高職電氣類專業創新創業教育融入人才培養模式全過程路徑的探索

劉萬村

摘 要：創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，既是促進大學生充分就業的重要途徑，也是培養創新型人才的重要手段。高職院校實施創新創業教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區域經濟社會要求的發展之路。

關鍵詞：創新創業 人才培養模式 融入路徑

一、研究的背景和意義

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）中提出，要提高自主創新能力，建設創新型國家；在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020 年建立健全高校創新創業教育體系，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生明顯增加；黨的十八大也提出“創新驅動發展戰略”和“促進創業帶動就業”戰略，要求將創新創業教育貫穿于高校人才培養的全過程。[1]

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。隨著我國經濟社會發展模式的轉型升級，對各層次創新創業人才的需求不斷增加。在高等學校中大力推進創新創業教育，既是促進大學生充分就業的重要途徑，也是培養創新型人才的重要手段。相對于本科院校而言，大多數高職院校的創新創業教育才剛剛起步，對創新創業教育的認識還不到位。一些高職院校在師資、 課程、資金、場地等明顯不足的情況下，盲目照搬或簡單沿襲本科院?，F有的創新創業教育模式，不僅收效甚微，而且容易使高職學生對創新創業教育產生片面或不正確的認識。因此，高職院校實施創新創業教育，必須立足于高職的實際情況，探求具有高職特色并符合區域經濟社會要求的發展之路。[2]

二、國內外發展現狀

創業教育作為一種新的人才培養模式，西方發達國家早在20世紀70年代末就開始了有益的探索。在發達國家，創業教育受到普遍重視，大學生創業的比例一般占到30%。英國成立了校一級的創業教育高級管理小組，制定了《就業能力框架》，安排專家為各個專業科目有針對性地加入創業能力和就業能力培養的課程；德國高校的創業教育行動保存著洪堡理念傳統，偏向于非功利性，將創業教育視作大學教學的一個重要組成部分；美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育；英國、法國、日本等國的創業教育都至少推廣到初中。這些國家普遍認為，創新創業教育不是以培養企業家、創造就業崗位為目的的“創業職業教育”，而是以培養學生綜合素質和創新素質為目的的“創業通識教育”。

我國高職院校創新創業教育起步較晚。2004年，廣東省高職院校開始開展較為系統的創業教育，2005年，浙江商業職業技術學院在校學生注冊辦企業，被主流媒體譽為“中國創業教育的破冰之旅”，2008年，全國高職院校創新創業教育開始全面發展。由于發展歷史較短，沒有形成標準化的培養模式，教育資源相對缺乏，我國高職院校創新創業教育的成果并不顯著。在黨十八大以后，李克強總理提出“大眾創新，萬眾創業”的理念，發展眾創空間，并推進大眾創新創業的政策措施，使得創新創業成為一種價值導向、生活方式和時代氣息，大學生創新創業教育也由此進入了一個政府主動參與并積極推動的新階段，各高職院校也積極開始了創新創業教育模式的新探索。

三、電氣類專業創新創業教育融入人才培養的路徑

我校電氣類專業作為東北老工業基地高級技能型人才輸出基地，面臨老工業基地設備和產業升級調整的現狀，未來必然需要大批開創型的電氣類高技能人才，因此積極探索融入創新創業教育的電氣類人才培養模式可為區域經濟的發展提供更適合的人才支撐。本文通過分析傳統高職院校電氣類專業人才培養模式的不足，并根據地域特點，提出適合電氣類專業創新創業教育的模式和可行性路徑。

1.構建“多元化、多維度、多樣化、高效率”的融入路徑

既要將創新創業理念和精神融入基礎課程體系，又要將創新創業能力融入專業課程體系，構建新的課程體系，實現將創新創業教育通過不同的方式融入到教學的每個環節中，找出最有效的融入路徑。

2.開發多元化創新創業教育資源

以創新創業需具備的基本素質為依據，從創新創業理念精神、法律常識、創業案例、創新創業訓練等方面開發教育資源，與企業合作共同開發適用于創新創業教育的課程項目和課程資源，作為職業教育資源的補充，從而形成完整的教學資源體系。[3]

3.構建多維度的教學模式和評價方法

積極開展第二課堂和學生社團，增加學生的自主學習的途徑，并計入考核成績，學生可以在課堂、企業、第二課堂、學生社團等不同的環境下接受不同的教學內容，體驗不同的教學方式和方法，逐漸改變學習的被動性。

4.搭建多樣化的實施平臺和教學團隊

校企合作拓展企業孵化基地、學校創新創業基地等實施平臺，為創新創業教育提供發展空間。將校企資源有效整合，開拓教室、校內實訓基地、企業實習基地、技能大賽、學校創新創業基地等多級實施平臺，并根據不同的平臺搭建各有所長的教學團隊，使學生在每一個平臺都會獲得教師的有針對性的指導。

5.加強創新創業人才培養工作的日常管理體系

創新創業教育的實施過程與傳統教學不同，在時間和地點都有極大的不確定性，需改革學生的日常管理方式和考核評價方式，建成“專業課教師+指導教師+輔導員”三位一體的管理方式和考核評價方式。

結語

本文主要從高職院校電氣類專業的課程體系、教學資源、教學模式、評價方法、實施平臺、教學團隊等幾個方面入手，針對將創新創業教育融入人才培養全過程的路徑進行探索和創新，借鑒美國創新創業教育的 “強化意識”模式、 “注重經驗”模式 、“系統思考”模式和英國、德國的創新創業教育模式，并參考國內高職院校較成功的其他專業的創新創業人才培養模式，通過實踐和完善，探索出適合高職電氣類專業的可培養創新創業素質的人才培養模式，主要有兩個創新點，第一，提出“三多一高”的融入路徑，從教育資源開發、教學模式和評價方式改進、師資隊伍建設、實施平臺搭建等方面都進行系統的研究，形成全面貫通式的路徑；第二，采用“全專業、分層次”實施的方法。在實施過程中既不大幫哄，也不以偏概全，而是充分考慮全專業創新創業素質的提升，同時兼顧不同特質學生的能力，既要遍地開花，也要有一枝獨秀。

融入創新創業教育的人才培養模式是高職電氣類人才培養模式的又一個進步，它與專門的創新創業教育和傳統的職業教育都有區別，只有有效地吸取二者之長，形成職業素質和創新創業素質兼備的人才培養優勢，才能極大的提高學生適應力和就業能力。

參考文獻

[1] 殷忠敏. 高職創新創業教育體系構建研究[J]. 高教論壇， 2013.3.

[2]涂雪仁. 美國高校創業教育發展的歷史、特征及其啟示[J]. 現代教育科學， 2016.2.

[3]周捷信. 校企文化融合下高職學生創新創業能力培養路徑的探索與實踐[J]. 職業教育， 2016.1.