生態式關系視域下幼兒發展評價初探

于雪萍

摘要：踐行生態式教育理念，根據幼兒、教師和園所發展的需要，從“關系”的視角系統架構生態式課程體系。生態式關系視域下幼兒發展評價具有多元性、過程性、差異性、發展性等特點。根據生態式課程在實際操作中的需要，通過制定評價指標、收集評價信息、開展發展評價，逐步建立起生態式關系視域下的幼兒發展評價體系，為幼兒、教師和課程提供更加有力的支撐。

關鍵詞：幼兒發展評價；生態式關系；學前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0067-04

一、生態式關系與幼兒發展評價

生態式關系根植于生態式教育。生態式教育以生態的方法和原理來思考和解釋復雜的教育問題并開展教育實踐，主張教育目標、內容、方法以及活動的開展、人際的互動、環境的設置等不斷形成和保持良好的生態關系。生態式關系的顯著特征是整體的、相互關聯的、動態變化的。

幼兒發展評價指的是以《3～6歲兒童學習與發展指南》的五大領域為依據，在一日活動中運用各種方法，捕捉收集幼兒在不同階段的發展水平和行為表現，對幼兒發展進行價值判斷，進而給予科學有效支持的活動。

二、生態式關系視域下幼兒發展評價的特點

生態式關系視域下的幼兒發展評價是與生態式課程高度契合的評價體系，具有多元性、過程性、差異性、發展性的特點，充分體現了系統、關聯、變化、對話、融合、和諧。

（一）主體全面的多元性評價

在生態式園本課程體系中，評價主體是多元的。為了更好地體現評價的真實性和客觀性，幼兒的發展評價不是教師個人獨自承擔的，而是需要與幼兒發展有關的責任者共同參與。不同于傳統的幼兒發展評價，在生態式園本課程體系中，教師不再是幼兒發展的唯一評價者。例如，江蘇省省級機關第一幼兒園的幼兒電子成長檔案中的校園文化、主題教學、區域活動、藝術活動、評價表等記錄的就是教師對于幼兒發展的觀察與評價。除此之外，家長是孩子的第一任教師，也是其重要的照料者，同樣可以提供關鍵的幼兒發展評價信息。因此，我們將接近三分之二的內容板塊交由家長完成，讓他們也積極參與成長檔案的記錄。

評價方法是多元的。主要包括在自然活動中對幼兒的直接觀察，完成操作活動和任務的表現評價，作品分析、檔案袋和談話等非正式的評價方法等，從而以多樣化的評價方法來確定幼兒在學習和發展中的進步[1]。

評價內容是多元的。不僅重視對幼兒各領域知識技能等方面學習的評價，更強調對幼兒的興趣喜好、社會交往、情感體驗等多方面進行評價。從身體、智力專項測驗到幼兒全面發展評價，體現了生態式課程目標的具體化。

（二）基于情境的過程性評價

生態式課程是與幼兒生活的自然環境、社會環境息息相關的，并能依據幼兒身心發展的規律，提供豐富的學習內容，促進他們身心全面發展的課程?；谡鎸嵡榫车倪^程性評價，指的是在幼兒的真實生活、學習經驗與情景中對幼兒所進行的評價，它關注與幼兒密切相關的生活中的證據信息，通過回歸生活情境，調動幼兒的學習興趣，促使幼兒盡力展現自己的真實水平，從而達到了解幼兒真實發展水平的目的。

真實情境強調在自然的環境下實施，基于這樣的思想，我們將幼兒發展評價研究聚焦于幼兒一日活動現場，在區域游戲、主題教學、一日生活等環節中觀察幼兒的興趣需要、與環境材料等的互動方式、主題教學中核心經驗的表現等。本研究分階段開發了若干幼兒發展評價工具，其實施形式包括基于課程以及嵌入課程，與幼兒的日?；顒泳o密相連，做到將評價與課程、幼兒發展目標緊密相連。

教師應從幼兒的角度看待學習的發生，這樣，評價便會成為日?；顒拥囊徊糠侄粫娱L課程時間或提高成本，同時也減輕評估負擔。在真實的情境中記錄幼兒的發展過程，記錄幼兒的真實事件和行為表現，關注幼兒創作的過程，多多傾聽幼兒的解釋，這樣才能掌握更多有關于幼兒發展的知識，分享更多有價值和意義的信息，從而為幼兒的全面發展提供更好的支持性意見和更有針對性的幫助?；谡鎸嵉那榫硨τ變哼M行動態的過程性評價是學前兒童發展評價的必然趨勢。

（三）尊重個性的差異性評價

生態式課程關心人的整體人格的形成，主張自我是人格的核心，強調實現人的自我價值。它以“愛、美、生命”的人文主義精神教育幼兒，體現了個體與自然、自我、他人、社會的和諧關系[2]。

以往幼兒發展評價常常站在教師的角度去衡量幼兒的發展水平。其實對于幼兒發展來說，評價只是手段和依據，基于這樣的手段和依據找到適合不同幼兒發展需要的方法和策略才是至關重要的。當把“評價”轉變為“發現”，其實，每一個孩子都是特別的。加德納開創的多元智能理論就揭示出，一個人的智能不能簡單地以智商來代表，每個人的智能強項和智能組合都是不一樣的，各種智能之間也會相互影響。

教師要為每位幼兒提供機會，讓他們運用各自的特長去學習，而不是強迫他們變成一個模具下的產物。評價是為了促進幼兒的發展，而幼兒的發展沒有整齊劃一的步伐和統一的方法。它既是整體性的發展，也是個性化的發展，只有真正適合幼兒的才是最好的，而什么是“適合的”，則與教師對幼兒的全面評價和分析息息相關。正如七彩光譜中的每一種顏色都有其不可替代的美妙，在生態式課程中，我們對幼兒的每一種智能的評價都一視同仁。

（四）促進成長的發展性評價

生態式關系視域下的幼兒發展評價特別強調“關系”的重要性。我們將幼兒發展評價放到整體中考慮，落實到更加具體的方方面面，進一步思考幼兒發展、評價與課程三者之間的關系，而不是單純地研究某一核心經驗，因而更凸顯各方面核心經驗持續性的相互滲透。如果只是將幼兒發展評價看作對已有結果的評價，而對當下與未來的活動缺乏引領和指導，就會造成嚴重的結果導向問題。教育過程是不可逆的，假如僅對幼兒發展的行為結果進行評價，即便在評價之后有改進和提高質量的方案，對于已經發生的教育過程來說，對于已經接受完某一階段教育的幼兒而言，都是木已成舟[3]。

評價應伴隨幼兒發展始終，評價的重要目的是改進實踐。同時，評價應引導教育實踐活動向更好的方向發展，而不僅僅是對已經發生的種種兒童行為表現及活動做出規范與評判。對收集的資料進行評價，根據評價結果做出課程的修正，然后再進行評價，這樣循環往復的過程讓幼兒呈現一種螺旋式的發展態勢。

三、生態式關系視域下幼兒發展評價的實踐

（一）制定評價指標

專業的評價指標的確定是學前兒童發展評價的重要組成部分，基于我園現狀，在生態式關系視域下開發了園本評價指標。我們學習借鑒了《作品取樣系統：教室里的真實性表現評價》《作品取樣系統：3～6歲兒童發展指引》系列書籍，并運用這些評價方法從《3～6歲兒童學習與發展指南》5大領域32條目標中提煉歸納出核心經驗，制定出了我園幼兒評價指標，包括“人與社會（社會與語言）”“人與自然（科學與健康）”“人的感性與理性（藝術與表現）”這三個維度，作為學期末的學習與發展評價內容。以小班幼兒第一學期學習與發展評價指標為例（見表1），呈現評價指標的內容。

（二）收集評價信息

一日活動觀察小組在實踐中了解到觀察的形式可以是多樣的。一日活動觀察不局限于集體，可以是小組，也可以是個體。主題活動背景下的幼兒發展評價可以來源于對主題活動的整體觀察，也可以是基于主題活動的個案追蹤；可以來源于主題活動與一日生活的融合，也可以來源于由游戲中幼兒共性問題形成的持續性的觀察與課程支持；等等。持續性、多角度的觀察所收集到的評價信息更加客觀。

我們將幼兒發展評價研究聚焦于幼兒一日活動現場中，在區域游戲、主題教學、一日生活的環節中觀察幼兒的興趣需要、幼兒與環境和材料互動學習的方式、幼兒在主題教學中核心經驗的表現等。從總目標到階段目標再到實施路徑（一日生活、區域游戲、主題教學等），評價的思路愈發清晰。我們從不同途徑收集幼兒發展評價信息，嘗試運用日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、事件取樣法、清單法等多種觀察方法收集記錄幼兒行為表現，從隨意主觀的觀察逐步向有目的、有計劃的客觀觀察邁進，并運用幼兒發展指引和學習指南對觀察到的信息進行解讀，提高了教師分析解讀幼兒的能力，加大了多元教育教學策略的研究，讓幼兒發展評價真正為幼兒發展服務。

（三）開展發展評價

1.區域活動的觀察實踐。在美術區域活動的觀察實踐中，教師在學習了七種觀察記錄法后，開始反思手中觀察表的操作實用性。結合使用情況，教師們發現，這份觀察表需要將所有的觀察要素和內容全部以文字的形式記錄下來，內容寬泛，工作量大，且對后期的分析指導沒有指向性。于是我們進一步調整了觀察表，將學習到的清單記錄法融入這份軼事記錄觀察表中，將活動前期的要素說明以清單記錄的方式呈現，用于勾選，既方便又清晰明了。與此同時，保留軼事記錄法以詳細記錄幼兒的創意行為過程。

2.App的開發與應用。評價的技術需求必須與評價目的相適應?；诖?，我們向園外相關信息技術人員尋求幫助，共同開發了“童印”“我要上學堂”等成長檔案App。生態式課程的評價不只是對是否達到課程目標的判斷，它更多地指向課程開展過程中對幼兒求知、探索、情感體驗以及師幼互動等因素的動態關注?；诖?，我們盡力保證App與幼兒園課程的一致性，體現對于幼兒身心發展特點、幼兒園課程文化的適宜性，以及與幼兒生活的統一性。

3.緊密的家園合作。幼兒園利用當下年輕父母喜聞樂見的圖文并茂的形式，將幼兒的精彩活動推送至家長手中，在對一線教師進行發展評價培訓的同時，對家長進行幼兒發展評價工具使用的培訓，支持家長有選擇地使用自己偏愛的記錄形式。比如，喜歡制作幼兒成長短視頻的家長可以定期記錄幼兒的發展水平，當發現特別需要交流的情況及時與教師溝通。這樣的評價方法既讓家長更加留意孩子發展情況，又能促進及時反饋與家園互動。成長檔案袋的制作絕對不只是一張張照片的簡單收集，更應融入幼兒發展評價的內涵，建立起教育故事之間的聯結，記錄幼兒的連續性整體發展。

參考文獻：

[1]高敬，覃佩香，李秋俠，等.國外兒童發展評價的研究現狀及啟示[J].外國中小學教育，2016（11）：40.

[2]屠美如.關于生態式融合課程[J].學前教育研究，2003（5）：33.

[3]蔣雅俊.走出學前教育質量評價的誤區[J].教育發展研究，2020，40（24）：61.

責任編輯：石萍