巧搭支架 訓練表達 提升素養

劉晗

摘要：表達能力是一項重要的核心素養，在課堂教學中巧妙搭建支架，可以幫助學生穿越“最近發展區”，提升潛在的發展水平。通過搭建思維導圖支架、匯報支架、示意圖支架、情境支架、填空支架、提綱支架等方式，降低表達的難度，增加學生表達的自信心，有效提升學生的核心素養。

關鍵詞：支架 自信 表達 素養

表達能力是每個人必備的基本技能，也是一項極為重要的核心素養。2022年版語文課程標準在每個學段對學生的口頭表達都有明確的目標：“積極參加討論，敢于發表自己的意見”“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”。但是，真正在課堂上愿意發表自己見解的學生總是少數，大多數學生還是不愿意開口或是不敢開口。如何培養學生的表達能力這一關鍵性素養呢？教師可以借助支架來實現。

一、巧搭支架，促進口頭表達

讓學生敢于開口表達、樂于開口表達，是每個語文老師需要不斷探索與實踐的難題。如果在學生說之前給予一定的輔助，降低表達的難度，學生表達的自信心就大大增加了。

（一）設計思維導圖支架

思維導圖是學習者進行知識建構的一種有效的學習支架，能夠激發大腦的潛能，化空洞為具體，變抽象為形象，簡潔有趣，利于厘清文章的思路。

在教學《騎鵝旅行記（節選）》時，我引導學生抓住閱讀提示中的關鍵問題：“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了什么變化?！弊鳛閷W習本文的突破口。但是本文是一篇有48個自然段、近三千字的長課文，直接讓學生說出尼爾斯的變化，不僅使信息的提取零碎，而且很難全面地把握人物的變化。針對這樣的學情，在學生說之前，我先讓學生圍繞“變”設計思維導圖，展示尼爾斯的變化。整個思維導圖設計的過程就是學生與文本充分對話的過程，一個個零碎的信息在思維導圖上凝結成一個整體，最終呈現學生各自富有創造性的、多元化的閱讀理解。以自己設計的思維導圖做引領，學生表達的欲望很強烈，一個個說得既清楚又全面。設計思維導圖，既提高了學生整合文本的能力，又降低了表達的難度，增強了表達的信心，可謂一舉多得。

（二）搭建匯報支架

多角度評價文學作品中的人物是學生審美創造能力的體現。學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得健康的審美意識和正確的審美觀念。以《騎鵝旅行記（節選）》為例，怎樣引導學生更全面有效地評價尼爾斯的人物形象？我們要求學生關注描寫人物的語言、動作、神態的句子，并通過圈畫批注對人物進行全面的分析。這個環節對于六年級的學生來說可謂輕車熟路，可往往到了交流評價環節，不少學生就望而卻步了。追其原因，主要是部分學生有想法卻不敢表達或是不會表達，導致交流環節成為少數人展示的平臺。為了降低學生表達的難度，使交流更加簡單有效，我為學生搭建了這樣的匯報支架：我認為尼爾斯是個______________的孩子，我從課文第______________自然段中看出來的，他______________（做了什么？）。有了匯報支架的引導，學生很容易把心中的想法梳理成一段有條理的語言。比如，一位同學這樣回答：“我認為尼爾斯是個體貼父母的孩子，我從課文第44自然段中的語句‘他想：父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了，他們會傷心的看出來的?！睂W生有了支架輔助，既能夠輕松地表達出自己的看法，又使班級其他同學能夠迅速找到學生的評價依據，使得交流反饋環節更加真實、全面、有效，學生的審美創造能力也在一次次的交流評價中發展起來。

（三）繪制示意圖支架

部編版五年級上冊第二單元《冀中的地道戰》一文主要描寫的是抗日戰爭時期，在華北平原上的抗日軍民利用地道打擊日本侵略者的一種作戰方式。為了讓學生更清晰地了解地道的結構，我設置了這樣的情境：“鬼子很快就要來掃蕩了，請你繪制一份地道的示意圖，然后向前來支援的武工隊介紹一下我們地道的巧妙之處?！?/p>

學生們興致昂揚，畫的示意圖既貼合課文內容，又有自己獨特的創造。仿佛他們真的穿越時空，來到了那個戰火紛飛的年代，正在用自己的聰明和智慧與敵人進行戰斗。有了示意圖，學生介紹起地道特點就十分輕松了，“大洞”“小洞”“氣孔”“出口”“陷坑”“孑口”，一個個學生原本不熟悉的名詞，在示意圖的幫助下，被介紹得詳細而又準確。學生們一個個侃侃而談，仿佛他們就是英勇的戰士，把鬼子打得落花流水。此時，無須老師多言，一個個問題已經迎刃而解，學生的口頭表達能力也在精彩的講述中一步步提高。

（四）創設情境支架

情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。在古詩詞教學中，創設恰當的情境可以將學生帶入作者的內心世界，追尋作者的情感生發點?！妒緝骸肥菒蹏娙岁懹闻R終前寫給兒子的絕筆詩，學生結合注釋可以粗知這首詩的大意。但是由于年代隔閡，學生對于詩中抒發的愛國情感缺乏情感上的共鳴。于是，在學生了解本詩大意后，我出示了相關背景資料，然后創設情境支架引導學生想象：陸游寫這首詩時身體狀態如何？他當時是什么神情？有怎樣的語言和動作？心里會想些什么？聯系本首詩的背景資料，學生們知道陸游一生致力于抗金復國，臨死都未能看到祖國統一，這是他一生唯一留下的遺憾和悲痛。那么想象他創作這首詩的經過對學生來說并不困難，如一學生這樣寫道：

“陸游已經臥病在床半年多了。這一天晚上，天上下著蒙蒙細雨，陸游卻怎么也睡不著。他想：我這一生都在主張抗金，可臨死也未能看到祖國統一。我已經快不行了，我不甘，不甘??！想到這里，陸游再也控制不了心中的悲傷，大滴大滴的淚水從深陷的眼窩中涌出。他掙扎著下了床，走到書桌前，用顫抖的右手執起毛筆，寫下兩句詩——‘死去元知萬事空，但悲不見九州同。他停下筆唉聲嘆氣。過了一會，他眼神中又充滿了堅定，快速在紙上寫下‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。寫完后他長長地舒了一口氣，身體的力氣仿佛被抽空了，顫顫巍巍地躺回到床上?！?/p>

學生的想象既合理又貼切，通過對人物語言、動作、神態、心理的細致描述，突出表現了陸游對祖國深沉而又真摯的愛以及對收復失地、平定中原的強烈期盼。學生發揮想象，在情境中與詩人產生共鳴。這樣的情境支架，不僅訓練了學生的口頭表達能力，還能達到理解詩人情感的目的，可謂一舉兩得。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！闭Z文課堂不是少數人展示的舞臺，讓大多數人敢于表達、愿意表達、有效表達才能真正落實課程目標。因此，搭建合適的支架，是讓學生自信表達的有效方法。

二、巧搭支架 提高習作水平

口頭為語，書面為文。學生的表達能力不僅包括口頭表達，還包括書面表達，書面表達即習作。在習作教學中，老師有針對性地搭建恰當的支架，可以幫助學生穿越“最近發展區”，順利完成習作任務，促進學生書面表達能力有效提升。

（一）搭建填空支架，降低表達難度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在關于低年級寫話的要求中提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話?！睂τ诘湍昙壍膶懽鲉⒚?，老師的指導尤為重要。以水果為例，美麗的色澤，誘人的香味，豐富的營養，使水果成為孩子們非常喜歡的食物。在寫作之前，每位學生帶一個自己最喜歡的水果，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”，獲得最直觀的感受?？墒?，對于低年級的學生來說，心中有想法卻很難有條理地寫出來，從“直觀感受”到“下筆寫作”之間還有很大一道鴻溝。這道鴻溝該如何跨越？為學生搭建填空支架便是一座橋梁。

我最喜歡吃的水果是______________。它穿著一身______________，看起來______________，真像______________。我輕輕地摸一摸它，感覺______________?？拷寺勔宦?，還能聞到______________。（撕開 剝去 切開……）果皮，露出______________果肉，輕輕咬一口，那______________的味道讓我______________。

我真喜歡______________。

以填空的方式呈現寫話支架，幫助學生把自己對水果的直觀感受變成有條理的文字，這樣做降低了寫話的難度，激發了學生的表達欲望，從而有效地落實了本次寫話的目標。在習作啟蒙階段常用填空的方式，能夠增強學生習作的自信心，其習作能力也在支架的輔助下慢慢提高。

（二）搭建提綱支架，明確習作思路

常?？吹揭恍W生在看到作文題目后，略一思索就提筆行文，寫著寫著卻寫不下去了，只能撕掉重新寫。也有同學順利完成寫作，仔細閱讀后發現詳略不當，布局不合理，甚至出現前后矛盾的情況。這都源于寫作前未對全文進行認真構思和布局。解決這個問題最有效的辦法就是搭建提綱支架。以部編版六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”為例，本單元指向習作的語文要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。因此，學生寫作之前需要仔細篩選，確定寫作內容，回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后厘清思路寫下來。這樣一個回顧的過程，通過搭建提綱支架來呈現是最合適不過的了。

學生搭建提綱支架，確定自己的習作思路，再按“計劃”行事，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求，既提高了習作的效度，又降低了表達的難度。如果每位學生都能養成“不列提綱不作文”的習慣，必能提高自己的習作水平。

（三）搭建分類支架，找到習作方向

科幻故事一直都是學生感興趣的習作內容，恐龍、外星人、穿越時空等科學幻想讓學生興奮異常?？梢坏┠闷鸸P來寫作，個個愁眉不展、抓耳撓腮，好不容易寫出了文章，要么是情節老套，敘述平淡；要么就寫得很長，仔細閱讀，卻又像記流水賬，想到哪寫到哪，邏輯混亂。追其原因，是學生對于科幻情節的構思不夠全面?；谝陨系膶W情分析，我在部編版六年級下冊習作五的教學中，先把學生的想象歸為三類：穿越篇、未來篇、發明篇。接著和學生共同分析每一類故事的寫作思路。

穿越篇：穿越到恐龍時代/穿越到未來。（怎么去的？周圍環境怎樣？被禮遇還是遇危險？如何回來？）

未來篇：______________年后的我/未來的學校/移居火星（月球）……（什么樣子？一天的生活如何？什么感受？）

發明篇：發明某種化學食品/讀懂人內心想法的電腦/納米天梯/知識拷貝器……（物品是什么樣子？有什么功能？使用物品后給生活帶來什么變化？）

為了解決橫亙在“說”與“寫”之間的溝壑，老師以學生的想象為基礎，進行分類指導，以提問的方式給每類想象搭建習作的框架。學生根據老師搭建的分類支架很容易找到自己習作的方向，順著支架一步步攀爬，使想象更清晰、構思更合理，這樣寫出的科幻故事更能打動讀者。學生的想象力和習作水平也在有效的支架下慢慢發展起來。

對于學生來說，學習不是“空中樓閣”，教師應在充分考慮學生已有知識、經驗的基礎上，從知識的生長點、需求點入手，為學生搭建起恰當的支架，讓學生去攀登。以此提高學生的口頭表達能力和書面表達能力，最終實現語文核心素養的提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦