體驗式教學法在中職音樂教學中的應用

甄紅梅

摘要：為了更有針對性地開展音樂教育，教師應在教學活動前全面分析每個學生的心理特點，將學生的心理特性納入設計音樂教學方法的考慮范疇，提高音樂課堂教學效率。而體驗式教學法正是一個將學生放于課堂主體地位，尊重每個學生的個性特點，充分挖掘學生潛力的教學方法?；诖?，文章探討在中職音樂教育中，如何運用體驗式教學法幫助學生進行高效的音樂學習。

關鍵詞：中職；音樂教學；體驗式教學法

當前，中職學校音樂教學比較偏向于形式化，教學方法滯后，無法彰顯中職音樂的教學特點，學生對音樂內涵沒有足夠的掌握和領悟，導致音樂教學效果較差。而體驗式教學法可以使中職音樂教學呈現出深度化、沉浸式的特征。有助于提升中職音樂教學效率，幫助學生感受音樂魅力，提升音樂能力，增強音樂涵養。

一、體驗式教學法的含義

體驗式教學法是指教師不再使用傳統的“填鴨式”教學模式，而是通過創新教學計劃，設計教學目標和教學任務，將課堂的主動權還給學生，促使學生通過自主學習，深刻地掌握書本上的理論知識。在運用體驗式教學法的過程中，教師要進行合理的引導和監督，適時地給學生提供正確的意見，并且指導學生真正地運用樂器，達到知行合一的教學效果。

體驗式教學法需要教師更加注重學生思維的靈活性和邏輯性，以及創新能力、實踐能力、設計能力等，增強學生對音樂專業的認知和理解。同時，學生要進行自我探究和深入實踐，開闊認知視野，提高音樂素養和發散性思維。教師和學生只有相輔相成，互相配合，才能實現“雙贏”的教學成果，最終達到打造高質量、高效率課堂的目標。

在運用體驗式教學法時，教師可以創造具體的音樂教學場景，通過排練音樂劇，采取音樂加表演的方式，調動學生的多種感官，加深學生對音樂歷史背景和思想感情的理解。學生也可以不受限制，自由地展示表演能力，樹立良好的信心，提高藝術素養和藝術水平。

二、體驗式教學法在中職音樂教學中的實踐

（一）做好學情分析，確定教學目標

要想真正實現體驗式教學法的最大效果，教師需要多方位地觀察和了解學生，做好每個學生的學習情況分析，再設定具體可行的教學目標。這樣，既可以防止教學目標設置過高，超出學生的能力范圍，又可以防止教學目標設置過低，影響教學進程，達不到預期的教學效果，從而保證教學的科學性。

在開展中職音樂教學時，教師應注意兩點：第一，認真了解學生的專業基礎情況，包括音樂理論的掌握和音樂技能的考核。教師可以從多個方面和角度了解學生，并在此基礎上保證課程設計的合理性和科學性，然后從全班學生的實際成績出發，設定可操作性強的教學方案。第二，教師應在認真觀察學生的具體狀態和回答問題的思路，深入了解學生對知識的理解程度。

如在講授《中國民歌》時，教師利用學生創作能力強、思維敏捷的特點，讓學生單獨或者組隊演唱自己家鄉的民歌，或搭配自己家鄉有特色的民族服飾進行生動演繹。在這個教學情形中，學生不僅對自己家鄉的民歌有了細致認識，還了解到不同地區的民歌特征，鍛煉了組織能力和配合能力，同時加深了對民族音樂的理解。不僅如此，教師把課堂的主動權歸還給學生，充分發揮了學生的獨立性和能動性。

（二）創造教學情境，培育學生的情感

體驗式教學法有著豐富的教學形式，能綜合提升學生的音樂水平。在中職音樂教學課堂中，教師要深入研究教學計劃，創設課本對應的音樂情境，充實音樂課堂教學內容，提高學生對音樂學習的認識，潛移默化地激發學生音樂學習興趣。如在講授莫扎特的《降E大調第三十九交響曲》和《G小調第四十交響曲》時，教師播放莫扎特的人物紀錄片，讓學生了解莫扎特的一生，再引導學生鑒賞莫扎特的音樂作品和創作風格。

同時，教師可以組織學生根據自己的興趣愛好組成音樂小組，定期進行小組作品的集中展示，最后由教師和其他組的學生進行點評，并提出建議，讓每個學生都充分參與課堂學習中。如在指導學生合唱《明天會更好》時，教師可以根據男女生不同的音色分組，通過音樂的歌詞、音律和節拍，排練好切入點和整體布局。學生雖然沒有經過系統的專業合唱技巧培訓，但是可以真實地感受到合唱的氛圍。合唱考驗的是一個集體在整體歌唱規律中的協調，教師會將不同的高低音分布的小節交給適合的學生演唱，讓學生明確自己在合唱中的定位，做到相互搭配，相互協調。

（三）巧妙提出問題，鍛煉學生的思維能力

學生是課堂學習的主體，教師是教學的引路人，教師可以多提出一些開放性問題，引導學生深入思考，并且安排小組進行討論和學習，最后進行課堂匯報，鍛煉學生的思維能力和表現能力。如在講授《梁?！窌r，教師可以根據作品提出相關問題，促進學生思考：“這首音樂的高潮和低谷部分分別在哪里？要給予觀眾什么樣的心境？你從中聽出了哪些演奏樂器？你判斷的依據是什么？”教師通過課堂提問，能更清晰地得到學生的思維過程和反饋成果，加強教師與學生的學習交流，提高學生的鑒賞認知水平，為以后音樂專業的突破性發展奠定良好的基礎。

在運用體驗式教學法時，教師巧設音樂問題，能增強音樂教學的互動性。如在學生演唱《我們從古田再出發》時，教師可以讓其他學生擔任評委。如果歌曲演唱得比較完美，即情感飽滿、肢體語言豐富、表情生動，那么擔任評委的學生可以給出優秀的評價，演唱結束后，學生也可以根據自己的表現進行自我評價。在這一過程中，教師可以適當補充表揚或者指正。通過這樣的互動式體驗教學，教師可以將演唱與評價結合在一起，使每個學生都能體驗不同的音樂學習角色，并在音樂演唱和音樂評價中增強音樂審美能力。在演唱之后，教師可以將學生當堂的演唱作品上傳到相關的學習平臺，方便學生后期反復觀看，自我糾正，進行音樂學習的后期練習與升級。

（四）增添音樂形式，創造體驗氛圍

現如今，由于大多中職院校的音樂教學還存在一定的局限性和封閉性，學生的學習態度也會隨著環境的封閉有些消極。因此，中職院校需要拓展校外資源，豐富音樂教學形式，多組織學生開展課外研學活動，或者將學生帶入音樂廳內進行實踐演奏，由專業演奏人員現場指導，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，達到教育創新的目的。

如在講授《舞蹈的藝術》時，如果只是憑借教師口頭講述，學生很難真切地體驗到舞蹈帶給人視覺上的享受，也很難感受到舞蹈迸發出的鮮活生命力和情感投入。為此，教師可以通過舞蹈視頻，展示舞蹈與音樂的協調搭配和動作律動，讓學生感受肢體的展現之美。因此，教師要定時安排音樂實踐研學課程，帶領學生去音樂廳聽現場演奏，去藝術館看舞臺劇表演和話劇，讓學生感受藝術的張力，培養學生的藝術素養。

如在講授《我和我的祖國》時，為了豐富音樂展現形式，教師可以提前播放關于我國歷史發展的短視頻，視頻中可以體現我國現代化建設的成果，從一窮二白到如今的科技強國，讓學生對祖國產生炙熱的情感。在這種情感價值的基礎上，學生能用心聽、用心唱、用心感受《我和我的祖國》這首歌表達的情感。這種前期情景化導入可以將音樂知識學習、音樂情感體驗和音樂審美提升相融合。又如在講授“京劇”時，為了讓學生感受到京劇的古典魅力，教師可以播放一些具有京劇元素的現代歌曲。國風歌曲是年輕人喜聞樂見的音樂形式，教師通過現代歌曲為橋梁引入京劇教學，能順利將學生引入京劇的古典環境。

教師可以緊跟社會時代，依據社會熱點設計教學活動。如鄉村振興在當今取得的重大成就，教師可以給學生布置編詞改曲的任務，或者演唱一首關于鄉村振興的歌曲。這樣貼合社會熱點的教學方式能引導學生開展自我創作，鍛煉學生自學能力，表現自己不同的音樂特長。

在教學過程中，開展音樂活動可以使學生擁有難忘的學習體驗，他們可以參與活動，利用自己的實踐去獲取知識、經驗和技能，更好地發展個性。另外，中職學校開展音樂研學活動，能讓教學計劃和教學任務更具系統性、條理性，真正發揮體驗式教學法的價值。

（五）小組合作，展現音樂風采

小組合作是體驗式教學法的一種常見方式，教師通過分組學習音樂，能彰顯學生的主體學習地位。特別是在具有音樂基礎的學生群體中，采用小組合作能使學生鞏固音樂知識，加強音樂記憶力，幫助學生向著更高級的音樂層次發展。

如在講授《在那遙遠的地方》時，教師可以利用多媒體設備播放這首歌的原聲音樂，并向學生講述這首歌曲的創作背景。這首歌贊美了美麗的姑娘，同時展現了青年對姑娘真摯的情感。在了解音樂旋律和音樂背景之后，教師可以將班級學生分成若干小組，每個小組由五到六名學生組成，每個小組之間進行歌曲演唱比賽。在熱烈的氛圍中，學生的歌曲學習力和記憶力都能得到提高，且能與創作者產生情感共鳴，體會歌曲中豐富的藝術美和飽滿的情感，從而循序漸進地提升音樂素養。

（六）聯想體驗，活躍形象思維

聯想體驗是對音樂形式的一種擴展。音樂本身是一門有聲藝術，而通過多種形式的聯想，可以使有聲藝術轉變為視覺藝術。如在講授《萬馬奔騰》時，學生在聆聽過程中，可以閉上眼睛，聯想相關的畫面，并用自己喜歡的方式記憶這首歌的曲調。通過反復聆聽這首歌，學生似乎能看到廣闊的草原和奔騰的馬群，體驗到速度與聲音之間的關系，以及音樂與畫面之間的關系，同時體驗到草原文化的獨特魅力。

聯想式教學是體驗式教學法的活躍因子，音樂如果失去了聯想，就只是枯燥的樂理知識學習。教師只有通過聯想和思維拓展，才能豐富學生的音樂細胞，加深學生對音樂的理解，讓無形的音樂藝術成為可以琢磨的具體印象。這種體驗方式使不同地區、不同音樂形式的文化得到融通，能促使學生成為音樂的傳播者，助力學生在音樂展示的過程中，通過聯想曲子印象化的內容，使樂曲的表現形式更加豐滿，同時鍛煉學生的聯想力和想象力。

總而言之，在中職音樂教學過程中，體驗式教學法注重學生的實際體驗，能更好地提高學生的藝術修養。因此，在實施體驗式教學法時，教師要注重學生學習成果的反饋，及時聽取學生、家長和學校的意見，循序漸進地調整現有教學計劃，把教育的主動權交給學生。

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（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣職業中等專業學校）