式的講解，而是有思想、有追求、有學習目標的學生，他們在教學過程中就會盡量幫助學生解決問題，分析、解剖難點，與學生形成一股合力，從而促進學生學習目標的實現。

二、新時代小學數學教學著力點的體現與運用

任何時候課堂教學的著力點都是學生。這個雖然很多教師都明白，也都能認識到，可惜在教學中就會不自覺變換著力點，對于學生的關注不夠深入、持久，影響到教學的有效性，導致學生低效化學習的出現。筆者認為，在課堂上集中體現著力點，運用一些手段，發揮著力點的作用，對于教學效率一定會有很好的提升。

1.運用回顧式的導入，喚醒學生的意識

要保證課堂教學的有效性，教學的著力點一定要明確。既然新時代小學數學的著力點從成績改變為學生，教師在教學中就要向學生發力，采用一些方法或者手段，調動學生的興趣與積極性，讓學生帶著滿滿的求知欲、學習熱情，走進教學過程，獲得有效知識。

比如，在“連加連減加減混合”教學的導入環節。為了喚醒學生的意識，讓學生更好地理解“連加連減加減混合”的理論與底層邏輯，教師可以采用回顧舊知識的方式，進行導入，使前后知識，新舊知識自然過渡、銜接、遷移，為學生更好地理解新內容打好基礎。如，兩位數的加減：

18+72= 49+55= 72-29=

這樣復習式的導入，有幾個好處：一能幫助學生銜接知識；二能再一次檢驗學生上一節課的學習效果，如果學生在這一方面還有欠缺，能引起學生的注意，使他們在聽課的過程中更用心、更重視；三能喚醒學生學習新知的意識，把學生帶入課堂思考中。綜合學生的這些情況與狀態，教師在教學過程中再細心觀察，注意學生的需求，就能發揮課堂著力點的作用，提升教學效率。

2.創設情景，讓學生全情融入

天性使然，小學生的思想特別活躍，教師在教學中要迎合他們的這種天性，發揮它的作用。作為小學數學教師，要在新時代小學數學教學著力點改變的基礎上，了解學生，抓住他們的心理需求與成長規律，就能真正針對著力點——學生使力，實現教學目的。

比如，在“連加連減加減混合”的教學時，如果教師采用過去以成績為著力點的灌輸式教學，雖然能完成教學任務，但對于學生興趣的激發，能力的培養以及他們真正理解知識作用卻不大。但是在以學生為著力點的課堂上，教師可以根據教學內容、學生心理，給學生創設生動、有趣的情景，調動學生的情緒，讓學生全情融入教學過程，理解知識發展過程，獲得知識的提升與積累。如，結合“連加連減加減混合”教學重點內容，設計這樣一個情境：元宵節動物世界的小動物們都在做湯圓，小猴子做了45個湯圓；熊二做了25個湯圓；小兔子做了16個湯圓。請同學們幫統計員灰太郎算算，現在一共有多少個湯圓？這個例題中的小動物都是學生熟悉、喜歡的動畫片里的人物，學生更有親近感，在這樣真實的、生動的場景里，學生更容易理解數學知識。教師再在一旁及時點撥、提醒學生，注意計算方法與進位等，學生既能準確計算，還能真正理解，保證教與學的效率。

3.用多媒體破解難點，促進學生理解

在教師的眼里小學數學非常簡單，學生應該理解。但是對于剛系統地接觸數學的小學生來說，數學的抽象性、復雜性等給學生理解數學、學習數學帶來了很大的困難。作為小學數學教師，不要以自己的知識經驗理解數學，要站在學生的立場上，用小學生的思維、知識基礎衡量小學數學的難度，才能使教學的著力點落到需要的地方。所以，教師在教學中要采用一些手段，化解數學知識的難點，促進學生理解，讓學生對課堂知識點達到“知其然，知其所以然”的學習效果。

比如，“圖形的運動（三）”，這一節的知識內容，其教學目的是鍛煉學生對圖形的空間感知能力。在講授時，如果教師不注意小學生的學習心理，著力點不集中，僅憑講解學生是難以看到圖形，感知圖形的，也就難以實現有效的教學目的。但如果教師借助多媒體，給學生呈現一些圖形的畫面，并引導學生總結圖形運動的方式，如旋轉、平移等，既能引起學生注意，喚醒學生意識，還能增強學生對“圖形運動（三）”知識點、重難點理解，促進學生有效學習的同時，保證了課堂教學的有效性。

4.引導學生制定學案，提高課堂學習效率

新時代小學數學課堂教學的著力點變了，教師的關注也要隨著變化，要從各個環節激發學生的學習欲望，成為學生學習的引導者。

比如，教師可以引導學生給自己制定學案，并在完成學案的基礎上，再根據學案大綱，根據自己完成學案的情況，清清楚楚地了解自己的學習情況，以便在課堂上選擇最好的應對策略。如，集中精力，聽教師解析難點；向教師提出自己的疑問，解決學案中存留的、課堂上教師一時沒有涉及到的問題；等。新時代小學數學課堂教學的著力點變了，教師的教學思維、模式、觀念也要跟著改變，要站在學生的立場上，開啟學生正確的學習模式，用學案的方式，引導學生有效學習，達到學習目標，為有效教學創造條件。

三、小學數學課堂教學的反思

隨著教師對素質教育理念不斷的運用，對“雙減”政策的深入理解，他們在教學中雖然做了很大的調整與轉變，從內容、形式到過程等等，都進行了優化，在教學中大膽地運用了信息化，融入了網絡資源，但是課堂教學效率依然不理想。據筆者深入觀察、調查，發現導致小學數學課堂教學效率難以提升、目標難以實現的原因，是有些教師沒有找著或者明白課堂教學的著力點，把力使在形式上，使在信息技術的運用上，嚴重忽視了學生這個主體的需求。導致在課堂教學過程中，教師不明白為什么教，為誰教，弱化了師生之間的默契度，使教與學成了兩張皮，貼不到一起，形不成合力，進而影響了課堂教學效率，使教學目標難以實現。因此，筆者認為，作為小學數學教師，要想提高教學質量，保證課堂教學的有效性，學生學習的有效性，首先要走出傳統應試式的集中講授，降低教學內容中知識點的密度，在教學過程中一邊傳授知識，一邊循序漸進地引導學生自己探究知識，挖掘知識；其次，要抓住課堂教學的著力點，并在教學各個環節中圍繞著這個著力點，如備課、施教、設計練習等，才能在一定程度上使教與學合力，目標一致，方向一致，從而達到預期的教學目標。

四、結束語

總之，小學數學課堂教學著力點的改變與體現，對于教學來說是一種極大的促進。過去教師重視成績，給學生灌輸知識，學生對于知識點真正理解與否，只要結合例題的方式運用，并在考試時拿到好成績，教師的教學任務就算完成了。而教學著力點的改變，從學生能力、數學素養、數學思維、學習興趣、道德品質等入手，啟發學生智慧，喚醒學生意識，全面關注學生的學習與發展，真正發揮了課堂教學著力點的作用，實現了發展式教學的目的，豐富了新時代小學數學教學的意義。

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