課堂因思維而精彩

劉君

【內容摘要】通過一些教學案例闡述教學活動中注重思維的重要性，只有不斷調整思考的角度和思維的方式，思維才能活起來，學生才能更容易理解教學設計的意圖，也才能養成一個比較穩定、全面的思維習慣。

【關鍵詞】 ?思維 ?品質 ?特性

很多人會認為只有數學需要強調思維，英語不需要強調思維。筆者用心反思了很多課堂，老師自己滔滔不絕，重復一強調二，結果學生還是不知所云，一頭霧水，反思這個問題，筆者認為很可能是我們的教學思路不夠清晰，教學的效果也不在于重復強調的次數，而在于思維引導的有效性。結合這幾年的一些教學經驗，筆者談談自己的一些想法：

一、注重思維的品質

（一）建一個“知識網絡”，創便攜式思維

教師要指導學生建立一個知識網絡，這好比擁有一張便攜式地圖，可以輕松游走于英語世界。在教學詞匯時不僅要了解其音形義，還要幫助學生建立知識點的聯系鏈條，展開豐富的聯想，使每一個新知識點與已學的知識點建立聯系。

（二）帶一把“萬能鑰匙”，開啟思維之門

啟發學生自己去觀察、分析、歸納、總結，這是打開思維的一把“萬能鑰匙”。在講解一些抽象的概念時，可以繞開抽象的路徑，從具體的事實、實例入手，從具體到抽象，可以不墨守成規地先給出一個抽象的概念再拿實例來論證。比如在講解動詞過去式時，筆者沒有按照“什么是動詞過去式——動詞過去式規則——舉例——練習”這樣常規的順序，而是先羅列一組文本中出現的詞：walked、studied、read、went、flew、was、saw、jumped、swam，引導學生思考過去式可能的幾種形式，再進行“回家（過去式規則之家）”這個游戲活動，也即歸類，既降低了小學生的難度，又風吹無痕地把現象和理論兩者完美契合，最后進行一些訓練活動，逐步上升到抽象的層面，整個過程一氣呵成，學生也能飛快接受！

（三）來一根“母語拐杖”，架構思維之橋

我們提倡用英語表達思維，但有時也需要通過“英漢”式思維尋找問題的聯系橋梁，需要找根“母語拐杖”，給學生一個支撐，幫助他輕松習得。當碰到How much和How many這兩個疑問詞時，學生很容易混淆，這兩個詞形似、意似，初學者著實很難理解區分。這是筆者的診療方案：盡管是對雙胞胎，不過，仔細一看，這對雙胞胎還是有個區分標記的，How much后面的回答總是帶個“yuan”的胎記。How much的ch 的發音[t?] 似漢語“屈”，而yuan 的發音似漢語的“原”，我就合并了兩個漢語音成了著名詩人“屈原”，讓學生以這個音去牢記這個搭配，本來幾乎大半數錯誤率的一個難點也就只剩寥寥一兩個學生不知其然了，這就是筆者的“屈原理論”：不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓！

（四）少一點“想當然”，打破思維常規

不可以貌取人，同樣也適合學習，學生往往會因為有些問題感覺上太簡單而疏忽，所以要時刻提醒學生不被一些表象和思維定勢所迷惑，跳出有意設置的一些“陷阱”，打破常規思維。在學習Book 4 Unit 6 Part A Lets talk時，筆者暗知幾乎所有學生看了文本都知曉“How many cows does the farmer have？ One hundred！” 筆者就偏偏故意先是輪番一個又一個的小問題，接著波浪不驚地來一個貌似也普通的提問“How many horses does the farmer have？ ”（課文并沒有提及），學生基本都脫口而出One hundred. 老師一個疑惑的“Oh？”這下，出其不意的偷梁換柱，好似腦筋急轉彎，反倒特別勾起了學生積極探究的欲望，這種“想當然”的問題，可以讓一大片學生中招淪陷。如果教學中常常設置一些“貌似”問題，讓學生不再“想當然”，也才會在以后的學習中步步驚心，養成認真仔細的好習慣！

（五）、多一些“通俗方式”，使思維形象化

有些知識的講解會顯得很干巴枯燥，但是我們可以避開專業術語，嘗試著使用比喻等通俗的方式，使之活靈活現，思維也會得到一定的放松，效果自然也更好。例如在學習do housework和do homework時，筆者先讓學生辨別這兩個句子是否合乎邏輯：Zhang Peng often does housework at school. Miss Lu often does homework at home. 發現學生竟茫然不知所措，究其原因肯定是兩個詞相似度太高，依此，筆者就啟發學生把housework中的“s”想象成一個拖把，把homework中的 “m”想象成一本攤開的書，經過這樣形象的比喻，將復雜淺顯化，學生想要再錯也難！

二、注重思維的特性

（一）、促進正向遷移，讓思維具有方向性

遷移可分為正遷移和負遷移，正遷移起促進作用，負遷移起干擾作用。促進正向遷移，抑制負向遷移，直線式引入新知識中，這也是有效教學的重要環節。

（二）、巧攀“5W+H”支架，讓思維具有完整性

“5W+H”被譽為放之四海而皆準的一個思維法則，創設“5W+H”問題串聯思維，多用“when、where、who、what、why、how”補充一些和內容相關的問句展開思維，引導學生沿著一定的軌跡思考，使之具有完整性。創設問題也要按需而問，在一些關系課文具體情節時多采用求證式提問，而在一些探究性問題中則可采用引導式提問，特別是當提問能引起一個文章背后的抽象推論時，學生更有探究欲。在教Book 5 Unit1 Part A Read and write 時，筆者問：Where is Tim from？ 學生們都愣著了，文中好像并沒有談到Tim來自哪里呀！筆者就一步步追問：Who is Zhang Pengs father？（Mr. Carter.）——→Where is Mr. Carter from？（Canada.）——→So Tim is probably from Canada. 此刻學生們也都一拍腦門豁然明白，這一連串的提問引導學生找到了相關的信息和線索，這樣的推理分析可以培養學生的邏輯思維能力，讓課堂活動更精彩！

（三）、借助多種方式，讓思維具有多樣性

思維形式多種多樣，而語言文字僅僅是傳遞和引發思維一種形式，我們還可以用身體語言、板書、構圖等來記錄傳遞思維。生活中，各種感官的刺激也都可以引發思考和傳遞信息。教學三年級新教材Unit 6 Part B “Wet”一詞時，筆者隨手拿了個學生的水杯，引導學生使用剛學過的句型：Can I have some water， please？故意不小心倒在了學生的手上或衣袖上，然后趕緊一邊給她擦拭一邊說：Sorry. Its wet！ 這個感受體驗的過程輕易地打開了學生的思維通道。

總之，思維就好比是一個車載導航系統，能幫助我們順利到達期望中一個美好的城市，所以教師要做好一名引路人，善于從學生的實際出發幫助他們指明前進的道路，成就思維的巨人！