小學中高段語文課后書面作業設計的策略研究

余敏 嚴金鑫

**本文系2021年度合肥市教育科學研究規劃立項課題“小學中高段語文課后作業設計與應用的實踐研究”的階段性成果，課題立項號為HJG21086。

摘要：小學中高段語文課后書面作業設計教學過程中，教師需要及時對課后書面作業設計和實施的不足與問題及時反思，充分了解當前小學中高段語文課后書面作業現狀。本文針對目前小學中高段語文課后書面作業設計中的問題，建立了“1+2+3”模式，以期為今后科學布置小學中高段語文課后書面作業提供思路。

關鍵詞：小學中高段 語文 課后書面作業 “1+2+3”模式

在小學階段語文是必學課程之一。小學階段的語文學習，不僅僅有助于學生更好地對文字、詞匯進行理解，同時會極大地提高學生對問題和事情的分析能力。小學生在學級增長，相應的語文課程內容也會增多，而且語文學習難度會增加。所以教師要借助課后作業的方式，指導和幫助學生對課堂知識進行鞏固和理解。新課改明確提出要加強對學生學科核心素養的培養，此時小學中高段語文教學模式不得不尋求突破和改變。長期以來，小學中高段語文課后書面作業始終受到廣泛重視。當前小學語文課堂和課本知識無法有效滿足學生學習需求，所以強化對語文課后書面作業的設計至關重要。本文就時下小學中高段語文課后書面作業設計問題，針對性構建了“1+2+3”模式。該模式不僅有助于充分激發學生的語文學習積極性和主動性，而且將會全面促進小學生學科核心素養的提高。

一、小學中高段語文課后書面作業“1+2+3”模式的內涵

基于對教學實踐和教學規律的總結分析，本文在小學中高段語文課后書面作業設計上建立了“1+2+3”模式。該模式中“1”指的是一個核心，即立足于語文核心素養，將培養學生語文核心素養作為最終的教學目的；“2”指的是兩個原則，一個是內容整體性原則，另一個是目標貫穿性原則；“3”指的是三個維度，分別是梯度維度、深度維度和廣度維度，即要求在語文課后書面作業設計中體現差異性和層次性，擴大作業涵蓋面。在“1+2+3”模式中，各自的側重方向不同。其中“1”側重的是小學中高段語文課后書面作業設計的理論依據；“2”側重的是課后書面作業設計的整體思路；“3”側重的是作業設計的技巧以及方法。

二、小學中高段語文課后書面作業設計中的問題

（一）課后書面作業設計目的性不強

在傳統教育體制中，應試制度對教師和學生的影響巨大。所以在小學中高段語文課后書面作業設計過程中，教師往往考慮與考試內容相關的知識點，并且書面作業形式大都屬于習題練習。這種課后書面作業設計違背新課改思想和宗旨，而且對學生全面發展也會存在很大的阻力?；诳荚囍贫认碌恼n后書面作業設計，難以有效地吸引學生參與，學生對作業的積極性不高，缺乏做書面作業的興趣。甚至因為過于死板生硬，學生出現逆反心理，僅僅將作業視為一種應付之事。特別是中高段學生，語文知識內容不斷增加和豐富，如果單純依賴于做習題的方式，顯然無法實現對學生學習狀況的真實檢測，最終的教學目標也無法達成。

（二）語文課后書面作業任務量較大

受到傳統教育體制的束縛，小學生往往從小就接受“書讀百遍”的教育理念。一直到今天，很多語文教師在教學中，還是強調多抄寫課文、多練習寫字。事實上，處于中高段的小學生，他們在身心狀態上進入到一個新的時期，此時很容易產生逆反心理。因而，當語文課后書面作業任務量較大時，很容易滋生和引起學生的抵觸心理。具體表現為有學生對作業應付了事，有學生甚至找人代替自己寫作業。由此可見，語文課后書面作業的量不宜過多，而是需要結合學生的具體情況，合理地設計和實施。

（三）課后書面作業設計形式過于固化

由于教師往往存在著較大的教學任務和壓力，基于時間和精力的考慮，在語文課后書面作業設計中，教師將課本作為作業內容的主要設計依據。這種設計形式過于固化，影響了學生做書面作業的積極性和主動性。盡管課后書面作業設計的最終目的是為了鞏固學生課堂中所學習和掌握的知識，但若作業形式固化，缺乏靈活性，那么將會導致學生對作業失去興趣，使得學生在做作業時枯燥無味，長期下去必然引起中高段學生的逆反心理。為此，教師需要改進課后書面作業的設計形式，豐富設計技巧和方法。

（四）語文教師對課后書面作業缺乏重視

從課后書面作業的批改時間來看，大部分教師都選擇在次日批改，甚至有的教師會在下一次課堂上進行批改。所以一些教師為完成批改，往往對作業批改應付了事。這種批改方式，往往會影響學生的興趣和熱情。語文教師理應在課后書面作業批改時，認真閱讀，切實對學生作業加以合理分析。這樣不僅僅能夠及時發現中高段學生課后書面作業中的不足與問題，而且有利于指導后期的書面作業設計。如果教師只是簡單地應付批改，則無法及時察覺學生存在的細節錯誤，由此會影響學生對語文學習的積極性和熱情，不利于學生學習能力和學習水平的全面提高。

三、小學中高段語文課后書面作業“1+2+3”模式實施策略

（一）始終堅持“1”個核心，夯實書面作業設計理論基礎

小學中高段語文課后書面作業的設計需要立足于語文核心素養這一核心。在語文教學中，語文課后書面作業的重要性不言而喻。小學中高段語文課后書面作業的設計，可以有效地發揮學生的主觀能動性，加強學生的思考和分析能力，促進學生語文思維能力的全面提高。而且基于語文核心素養的培養需要，教師可以在課后書面作業中進行具有針對性和方向性的內容拓展，為小學生的成長和發展打造良好的環境，進一步鞏固和提高學生的核心素養水平。語文課后書面作業的設計直接關系到最終的教學成效。因而在設計過程中，必須抓住課后書面作業設計的科學性和規律性，不能夠僅僅簡單地布置抄寫任務，理應基于一個核心之下，運用科學合理的思維，對問題和任務巧妙設置。特別是采用開放式的課后書面作業，不僅能夠培養學生的語文思維能力，還可以為書面作業后續設計提供思路。

立足語文核心素養，夯實書面作業設計理論基礎，具體需要從以下幾個方面著手：第一，注重作業形式的創新，提高作業趣味性。如五年級上冊《將相和》的學習，在課后書面作業設計中，可以指導學生借助互聯網技術，豐富作業形式，既可以增加學生對課文的理解，也可以提高學生對課后作業的興趣，促進學生語文素養的不斷提高；第二，書面作業內容需要充分結合學生實際生活，提高作業生活性。如在六年級上冊《只有一個地球》的學習中，在課后書面作業設計時，教師指導學生從現實生活出發，聯想到生活中關于環境保護的相關知識，并進行整理記錄，讓其在下次課堂中進行分享，這樣可以加深學生對生態環境保護的關注，使得學生提高對可持續發展理念的理解，促進學生語文學科核心素養和思維能力的全面提高；第三，擴展課后書面作業內容，豐富學生知識面。如《父親的謎語》的學習，在課后書面作業設計中可以要求學生對描寫父親的句子、文風進行模仿，并聯想到自己周邊，寫一寫周邊的人物。也可以安排學生閱讀相似的文章，并摘錄和整理關于人物描寫的詞匯、句子等；第四，強化思維啟發，加強對學生的引導。如六年級課文中有多篇關于魯迅的文章，在設計課后書面作業時，教師可以設置啟發性的問題，指導學生自主對魯迅和其相關作品進行了解，并結合自己的認識，談談魯迅和其作品所處時代的背景，認識到愛國主義情懷培養的重要性。這樣的課后書面作業設計，可以很好地啟發學生思維，促進學生學科核心素養的提高。

（二）準確把握“2”個原則，明確書面作業設計整體思路

“2”個原則即內容整體性和目標貫穿性。當前我國各地積極落實“雙減”政策，致力于減少學生作業負擔。所以在小學中高段語文課后書面作業設計中，必須能夠結合學生的學習需求，切實抓住育人價值，提升作業設計的質量和效率，給學生學習創造良好的條件。課后書面作業是學生學習中不可忽視的重要構成內容。明確書面作業設計整體思路，既有助于加強學生對語文課堂知識的鞏固，又有助于拓展和豐富學生的知識，進而促進學生語文核心素養的持續增長。內容整體性和目標貫穿性原則之下，將會指導學生更好地對學習時間把控，并能夠準確及時地了解學生的學習效果，進而為教師后續的教學改進提供幫助。從小學中高段語文課后書面作業以往設計來看存在著諸多缺陷，如作業內容重復性較大、書面作業形式單一化、作業內容的選擇性不強、書面作業過程中缺乏有效指導、書面作業指導和批改投入精力不足等。而在內容整體性、目標貫穿性原則的指導下，可以逐步對以上缺陷進行解決，確保教師在中高段語文課后書面作業設計時更加尊重科學規律，全面落實國家的“雙減”路線。

準確把握內容整體性原則和目標貫穿性原則，明確書面作業整體思路，就是要能夠一體化整體設計單元教學目標和課后書面作業。因為學生需要學習的科目較多，而學生課后時間有限，能夠用于語文課后書面作業的時間更少。為此，教師需要借助明確的教學目標，完善語文課后書面作業的設計，切實保證學生通過課后書面作業完成既定的教學目標。在單元教學設計當中，課后作業是重要的構成部分。內容整體性要求能夠以學習單元作為整體，明確教學目標，并將教學目標貫穿到課后書面作業中。在設計課后書面作業時，教師需要分析教學內容，掌握學生學習情況，進而針對性設計作業內容。例如六年級下冊第五單元，該單元包括課文《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》，共計4篇，該單元的主題是“科學精神”。從語文要素和習作要求出發，前者要求體會該單元文章是如何對具體實例觀點進行說明的，后者要求能夠合理進行想象，并嘗試科幻故事的寫作。具體課文學習目標包括：會寫字24個、詞37個；可以對課文流利正確朗誦；可以對課文中的事例進行概括，并體會事例觀點進行說明的方法；結合課文語句，感受科學精神；可以仿寫課文，并能夠對事例觀點進行說明?；诒締卧獌热菡w性的思考，在課后書面作業設計中，我們可以相應設計以下作業：充分發揮自己的想象，對課文內容進行創造性復述。要求既能夠根據文中的具體事例觀點進行復述，又能夠在課文中增加自己的想象，然后對具體事例觀點進行復述。對中高段小學生而言，對課文內容復述難度不大，但是如果增加自己的想象和創造，再復述課文則具有一定挑戰。

（三）全面考慮“3”個維度，豐富書面作業設計技巧方法

小學中高段語文課后書面作業的設計，需要全面考慮梯度、深度和廣度三個維度，這就要求能夠不斷地豐富和增加書面作業設計的技巧和方法。特別是要在語文課后書面作業設計中體現差異性和層次性，擴大作業涵蓋面。當前很多教師在語文教學中都采取一刀切的方式，他們往往認為學生之間不存在個體差異，所以在課后書面作業設計中面向全體學生進行設計。但是從語文教學實踐來看，學生之間存在著不同的成長經歷，學生所擁有的學習背景也有差別。所以，在課堂學習和課后作業上學生的學習效果也不同。

全面考慮課后書面作業設計梯度、深度和廣度，豐富書面作業設計技巧與方法。首先，要基于差異現實采取分層設計。如在《盤古開天地》學習中，針對作業內容、作業量情況，采取分層設計方式。因為有的學生語文綜合素養相對高一些，而有的學生綜合素養相對低一些。此時，針對綜合素養偏低的學生，教師可以設計以下作業：根據拼音寫出詞語；對故事進行復述等，這樣在學生寫作業過程中，既鞏固了基礎的課堂知識，又提高了對課文故事的理解能力。針對綜合素養高一些的學生，可以設計以下作業：復述本課文故事；增加自己的想象復述課文故事；擴展對更多神話故事的閱讀等。這樣的作業設計，可以有效結合學生自身素養，促進學生全面發展。其次，結合現實需要，增加作業趣味。如在學習《觀潮》一課時，教師可以進行以下課后書面作業設計：假如你是一名導游，結合課文語言表達方式來向你的同伴講解所參觀的景色，并做好記錄。這種作業形式，將會轉換學生角色，提高學生作業積極性，并且能夠很好地聯系學生實際生活，增加作業深度。再次，優化作業批改，強化結果反饋。比如在課文《爬山虎的腳》學習中，學生完成教師所設計和布置的作業后，需要及時收回作業，并對作業認真批改，基于學生作業完成情況來判斷學生對知識的掌握情況，進而為后續的課程提供指導。最后，教師也可以引導學生積極參與作業點評，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以強化學生的主體意識，從而提高作業的廣度。

四、結語

綜上所述，小學中高段語文課后書面作業是語文課程中的重要構成內容。當前小學中高段語文課后書面作業設計中存在諸多問題，有待于改善?；凇?+2+3”模式下的語文課后書面作業設計，可以讓中高段語文課后書面作業的價值和作用充分發揮，從而助力學生綜合素質和學科素養的全面提高。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗