抗疫精神融入思想道德與法治課的邏輯思路與路徑探析

王麗 向奕源

摘?要：抗疫精神是對抗疫實踐的總結和升華，是中國精神的生動詮釋和當代呈現。將抗疫精神有機融入思想道德與法治課的日常教學，既是高校思想政治理論課教學的現實需要，也是增加思想道德與法治課程親和力、針對性的必然要求。教師要在學理分析中把握抗疫精神的育人功能，要在課程目標對照下深化抗疫精神的教學設計，要在遵循教材邏輯布局中精準切入抗疫精神，這是把抗疫精神融入思想道德與法治課的邏輯思路與基本路徑。

關鍵詞：抗疫精神；思想道德與法治課；教學；融入路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.063

思想道德與法治是高校思想政治理論課主干課程之一，具有極強的綜合性。要實現抗疫精神高質量融入思想道德與法治課程，應在教學研究視角和課程實踐融合的邏輯思維下探討科學向路。為此，要集中討論和解答三個基本問題以獲取正確思路、搭建融入路徑。

1?要在學理分析中把握抗疫精神的育人功能

偉大抗疫精神孕育和生成于新時代的抗疫實踐。習近平總書記用“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”20字精準概括了偉大抗疫精神的精髓要義。結合習近平總書記對抗疫精神涵義的經典概括和鮮活生動的抗疫實踐，深刻解讀抗疫精神蘊含的實踐性、人民性、繼承性、時代性、世界性等深厚學理，可加深對抗疫精神的認知?！翱挂呔癫粌H是中華民族精神和時代精神的生動體現，更是中國特色社會主義實踐的時代彰顯”。在中華民族偉大復興的進程中，突如其來的新冠肺炎疫情成為人民生命健康、社會安全穩定、國家經濟發展的嚴重威脅和阻礙。對此，中國共產黨人堅持馬克思主義的實踐觀，秉持“人類社會的一切‘問題都是在實踐中發生的，解決這些問題也只能通過‘變革的實踐”的科學觀念，迅速率領人民群眾進行了艱苦的抗疫斗爭。在“舉國同心”的努力下，取得了階段性勝利?？挂呔窬褪窃谝淮未慰挂邔嵺`中淬煉而成的，因此，實踐性是其首要的學理體現；“生命至上”貫穿整個抗疫實踐過程。無論是醫務界的救治，還是警務界的守護等，都體現出中國共產黨深厚的為民情懷。這在彰顯馬克思主義執政黨人民至上政治立場的同時，顯現了抗疫精神人民性的學理特性；抗疫精神已被納入中國共產黨人的精神譜系，而中國共產黨人精神譜系是中國精神的組成部分。因此，抗疫精神不僅拓展和豐富了中國共產黨人的精神譜系，也繼承和弘揚了中國精神，這表露出抗疫精神繼承性的學理特質；抗疫精神是在新時代孕育生成的，因此攜帶著時代烙印，同時它也具備時代精神之改革創新的特質。而改革創新的重要推動力在教育，歸旨點在科學。從這個角度講，抗疫精神中“尊重科學”的凝練語，不僅表現在科學家、醫務專家等對新冠肺炎疫苗的研發和投入使用上，還體現在中國共產黨帶領教育界開辟了“停課不停學”等堅守教育陣地、保持教育持續發展的諸多措施上。在抗擊疫情的艱難階段，我國的教育、科學等事業也緊跟時代步伐，不斷邁上新高，這顯露出抗疫精神時代性的學理屬性；面對新冠肺炎疫情給人民生命健康、財產安全造成傷害，中國采取的行動是迅速的，取得的成效是顯著的，這無疑為其他國家提供了可資借鑒的經驗。并且，中國在還未完全脫離疫情困境的時局下，堅定秉持習近平總書記所倡導的“人類命運共同體”理念，對外界提供力所能及的援助。這一方面體現了對習近平“人類命運共同體”理念的踐行，另一方面明示了抗疫精神世界性的學理內核。

學理性是抗疫精神融入思想道德與法治課的充分條件，育人功能則是抗疫精神融入思想道德與法治課的必要條件，二者相互補充，互為奧援，才能達成抗疫精神融入思想道德與法治課程的充要條件?？挂呔竦挠斯δ苁强陀^存在的，但不會“自明”，需要在研究中加以挖掘，使其闡幽發微。同時，抗疫精神的功能是多面的，但不會“自補”，需要在實踐中施以推力，使其相互補益。擇其要者而論之，抗疫精神具有凝聚共識、榜樣激勵、價值引領、塑造人格的四大育人功能。在抗疫實踐活動中，中國共產黨同人民群眾同心同德，凝聚一切積極力量，群策群力克服一切困難。緣于此，賦予了抗疫精神凝聚共識的育人功能。教師在開展具體教學活動過程中，通過抗疫經典案例，可進一步拔高這一育人功能，啟發學生不僅看到此功能產生的階段性作用，還要領悟其在今后中國特色社會主義建設中衍生出的強大凝聚力和向心力；抗疫實踐中涌現出一大批貢獻突出的先進典型，既有知名的醫學家和科學家、也有普通崗位的公務人員和人民群眾。他們的所思所踐，都會激勵當代大學生形塑正確的情感認知和行為方式。這就關涉抗疫精神的另一育人功能——榜樣激勵?！鞍駱蛹罹褪怯孟冗M人物的優秀品德激勵、感染、影響受教育者，使之形成優良品德的一種方法?！币虼?，教師可將抗疫先進人物的英勇行為和感人故事整合成教學素材庫，以榜樣激勵法教育和鞭策學生對照坐標，尋找差距，從而不斷提高思想覺悟，促發積極行為產生；抗疫斗爭是艱難的、曲折的。在此過程中，一些政策和措施在落實和推進中也出現過被少數群眾誤解甚至抵觸的情況。中國共產黨的各級組織及中國共產黨黨員針對此，迅速開展了思想疏導工作，及時廓清了思維誤區，起了正向引導作用。這就引出了抗疫精神的又一育人功能——價值引領。在抗疫過程中，不僅有感人至深的正面故事展現，也有惡跡昭彰的反面案例浮現。因此教師要采用正反對比的方式，及時引導學生樹立正確的價值取向，使學生懂得在關鍵時刻、大是大非面前，既要明辨是非，還要做出正確價值判斷；塑造人格也是抗疫精神蘊藏的一大育人功能。教師應挖掘和闡發抗疫精神所蘊含的熱愛祖國、奉獻社會、珍惜生命、共情他人等崇高精神境界和美好品質，啟發和幫助學生不斷塑造積極向上、自信自強、溫良儉讓、樂善利他的良好人格。

2?要在課程目標對照下深化抗疫精神的教學設計

課程目標是一門課程的指向標，是課堂教學的育人總要求，是激發學生學習的牽引力。因此，明晰思想道德與法治課的課程目標，是將抗疫精神融入該門課程的首要前提?！端枷氲赖屡c法治（2021年版）》教材用“五性”概括了這門課的綜合屬性，用“四觀”更加具體明確的歸納了該課程的目標?！八枷氲赖屡c法治是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課。本課程針對大學生成長過程中面臨的‘思想道德與法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，幫助大學生提升思想道德素質和法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人?！痹趯⒖挂呔袢谌胨枷氲赖屡c法治課程教學時，只有基于課程目標、立足學生發展、契合思政育人需求的教學設計，才能從根本上更好激發新時代大學生的學習興趣，從而最大限度釋放教學效能。而明晰課程目標是決定教學是否有效能的前提條件。因此要在課程目標對照下有序配比抗疫精神的理論講授和案例要素，這是正式授課前必要的教學動作。唯此，才能避免單純為了“融入”而融入的線性思維和刻板教法，防止偏離課程目標的傾向出現，從而才能本著更好實現課程目標的原則開展教學融入實踐。

一般來講，一項完整的教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與課時分配等?！敖虒W設計的意義：使教師通過教學設計對課程有一個宏觀的了解，有了講好課的思想基礎，明確了教學目標、重點所在、教與學的關系。特別要注重對學生創新思維的培養，而且要融入日常的每一個教學環節之中?！惫蕦⒖挂呔袢谌胨枷氲赖屡c法治課并非要就抗疫精神進行單獨教學設計，而是要根據思想道德與法治課程的整體教學設計，厘清抗疫精神的教學目標、選取恰當的教學方法、安排可取的教學步驟、分派合理的教學課時。以抗疫精神的教學目標為例，在思想道德與法治課程的教學設計中，教師要在課程目標的挈領下，具體關照各章節的教學目標，以定位抗疫精神在各章節的教學目標。具言之，就是在對照思想道德與法治課程“總目標”，厘清各章節具體教學目標的基礎上，對抗疫精神的理論講授和相關案例進行整體統籌和分析，爾后確定抗疫精神的教學“分目標”。同時，要以抗疫精神的教學“分目標”契合、對標思想道德與法治課的課程“總目標”。如此，才會在達成抗疫精神教學“分目標”的同時，更好推動思想道德與法治課程“總目標”的實現和升華?？挂呔袢谌胨枷氲赖屡c法治課程的教學方法、教學步驟與課時分配等也應做預先教學規劃，確立大致教學綱要和操作程序。唯此，教師才能更好駕馭“教什么”“怎樣教”的問題，才能讓學生認知和行為發生預期變化，才能做到融入的針對性和有效性，才能不斷優化思想道德與法治課的教學設計。

3?要在遵循教材的邏輯布局中精準切入抗疫精神

教材是教師開展教學的根本憑藉，要明晰教材不是個人學術見解的集合本，而是一眾專家學者在教育規律指導下，根據對應學段學生特點、發展需要而編寫的教學使用書籍。較之傳授技能和知識的專業課教材，《思想道德與法治》教材更具特殊性，因為它除授予理論知識外，還有承擔國家意識形態教育和價值觀培育的功用。因此，教師要尊重《思想道德與法治》教材邏輯的基礎上樹立正確的教材觀。而實際教學活動中，“部分教師由于教材觀的偏差，導致不了解教材，沒有深入研究教材和學習教材，對于教材所包含的規范、理論并不充分了解”，由此致使日常教學實效減弱，教學創新不足的問題層出不窮。故深入研究《思想道德與法治》教材，把控教學方向，掌握教材邏輯布局，是把抗疫精神融入思想道德與法治課程的必行之舉。正如《思想道德與法治（2021年版）》教學建議所強調的，要“創造性地探索基于教材體系而非脫離教材體系的教學體系設計”。但這個過程并非是讓教師就教材而解讀教材，就教材而“教”教材，而是要就教材來明晰知識要點的分布、理清待解決的教學問題、整合需完成的教學任務。如此才能將教材體系靈活轉化為教學體系，才能在“守正”的基礎上不斷“創新”和“超越”，才能將抗疫精神“精心融入”并“精彩講出”。

抗疫精神融入思想道德與法治課程，既是思政課教學需要落實的一項任務，也是增加思想道德與法治課親和力和針對性的必然要求。因此，應在基于教材邏輯的前提下，探尋抗疫精神如何深入、有機融入思想道德與法治課程的具體教學理路?！端枷氲赖屡c法治》教材由緒論和六大章組成，應在梳理各章節知識點位列、研判抗疫精神切入坐標的基礎上，確立抗疫精神理論、案例等的融入方案。擇其具體章節，論其詳細教學建議如下：緒論章，在講述“二、新時代呼喚擔當民族復興大任的時代新人”部分時，教師可立足新時代，重點分析和贊揚抗疫期間90后、00后等所表現出的擔當精神，以此來激勵和強化大學生的使命感和責任感；第一章的最佳融入點位于第二節“正確的人生觀”之“人生價值的評價與實現”處。教師在講述“正確評價人生價值”時，可援引抗疫期間不同階層、不同行業的勞動人民為抗疫所做的努力與貢獻，依此引導大學生領悟人生真諦，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二章的理想融入點是第二節“堅定信仰信念信心”之“增強對中國特色社會主義的信念”處。在講述“中國共產黨領導之于中國特色社會主義”的優勢時，教師可列舉疫情前線高高飄揚的中國共產黨旗和中國共產黨黨員案例，以深化大學生對中國共產黨的認知，并從思想深處鞏固大學生對中國特色社會主義的信念；第三章是融入抗疫精神的良好契合章，第一節和第二節都能切入，但為避免抗疫案例的簡單堆砌和抗疫精神融入的淺顯化，教師需在融入過程中不斷深化知識內涵，適當拓展教材固有外延。本章可在講述第一節“中國精神是興國強國之魂”的第二個問題——中國精神的豐富內涵時，深度切入抗疫精神的理論內涵，讓學生深刻掌握抗疫精神學理性的基礎上，體悟抗疫精神的實踐性要旨；第四章的最好融入點是第一節“全體人民共同的價值追求”之“社會主義核心價值觀的基本內容”——公民層面價值追求處?！吧鐣髁x核心價值觀為此次抗擊疫情提供了精神上的支撐和思想上的動力，戰‘疫本身就是全國人民對社會主義核心價值觀的一次生動踐行，增強了國人對社會主義核心價值觀的情感認同，厚植了愛國、敬業、誠信、友善的情懷”。故教師可從社會主義核心價值觀理論視角出發，結合抗疫實踐，深化大學生對公民層面社會主義核心價值觀的認知；第五章最切合的融入點是第三節“投身崇德向善的道德實踐”之“遵守社會公德”與“錘煉個人品德”處。教師可通過抗疫期間公共領域與私人領域發生的正反事例，引導大學生加強道德修養與誠實、守信；第六章的適合融入點為第四節“自覺尊法學法守法用法”之“不斷提升法治素養”處。教師可羅列抗疫階段海內外個人、群體和企業因違反疫情管控等而受到嚴厲處罰的案例，以此引導大學生尊重法律權威，并啟悟大學生尊法學法守法用法的自覺性。

4?結語

對大學生開展偉大抗疫精神的教育，是思想道德與法治課的教學任務之一，也是弘揚中國共產黨人精神譜系的介質之一。而如何實現抗疫精神有機融入思想道德與法治課，教師應根據大學生受眾的思想困惑和理論需求不斷探索“靶向”而有效的教學路徑，以達到既能釋惑抗疫精神的知識結構，回應當前抗疫熱點問題，又能增強學生對偉大抗疫精神時代價值的認同，提升對思想道德與法治課喜愛度的目的。

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