高校創新創業教育課程教學有效性問題研究

摘?要：創新創業教育是新時代人才培養的需求，受到高校的廣泛重視，但是作為創新創業教育的載體，其課程教學的有效性一直飽受質疑。其中存在教師、教材、學生、教學內容、教學評價等多方面的因素，需要積極轉變思想、更新觀念、積極探索，多措并舉提高創新創業課程教學的有效性。

關鍵詞：創新創業；課程教學；有效性；問題研究

Research?on?the?Teaching?Effectiveness?of?Innovation

and?Entrepreneurship?Education?Courses?in?Colleges?and?Universities

Zhou?Guiping

School?of?Economics?and?Trade，Changzhou?Textile?and?Clothing?Vocational?and?Technical?College

JiangsuChangzhou?213164

Abstract：Innovation?and?entrepreneurship?education?is?a?demand?for?talent?cultivation?in?the?new?era，and?is?widely?valued?by?universities.However，as?an?innovation?and?entrepreneurship?education，the?effectiveness?of?curriculum?teaching?as?a?carrier?of?education?has?always?been?questioned.Among?them，there?are?many?factors?such?as?teachers，textbooks，students，teaching?content，and?teaching?evaluation.It?is?necessary?to?actively?change?ideas，update?concepts，actively?explore，and?take?multiple?measures?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?curriculum?teaching.

Keywords：Innovation?and?Entrepreneurship；Course?teaching；availability；Problem?Study

創新是引領社會發展的第一動力，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要路徑。習近平總書記在黨的二十大報告中指出必須堅持創新是發展的第一動力，要深入實施創新驅動發展戰略。

2015年5月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出深化創新創業教育改革，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各高校積極貫徹落實，開設相關創新創業課程，并將其融入到各專業的人才培養方案中，賦予其學分，有效推動了高等教育教學改革。

課程是人才培養的核心載體，也是學校落實立德樹人的主要抓手，課程的質量很大程度上也決定了人才培養的質量。經過多年的教育教學實踐，創新創業課程教學取得了豐碩的成績，激發了學生的創新意識、創業精神和創業能力，大學生已成為創新創業的生力軍；促進了創新創業課程的建設和改革，全國累計開設2.8萬余門創新創業課程，各示范高校開設2800余門線上線下課程，選課人數近630萬人次，創新創業教育課程體系不斷健全；推動了創新創業專兼職師資隊伍的建設，全國高校創新創業教育專職教師近2.8萬人、兼職導師9.3萬余人；促成了各類創新創業大賽的舉辦，如“挑戰杯”全國大學生學術科技作品競賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等，形成了一批重要的創新創業成果。

但盡管如此，高校的創新創業課程教學的有效性還是受到了很多質疑，如教學的目標意識不強、理論與實踐結合不夠緊密，教學內容不能與時俱進、課程評價方法和手段單一、教學水平參差不齊等。

一、教學有效性

教學有效性是“有效教學”的名詞性表達，主要是通過教師教學得到的“有效”結果，教學有效性也是教學活動的根本所求，通?？梢酝ㄟ^學生的學業水平，同行、家長等對教學效果進行綜合評價。有效教學也是教師教學的價值追求，促進教師不斷提升教學能力的永久動力。

隨著課程教學改革逐漸深入，教師的教學方法、教學模式、教學觀念都悄然發生著變化，創新創業課程作為高校很多專業開設的一門通識課，其教學有效性直接關系到該課程的整體教學質量，以及學生、家長和社會對該課程教學的滿意度。

二、創新創業課程教學有效性的影響因素

教學活動是一種特殊的實踐活動，其有效性一般可以通過促進學生發展過程中表現出來的積極特性所判斷。［1］創新創業課程教學在高校已經開展了十多年，有必要對課程教學的有效性的影響因素進行分析。教師、教材、學生、教學內容、課程教學評價等，這些都是影響創新創業課程教學有效性的重要因素，這些因素與教學效果有著直接的聯系。

（一）教師因素

教師承擔傳道、授業、解惑的職責，是有效教學能否實現的關鍵因素。創新創業教育又是人才培養的重要內容，而當前高校承擔該課程教學任務的教師多數是重視理論教學，缺乏創新創業的實踐經驗。在教學方法和手段上還較為傳統，很難激起學生學習的興趣，未能充分結合新的創新創業形勢，做到與時俱進。在“大眾創業，萬眾創新”的時代，創新創業師資隊伍不足，對教師提出了很高的要求。目前該課程的師資主要由專業教師、輔導員等擔任，系統性接受過創新創業培訓的不多，教師的知識體系還比較單一，缺乏較為全面的專業知識，很難將財務知識、營銷推廣手段、法律知識、管理學內容、經濟法、門店運營等多方面知識融合講授給學生，教學目標很難達成，這也是目前創新創業課程教學過程中遇到的最大困難。

（二）教材因素

教材是課堂教學的主要依據，是學生獲取知識和技能的重要來源。近年來，創新創業教材出版的數量較多，但是高質量教材、精品教材較少，很多教學案例過于陳舊，形式不夠新穎，缺少特色和創新，不能契合新的時代需求，內容也較為空洞，缺乏視頻資源，教材體系還不夠完善，學生在學習過程中教材的參考價值不高。主要問題表現為一方面教材內容缺乏引導功能，往往注重知識的介紹和案例的分享，實戰性和應用性不強；另一方面，相關教材還沒有建立獨立成熟的創新創業體系，相當一部分依然依附于其他教育體系，或者僅僅是停留在表面，并未落實到具體章節或具體任務中。［2］所以，師生無法從教材中汲取到新知識、新技能、新理念、新方法，也無法緊跟市場需求，教材的引導和啟發作用有限。

（三）學生因素

教學活動是以學生為主體的教學，現代教學理論非常重視學生在教學過程中的地位和作用，只有學生參與到教學活動中才能算是真正意義上的學習，才能促進學生的成長和發展。由于創新創業課程是一門通識性課程，往往多個班級甚至多個專業合班上課，不能將創新創業教育很好地融入到專業中去，無法做到因材施教，所以，學生在創新創業課程的教學活動中主動參與的積極性不強，體驗不佳，一定程度上影響了教學的有效性。另外，學生的自主創新創業意識不強，在課程的學習上缺乏動力。很多學生缺乏信心，不相信自己將來能夠成功創業，從而對未來也沒有創業的規劃。表現在課程教學過程中，學生參與課堂的互動較少，不能專注和積極地參與教學活動中去，最終導致教學有效性不明顯。

（四）教學內容

教育必須堅持“內容為王”，而不是只追求形式上的新穎，忽視了其實效性。目前大多數創新創業課程教學的主要內容還是以知識點為邏輯關系組織的，各部分內容之間相互孤立，缺乏系統性，學生很難將所學運用于實踐。這種分章節講授、彼此之間又缺乏聯系、傳統學科式的課程內容設計盡管對學生創新創業精神和意識的培養有一定啟蒙作用，但是對提高創業素養、培養創新技能的作用卻不大。［3］創新創業課程通常屬于人才培養中的必修模塊，但是各專業在制定課程標準及課程教學具體實施過程中，未能從邏輯上處理好與其他課程之間的關系，形成有機融合，在課程體系中顯得較為孤立，不利于學生創新創業能力的實踐和提升。

（五）課程教學評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程，旨在提高教學質量，為制定有效的教學策略提供依據。有效的教學評價是提高教學質量、促進師生發展的重要手段，也是課程教學順利實施的重要環節。當前，創新創業課程教學還沒有建立較為科學的評價指標體系，教師在教學評價過程中目標不明確，缺乏整體系統的評價，多以教師個人主觀評價為主，評價的形式還比較單一，未能尊重學生的個性差異，對過程性評價重視不夠，缺乏學生互評、學生自我評價等環節，從而評價結論主觀性較強，難以保證評價結果的客觀公正。

三、促進創新創業課程教學有效性的建議和舉措

（一）多措并舉打造高素質創新創業師資團隊

創新創業課程教育的實踐性強，對師資也提出了很高的要求。強大的師資力量是教學有效性得以保證的根基，學校要打造一支專兼結合、覆蓋面廣的高素質師資團隊。具體來講有以下幾個途徑：（1）加強培訓，提高素養。學校要支持教師參加各類創新創業的培訓和繼續教育，鼓勵他們報考創新創業導師證書，或者安排教師到企業進行掛職鍛煉，參與企業項目實際運營，發現創新創業點，搜集素材用于教學，多渠道提升他們的創新創業素養。（2）拓寬思路，引進師資。除了“內培”之外，還可以柔性引進一些企業專家、優秀校友和將創新創業大賽成績優異的選手補充到教學團隊中來，營造和帶動創新創業的氛圍，將自身的創新創業經歷和發展經驗融入課程內容，加強創新創業項目的指導與孵化。［4］

（二）扎實推進新形態教材的建設

隨著互聯網、大數據、物聯網、5G技術、AR、VR等技術的發展，學生接受知識和技能的渠道多元化，而傳統的教材主要還是以文本形式呈現，版面不活躍，以單向傳授知識為主要功能，很難激起學生的學習興趣。新形態教材建設是培養創新創業人才的必要手段，要充分發揮好教材的育人功能，在注重原理、技巧、方法的同時，貼近生活、巧妙構思、深入淺出，在總體設計上綜合考慮教師講授和學生學習雙重因素，充分吸收創新創業理論的同時，注重融入實踐內容，建立視頻、動畫、微課、創業案例數據庫、知識圖譜、二維碼、思維導圖等信息化手段為輔助的新形態教材。［5］另外，要積極與企業開展聯動，充分借鑒和利用企業的新技術、新方法、新模式，利用校企雙方的優點，實現資源和優勢互補，校企合作共同開發教材。

（三）重新構建教學內容

創新創業課程旨在培養學生的創新創業意識、精神和能力，在教學內容上需要主動對接專業人才培養方案，針對不同的專業有針對性地開發符合專業發展的教學內容。整體設計上可以按照漸進式、分層次的培養模式構建“應知應會”“能力提升”“開拓精英”三個層次的教學內容，促進教學與實踐、專業與創業、學校與社會、轉化與孵化四個結合。［6］在“應知應會”層次，可以講授一些創業知識、創新理論、財務管理等內容；在“能力提升”層面，可以增加模擬創業、創業機會發現、洽談技巧等內容；在“開拓精英”層次，可以融入“互聯網+創新創業大賽”“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各級各類競賽，增加參賽演練、創業孵化等。在教學過程中，要結合學情和項目實際進展，不斷調整和優化教學內容，提高教學質量。

（四）優化課程評價體系

科學有效的課程評價是完整教學活動的重要環節，要破除單一評價，建立多維度評價方式，包括過程性評價與終結性評價相結合，學生互評與教師評價相結合，校內評價與校外評價相結合。在過程性評價中要關注學生的出勤、課堂整體表現，課前課后任務完成情況，重點考查學生的自主創新、團隊合作、刻苦鉆研等綜合素養，終結性評價要關注教學過程中綜合素養和全面發展的過程性結果，如應對和解決創新創業實際問題的素質和能力等。教師是課堂學習的指引者，也是教學評價的參與者，采用學生互評和教師評價相結合的評價方式能激發學生參與課堂教學的積極性，引導學生注重在充分全面發展過程中的不足，調整改進。［7］也可以將學生參賽作為課程考核的重要組成部分，將項目策劃、文本撰寫、路演展示、匯報答辯等內容引入評價體系，為課程的考核設置附加分值，培養學生敢闖敢創的精神。

結語

創新創業教育是一項系統、復雜且需要長期堅持的工作，是各高校積極響應國家科技強國、人才強國，人才引領驅動的重要舉措，也是新時代高等教育深化改革的時代訴求。我國的創新創業教育開展較晚，基礎薄弱，教育教學經驗和成果還不夠豐富，高校、政府、企業還沒有形成合力促進大學生創新創業教育體系的發展。但是提升教育教學質量始終是教學活動的首要任務，致力于有效教學也一直是教學改革的主要目標。在實施創新創業教育的過程中，學校層面要營造良好的創新創業教育氛圍，持續深化改革，在政策、制度、經費等方面提供必要的保障。教師要圍繞課程建設的目標和發展要求，更新教學手段與方法，結合行業和企業的發展實際，在不斷探索和嘗試中努力提升教學有效性，更好地完善課程體系，優化教學資源配置，營造良好的育人環境，助力創新創業人才的培養。［8］

參考文獻：

［1］咸富蓮.農村小學全科教學有效性研究［D］.陜西師范大學，2017.

［2］張曉蓮.高職院校創新創業教育課程教學有效性的缺失與改進［J］.當代經濟，2017（9）：140141.

［3］劉慶海.職業院校開展創新創業教育的問題及對策研究［J］.現代職業教育，2021（52）：208209.

［4］陳麗，鐘敏敏.“課程思政”視域下高職院校創新創業課程改革路徑［J］.宿州教育學院學報，2021（10）：6871.

［5］李鵬，駱祥，李昕.基于教賽融合的創新創業課程實踐路徑探索［J］.質量與市場，2021（22）：4951.

［6］王波，張崎靜，方學良，等.高職創新創業教育與專業教育深度融合的路徑［J］.寧波職業技術學院學報，2021（12）：1518.

［7］王升，趙雙玉，李海燕，等.關于“有效教師有利于提高主體教學有效性”假設的實驗研究［J］.石家莊學院學報，2009（7）：101105.

［8］袁潔，王朝忠.創新創業課程體系建設的實踐與思考——以無錫太湖學院創新創業課程建設為例［J］.中國市場，2021（33）：110111.

基金項目：2022年教育部高校學生司第一期供需對接就業育人項目階段性成果；江蘇省現代教育技術研究2021年度課題“信息化環境下高職創新創業課程教學有效性研究——以《創業實務》為例”（2021R91427）；2020年常州紡織服裝職業技術學院“優秀青年骨干教師”資助項目；2021年江蘇高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師資助項目；2022年常州紡織服裝職業技術學院教師下企業鍛煉階段性成果；常州市科教城課題“基于協同創新理念的中高職銜接課程體系建設研究——以旅游管理專業為例”

作者簡介：周貴平（1981—?），男，江蘇常州人，副教授，主要從事旅游管理、酒店管理、高職教育研究。