OBE理念下新型活頁式教材建設路徑研究

賈貝貝 李偉

摘? ?要：OBE理念下新型活頁式教材建設應當聚焦于學生教育、教材評價、合作形式，突出堅持“立德樹人根本任務，發揮教材育人功能”“強調學生主體地位，提高創新能力”“發揮地區優勢，展示地方特色”的德技并修的學生教育理念，構建引入行業與企業評價、線上線下雙線測評、融入專業等級評價標準（1+X證書）的多向教材評價模式，創新“融入一線成功案例，動態更新教育資源”“增加社會公益服務，回饋社會”校行企三方合作的合作形式，以充分發揮活頁式教材裝訂“活”、內容“活”的特色優勢。

關鍵詞：OBE理念；活頁式教材；建設路徑

中圖分類號：G714? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0055-03

一、活頁式教材建設背景

（一）“職教20條”的出臺

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，并且提出教材的更新需要緊隨信息化技術發展以及產業升級情況，將“互聯網+”與職業教育相結合。2019年4月，教育部職業教育與成人教育司印發《職業教育與繼續教育2019年工作要點》，指出職業教育要推進“三教”改革，提高育人質量，采取的工作措施有啟動建設“十三五”職業教育國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源。這為活頁式教材的開發與建設提供了政策依據。

（二）OBE理念的推行

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcome-Based Education，縮寫為OBE）。成果導向教育由Spady率先提出，主張學校把所有的課程和教學精力都聚焦于清晰界定的學習成果，成果導向教育強調的成果是教學過程終端的產物，它主張課程重點由傳統上重視學科內容的學習，發展為重視學生行為的轉變與能力的增長，突出以學生為中心，契合教材改革的理念。因此，探討基于OBE理念下的活頁式教材具有重要的現實意義。

二、活頁式教材的內涵解讀及意義

（一）活頁式教材的內涵解讀

活頁式教材最顯著的特點在于“活頁”，即教材采用活頁的方式進行裝訂。不僅形式上體現出“活頁”，內容上也體現出“活”的特點?；铐撌浇滩囊话阋缘湫偷墓ぷ魅蝿諡榛窘M織單位，同時，將學生的筆記、實訓作業、體會反思等板塊融入到活頁式教材之中，實現從“教材”到“學材”的轉變。

（二）開發活頁式教材的意義

1.老舊教材存短板?！叭獭备母锏奶岢鲆笮滦徒滩牡母聯Q代，隨著“三教”改革的深入推進，現行教材與實際需要矛盾顯現。一是德育不突出。老舊教材重在理論體系的完整，然而對學生德育的力度有待提高與深入。以前德育主要依賴于思政課程，尤其是《學前兒童社會教育活動設計與實施》這類實踐專業課程強調學科專業理論知識，忽略了對學生的德育培養，導致個別學生只注重專業理論的學習，在世界觀、價值觀、人生觀上出現了偏差。二是前沿知識更新慢。學前教育專業主要面向幼兒園培養一線幼兒教師，學前教育專業學生是將所學理論知識轉化為教學實踐的主體力量，但很多教材并沒有系統更新教育教學知識與資源，導致所學內容落后于現實情況，降低了人才的培養質量。三是課證聯系不緊密。大多數高職院校要求學生在獲得學歷證書的同時，還要求考取相關的專業技能等級證書，在學前教育專業中集中表現為幼兒園教師資格證的考取，但部分專業教師缺乏相關的實踐經驗，教材也并沒有涉及相關的技能等級知識，成為了老舊教材體系的漏洞。四是崗位實踐比重小。高職教育人才培養的重要目標決定了授課中實踐教學占有很大的比重，部分教材側重理論知識的闡述，實踐導向不明顯，導致課崗相融出現斷點，從而出現了脫離實際、內容重復、實踐性不強等問題。

2.活頁式教材展優勢。一是加思政：五位一體德育新體系?；铐撌浇滩母鼉A向于技能實踐與職業崗位，將知識、能力與素質融為一體，增加思政元素，重視對學生的品德培養，構建與完善了思政育人、課程育人、文化育人、實踐育人、網絡育人“五位一體”德育體系。二是重前沿：提高前沿知識即時性?；铐撌浇滩牡耐怀鎏攸c是采用活頁夾裝訂，內容上以項目式教學為主，且相對獨立，教師可根據學科知識的更新及行業發展變化及時進行增減或更替，實現數字化資源的動態更新，課崗聯系更加密切，提高教材的即時性。三是抓體系：完善學科體系結構?；铐撌浇滩牟粌H圍繞學科知識展開，而且將專業技能等級相關內容與技能訓練融入到活頁式教材之中，完善學科體系結構，“1+X”證書考核內容與崗位實踐技能滲透于學科知識體系，學為所用，解決崗位實際問題，加強課崗融通。四是強實訓：重視實踐與創新。理實一體，以能力訓練為主的編寫理念是活頁式教材的核心理念。教材的編寫根據學科知識進行模塊化設計、項目化設計，將理論知識與實踐技能相融合，充分實現理實一體化教學。以《學前兒童社會教育活動設計與實施》課程為例，在編寫教材前，應對理論部分進行詳細模塊劃分，以“政策指引”“導學案例”“任務目標”“自主構建”“任務布置”“實施方案”“知識拓展”等模塊指引學生學習；以“考核評價”形式綜合評價學生的學習效果，以學生為主體，提升學生解決崗位實際問題的能力。

三、活頁式教材建設的路徑

（一）學生教育：德技并修

1.堅持立德樹人根本任務，發揮教材育人功能?；铐撌浇滩牡拈_發應立足現實，確定人才培養方向，結合專業特點，緊扣人才培養方案，重視培養學生的職業精神、勞模精神、工匠精神、愛國精神。以《學前兒童社會教育活動設計與實施》為例，在教材建設中增加思政案例和體現職業素養案例，例如《我愛我的幼兒園》《我愛我的家鄉——滄州》《我是中國人》等思政案例，不僅讓學生了解了社會活動設計的專業知識，而且對學生進行了思政教育，提高了學生的職業道德水平。

2.突出學生主體地位，提高創新能力?；铐撌浇滩牟粌H僅是教師的“教材”，更是學生的“學材”，學生在實踐學習中，根據自己的理解做好筆記及學習記錄、感想等，通過活頁式的方法隨時更新自己的所思所想，也可以在實踐過程中記錄自己的想法及實施情況。實踐過程中整體突出學生的主體地位，培養創新意識，鼓勵學生大膽想象、大膽記錄和發言，提高了學生的自主創新能力，進而使學生更好地處理專業知識和專業能力的關系。

3.發揮地區優勢，展示地方特色?；铐撌浇滩膬热莸倪x取與更換更為便捷，教師可以根據時代的發展不斷更新教學內容，充分利用鄉土資源，開發特色教學資源。例如，滄州素有“武術之鄉”之稱，滄州武術名揚天下，在幼兒園社會領域活動設計中，教師可以幫助學生了解滄州武術的起源與發展，進而培養學生愛家鄉、愛祖國的情感，充分展示地方特色與文化。

（二）教材評價：多向評價

1.引入行業與企業評價?；铐撌浇滩牡慕ㄔO與行業新動態進行融合，活頁式教材要反應行業的新標準和新的教育理念，學校和企業要進一步深化合作，確保教材的實用性和實時性。除此以外，學生評價方面也要引入企業評價，將理論評價與實踐評價相結合，不僅需在校教師評價，還要將企業內資深一線教師的評價融入其中，綜合測評學生的理論與實踐水平。

2.線上線下雙線測評?；铐撌浇滩呐c信息平臺相聯合展開線上線下雙測評模式，學生課前可借助網絡教學資源展開基本知識的自學并進行平臺測評。課中，教師可根據線上預習和線上測評結果進行有針對性的授課。課后，教師發布任務，學生實現復習提升，從而通過線上線下雙測評模式提升教學質量。

3.融入專業等級評價標準（1+X證書）。教材建設與“1+X”證書考核內容相結合，以專業等級評價標準為方向，明確建設方向，將理論課更加落實到工作崗位中，幫助學生更好地適應產業轉型升級發展的要求，提高學生可持續發展的崗位和就業能力。

（三）合作形式：校行企三方合作

1.融入一線成功案例，動態更新教育資源。教材設計與自主開發在線學習平臺并進，提供PPT課件、視頻、微課、教案、圖片等多種教學資源，借助信息技術，將知識點加以碎片化、實時化、網絡化，方便師生隨時隨地獲取資源。借助大數據平臺與二維碼技術，將教學理念與一線教學案例、社會變革等信息進行數字化動態更新，為廣大師生提供高質量的數字化服務。

2.增加社會公益服務，回饋社會。全面提升社會服務能力，以產教融合實訓基地為依托，將優質學前教育資源服務本地區學前教育發展。加大對鄉村教師的幫扶支持力度，通過學校與幼兒園的強強聯合，提高教師的教學能力和教學水平。

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【責任編輯 孫小夢】