教師社會情感能力培養談片

摘要：教師自身的社會情感能力直接影響學生；教師重視并善于了解、調節、引導學生的感受和情緒等，對發展學生的社會情感能力至關重要。教師社會情感能力的培養，首先應鼓勵自主研修，開發專業課，還要組織專項培訓，打造共同體，并重視調查與監測，關注社會資源。

關鍵詞：社會情感能力；教師專業化；測評

經濟合作與發展組織（OECD）于2021年9月發布了一份重要的研究報告《超越學科學習——社會與情感能力研究全球報告》，揭曉了社會情感能力研究（StudyonSocialandEmotionalSkills，簡稱SSES）項目的首輪測評結果。華東師范大學研究團隊基于中國學生社會情感能力測評研究成果，提出了推動我國社會情感能力培養的十大主張。其中一條是：把社會情感能力培養納入教師專業化建設中。該研究團隊認為，教師對學生社會情感能力的影響很大，一方面，教師自身的社會情感能力直接影響學生，積極開朗的教師領導的班級學生往往更活潑，消極憂郁的教師則相反；另一方面，教師重視并善于了解、調節、引導學生的感受和情緒等，對發展學生的社會情感能力至關重要。

一、什么是教師社會情感能力

OECD對社會情感能力的概念界定為人在實現目標、與他人合作和管理情緒過程中所涉及的能力。個人的社會情感能力是影響其在事業和生活中取得成功的重要因素，它表現為思維、情感和行為模式的一致性，并通過正式和非正式的學習經歷獲得。2020年，美國的學術、社會與情感學習聯盟（CollaborativeforAcademic，Social，andEmotionalLearning，簡稱CASEL）對社會情感能力的概念進行了更新——兒童和成人理解和管理情感、設定和實現積極目標、感受和表達對他人的同情、建立和保持積極的關系以及作出負責任的決策的過程。以上定義雖各有側重，但基本強調實現目標、與他人合作以及情緒管理三方面，這三方面又包括許多更為具體的品格與能力。

OECD建構了社會情感能力的測評框架，此框架分為五大維度：任務能力（盡責性）、情緒調節能力（穩定性）、協作能力（親和性）、開放能力（開放性）、交往能力（外向性）。每個維度又確定了不同的測評指標，具體細化出責任感、毅力、自控力、抗壓力、樂觀、情緒控制力、共情、合作、信任、包容度、好奇心、創造性、樂群、果敢、活力共15項具體能力。

在教師社會情感能力研究領域，美國教育部資助的優秀教師和領導者中心（CenteronGreatTeachersandLeaders，簡稱CGTL）將學生社會情感學習結果指標應用于教師，于2014年完成了《社會情感教學和能力自評：教師工具量表》。該量表包括社會互動評估、教學互動評估兩個部分，涵蓋自我意識、自我/情緒管理、社會意識、關系/社交技能和負責任的決策五個測評維度?！白晕乙庾R”的測評內容包括：（1）我能夠意識到需要不斷提高專業社會教學實踐；（2）我能夠有效地面向學生開展社會教學實踐；（3）我常常意識到自己的情緒、文化價值觀和背景，且能夠理解這些如何影響我的社會教學實踐；（4）在社會教學實踐中，我理解學生的反應是如何影響我的情緒和行為的；（5）我意識到我的文化信仰和背景是如何影響我的社會教學實踐的；等等?！白晕?情緒管理”的測評內容包括：（1）我能夠持續地確定我的個人目標，以更好地開展社會教學實踐；（2）在開展社會教學實踐時，當具有強烈的情緒反應（如壓力、生氣）后，我能有效運用多種策略來處理這些情緒；等等?！吧鐣庾R”的測評內容包括：（1）為了有效開展社會教學實踐，我常常能夠理解學生的觀點，能夠在課堂教學互動中關注學生的情緒；（2）我在社會教學實踐中，能夠成功地維持積極情緒并能處理負面情緒；等等?！瓣P系/社交技能”的測評內容包括：我能夠運用社會教學實踐，與學生形成正式有意義的關系，并培養他們的社會情感學習（SocialEmotionalLearning，簡稱SEL）技能；等等?！柏撠熑蔚臎Q策”的測評內容包括：（1）我能夠持續地、堅定地開展社會教學實踐；（2）當開展社會教學實踐時，我能夠平衡學生的情緒需求和學業需求；等等。

“中國教育部和聯合國兒童基金會社會情感學習與學校管理改進”項目結合中國文化與教育的實際，建構了中國學生“三項六維”社會情感能力理論框架，涵蓋自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理六個維度。張森、毛亞慶、李明蔚三位學者借鑒國際上學者將教師和學生社會情感能力指標對應的慣例，根據中國學生社會情感能力指標，確定了六個維度的教師社會情感能力框架：（1）關于自我認知，能夠覺知自己的情緒，認識自己的優勢和不足；（2）關于他人認知，能夠理解他人，尊重差異，站在他人立場看問題；（3）關于集體認知，能夠形成集體與親社會意識，正確理解個人與集體的關系；（4）關于自我管理，能夠合理調節自己的情緒，積極反省，保持進??；（5）關于他人管理，能夠有效化解沖突，建立并維持友善的人際關系；（6）關于集體管理，能夠遵守集體規范，調適個體與集體關系，表現出團結、合作、承擔責任等親社會行為。［1］

黃忠敬等學者基于CASEL的社會情感能力的五個測評維度，認為教師的社會情感能力也涵蓋自我意識、自我/情緒管理、社會意識、關系/社交技能和負責任的決策五個方面，并包含對學生社會情感能力的培養或促進。他們采用質性研究方法，從職前教師與在職教師、自身社會情感能力和促進學生社會情感能力兩個比較維度，對美國、英國、澳大利亞和中國四個國家教師專業標準的文本內容進行了系統分析。［2］該分析對于完善教師的專業標準，以及新時代教師的角色的轉化起著關鍵的作用。正如葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中所呼吁的，應由強調教師的工具價值轉向內在價值。教師不僅承擔著傳授知識的職責，更承擔著為國育才的重要使命。教育是人與人的對話，是創造性的充滿智慧的勞動，教師要關注學生的情感，學會覺察、識別、共情。

二、如何培養教師社會情感能力

（一）鼓勵自主研修

社會情感能力的敏感期與認知技能的敏感期并不完全相同，社會情感能力是一個終身塑造的過程，也是成功或幸福的重要驅動力。因此，對于教師來說，促進持續的專業發展需要不斷提升自我的社會情感能力。按照“721法則”，成人的學習70%來自真實的生活經驗、工作經驗、工作任務與問題解決，20%來自反饋以及對榜樣的觀察和學習，10%來自正規培訓。因此，教師社會情感能力培養可以依靠自主研修，通過閱讀心理學知識，總結自己的實踐經驗，或是借鑒和模仿他人獲得。

（二）開發專業課

近年來，針對學生的社會情感課程專業課逐漸興起。上海市靜安區借鑒美國CASEL社會情感能力的模型，于2009年開始探索，開發了從幼兒園到高中的“社會性和情緒能力養成”區域課程。筆者所在的成都市武侯區教育科學發展研究院參考教育部與聯合國教科文組織聯合研發的社會情感學習項目資源，開發針對區內中學生的社會與情感學習資源包，包括教學用書、校長用書，供教師和校長在培養學生社會情感能力時參考和使用。該資源包通過主題升旗儀式、班會課、主題教育活動、情景體驗等形式，在試點學校棕北中學開展了“學生八力提升行動”：夢想力（動力）、激情力（信力）、行動力、專注力、自律力（定力）、意志力（毅力）、抗壓力、吃苦力（耐力）。除了開發專業課外，還嘗試結合社會情感能力與閱讀課程、童話劇表演、接力日記、辯論賽、研學旅行、綜合實踐等活動課程，采用項目式學習、小組合作、社會實踐、采訪交流等多樣化的教學手段。教師通過“學科融合”“協同育人”以及本土化課程的研發與實踐，提升了自身的社會情感能力。

（三）組織專項培訓

從教師繼續教育的角度來說，教育行政部門應根據教師職業發展的階段性和教師崗位的不同實行分層分類精準培訓。培訓內容不僅要包含本體性知識的學習，強調專業能力的提升，還應該開發教師社會情感能力的專項課程，提供營養更加均衡的課程菜單；培訓方式應更加多元化，如創設真實的問題情境，注重小組合作等方式，讓教師以個性化的方式在體驗中學習社會情感能力。

（四）打造共同體

社會情感能力發展的本質是“關系的社會性構建”，核心在于建構一種積極向上的人與人的關系。詹寧斯和格林伯格在理論的應然層面，探討了教師間的支持、校長領導、學校氛圍和規范、在職培訓機會、社區文化以及當地的教育政策導向等情境因素對教師社會情感能力的影響。張森等學者從調查研究的層面證明了良好的學校氛圍從物質、制度、人際和外部環境等方面對教師社會情感能力的發展有顯著的正向影響。［3］因此，通過校內或者區域內工會活動，建立讀書會等，形成興趣愛好一致的共同體，讓教師個體在集體中充分發揮主體性，關注教師課余生活、精神生活、身心健康，是提升教師社會情感能力的“發動機”。

（五）重視調查與監測

近年來，關于教師社會情感能力如何對兒童學業表現和社會情感能力產生影響的話題越來越受到重視，一些高校和研究組織對教師的社會情感能力開展調查研究。教育部教師工作司任友群司長在解讀《新時代基礎教育強師計劃》時指出，提高教師素養，以教育評價改革為牽引，推動教師隊伍由管理向治理轉變。因此，發揮區域教育科研部門職能，加強對教師社會情感能力的本土研究將對教師素養的提升產生極其深遠的影響。監測部門通過研發教師社會情感技能評價指標體系，將社會情感能力轉化為可監測、可量化的指標，根據監測情況形成監測報告，以監測評價為導向，能夠為教師社會情感能力的課程研發以及行政部門和學校獲得有針對性的監測數據提供支撐。

（六）關注社會資源

進入21世紀以來，隨著新人力資本理論的提出，非認知能力與傳統的認知能力共同構成了個體能力的核心，社會情感能力的相關培訓越來越多地進入到社會機構的培訓課程中。比如，親子閱讀指導課程、正念訓練、家庭指導師培訓、自然體驗活動等。這些培訓從不同角度關注到社會情感能力的重要性。筆者曾經參加過“四葉草教練型公益人”的培訓，其培訓目標跟社會情感能力培養目標基本一致?！敖叹殹边@個詞強調的就是關注、陪伴、支持自己和他人認識自我，挖掘潛能，激發熱情，實現夢想。該培訓為參訓者認識自我，以及如何溝通、傾聽等，提供了許多工具模型。教練還通過一對一心理訪談提供心理支持，幫助參與者自我覺察，解決問題。目前，很多社會機構都致力于教練型的教師培訓，即以教師和學生共同成長為中心，以自己的生命綻放去陪伴學生的生命綻放。因此，豐富的社會資源也成為培養教師社會情感能力的重要支撐。

參考文獻：

［1］［3］張森，毛亞慶，李明蔚.小學教師社會情感能力的發展水平及影響因素研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2022（1）：8，11.

［2］黃忠敬，等.社會與情感能力：理論、政策與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2022：162.

（王兮，四川省成都市武侯區教育科學發展研究院。四川省陶行知研究會新教育研究中心副秘書長，新教育全國榜樣教師，新教育網絡教師學習中心講師，新教育十佳課程獲得者。著有《做有溫度的教育》等。）