讓愛成為治愈學生的“鎮靜劑”

陳晶

著名詩人泰戈爾在《飛鳥集》中寫道：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才形成了美麗的鵝卵石?！苯逃螄L不是“水的載歌載舞”？它亦動亦靜、亦柔亦剛，無形而又豐滿、個性而又包容。無數教師們用專業引導、用愛心呵護，讓孩子們成長為他們最好的模樣。

【案例背景】

四年級開學不久，班里的一名男孩引起了我的注意，同學們都叫他“馬小跳”，原來這是他的外號。一個月的觀察下來，我發現小馬同學極其好動，沒有任何規則意識，總是顯得格格不入，也沒人愿意和他交朋友。集體活動時，小朋友都在認真地與老師、同學互動，但小馬同學總是穿梭于教室的各個角落。如同在家一般，他總是很放松，上課時，隨意跑動，大喊大叫；吃飯時，用勺子敲碗發出響聲；做操時，前后跑動，找同學打鬧。于是，我和小馬的家人進行了溝通，也印證了我的猜想，孩子患有注意缺陷多動障礙（ADHD），也就是我們俗稱的“多動癥”。與小馬父母的多次溝通中，我也找到了孩子癥狀的多重原因。

【原因分析】

1.生活環境比較封閉，導致孩子缺乏社交意識和安全感。小馬的父母工作繁忙，經?；丶冶容^晚，他由奶奶一個人照料。平時的活動范圍幾乎都在家中，玩游戲時只能自己扮演多種角色和自己對話，所以在學校他也會出現自言自語的情況。他想參與校園生活，想和同學們接觸，但是缺乏社交意識、社交技能以及安全意識。

2.過度寵溺，失去規則意識。孩子的父母比較溺愛孩子，家里的衣食住行也都交由奶奶去照顧。他在家基本是衣來伸手飯來張口的狀態，很少參與家庭勞動，被保護得比較好，同時也在最需要鍛煉的年齡缺失了鍛煉的機會。遷移到學校的環境中，除了喊叫、跑鬧這樣的方式，沒有其他的技能和手段獲得同學、老師的認可和注意。

3.藥物干預，缺乏物理干預及心理治療。從孩子的父母口中得知，當癥狀明顯的時候，他們會使用藥物來抑制孩子的多動傾向?？墒?，長期的服藥只是治標不治本，也會導致孩子產生耐藥性，甚至會出現嗜睡的癥狀，走向另一個極端。危機干預和心理治療對于多動癥孩子的治療能夠起到更大的作用，而家長因為專業知識的缺乏錯過了最正確的方法。

【案例故事一：亂糟糟的果盤】

一天中午，我坐在講臺前看飯，孩子們都在安靜地打飯、吃飯?？吹轿沂种姓趧兤さ南憬?，小馬來了興趣?！敖裉鞂W校喝酸奶，你怎么自己帶個香蕉來？”小馬一臉疑惑地說?！敖裉鞗]有水果啊，所以我自己帶了一個?！蔽业ǖ鼗卮鹚??！拔壹乙灿泻芏嘞憬?，但是今天我沒帶，只能喝酸奶?！毙●R有點無奈地說。我說：“那你想吃嗎？”“當然??！”他大叫起來，點了點頭。于是我把香蕉剝好了，直接遞給了他。他也毫不客氣地接了過去，準備大快朵頤的時候，我又開口了?！暗悄?，你吃了我的香蕉，要答應我一個小小的要求！”我認真地說?！笆裁匆?？”小馬有點兒抗拒地問?！跋憬犊梢猿?，但是吃飯要安靜，細嚼慢咽地吃完這頓飯，好嗎？”我說。他撓了撓頭，不情愿地說：“好吧！我盡力吧?！庇谑且桓憬?，換來了他一中午的“安寧”。吃飯時，我觀察了一下，他飯沒有吃多少，但是香蕉吃得干干凈凈，今天中午也比往常吃飯安靜多了。

過了一天，依舊在午飯的時候，今天學校沒有水果，我自己也沒帶。在開飯時，我邊吃邊用余光觀察他。今天的他也很安靜，但是沒吃飯，兩手在抽屜里搗鼓著什么。我很好奇，但是沒有走上前查看，心想他能安靜地專注自己的事情也可以。不一會兒，他端著一盤東西走了過來，紅彤彤的，不知道是什么。走到我面前，他把兩手一攤，方形的保鮮盒蓋子上有一堆爛兮兮的西瓜，還有一顆剝壞的葡萄?！斑@是什么？”我問。他說：“這是我做的果盤，給你吃，今天學校還是沒有水果，我自己做了一個。昨天你給我吃了一根香蕉，今天我還你！”說完，他扭頭就跑走了?；氐轿蛔由?，他直勾勾地盯著我看。我想，他難得自己做個“果盤”，為了保護他的自尊心，我嘗了嘗已經爛成果泥的西瓜和葡萄。這是我們第一次交換東西！

【案例分析一】

1.用愛心交換信任

小馬在同學們的眼光里是一個調皮、多動的男孩。很多時候他用自己的極端方式在吸引大家的注意，沒有規則意識，因此很多時候他獲得的是同學們的排斥。在班上，他幾乎沒有信任的人，也沒有適當的社交技巧去結識到好朋友。因此，我會在平時的生活、學習過程中，觀察他的言行，并保留自己的意見和評價。在適當的時機，給予他幫助，建立起點滴的信任，同時提出對應的要求，讓他融入集體。

2.幫助建立規則意識

他在集體生活中，是非常孤獨的。他很想獲得大家的關注和認可，但是方式方法比較極端，適得其反。因此在滿足他需求的時候，適當地提出基本的要求，也是幫助他尋找邊界感，建立規則感的一種途徑。在不斷刺激和強化中，他漸漸向集體靠近，融入集體。

【案例故事二：“神筆”小馬良】

美術節到了，美術組的老師們在課上帶著各班同學繪畫布置校園的美術作品。小馬同學平時也愛亂涂亂畫，但是他的“作品”都入不了同學們的眼。

同學們在上體育課時，我在辦公室批改作業。這時，手機響了起來。是體育老師打來的電話，老師告訴我今天體育課點名少了1個人——小馬同學。于是，我悄悄地走進了教室，果然是他在班上。我假裝不經意地走進教室整理作業本?？吹轿业纳碛?，他反倒驚呼了起來并慌張地把什么東西揉成一團塞進了抽屜。猜到我要詢問了，他連忙開了口：“你嚇到我了！”“怎么不去上體育課，在教室干什么呢？”我淡定地問道?！瓣P你什么事！”他連忙把散落的水彩筆蓋一把掃進懷里?！拔叶伎吹搅?，你抽屜里畫紙的一個角露出來了！”我指著抽屜說。話音未落，他已經飛奔去操場了。于是我好奇地靠近抽屜，把那張畫紙抽了出來。其實，我不想窺探學生的隱私，但是他那么大的反應讓我更加好奇。我把稍有褶皺的畫紙展開，上面的畫讓我感到些許驚訝。一個栩栩如生的老虎頭像赫然紙上，雖然涂色還沒有完成，但是那模樣已經足夠威風了。我盡量把紙還原到原來的模樣，塞回了他的抽屜。于是，我發了信息給美術老師，希望他能夠在色彩上指導一下小馬同學，幫助他完成這幅正式的作品。在最近的一次美術課上，我悄悄地在窗邊有意識地觀察小馬，他在老師的指導下，安靜地完成了畫作。但是，些許的遮遮掩掩也反映出他的膽怯，畫完他就收了起來。課后，我找到了他，想一睹他的畫作。他支支吾吾地說：“你上次不是看過了嗎？沒什么好看的?！薄澳阍趺粗?？”我問?！吧洗萎嫾埖奈恢脭[得都不對，肯定是你動過了！”他氣憤地說?！皩Σ黄?！我不是想看你的私人物品，但是太好奇了，希望你能原諒我?！蔽艺\懇地和他道歉。他用不在意的語氣說：“那好吧！反正你都看過了，也不差這一次！”說著，他把畫遞了過來。加上了涂色，他畫的老虎更加傳神了，雖然筆觸有些稚嫩，但這是一幅比較完整的作品了。還沒仔細看完，他就搶了過去。

隔了兩天，再次看到他的畫是在美術老師的布展墻上。雖然不是在C位，但是能上墻展示也已經得到了美術老師的專業認可。班上的同學們總是會圍著墻觀看、討論，唯獨我沒有看到過小馬的身影。隔天的班會課，我特意表揚了畫作入選的班上幾名同學，當然也包括小馬。課上，他一直擺弄著自己的玩具，顯得心不在焉，其實在豎著耳朵聽。當報到他名字的時候，他毫不意外地叫了起來。同學們都笑了，但也有窸窸窣窣的聲音夸到小馬的作品。那是他第一次在這樣公開的場合被表揚，那得意的樣子也是第一次沒有引起同學們的反感。從那次以后，在班上他有了新的稱號——“神筆小馬良”。

【案例分析二】

1.用細心發掘閃光點

多動癥患兒行為是在生理和心理潛意識的作用下的后果，自己不能完全控制。而這樣的舉動也帶有吸引注意力的目的，但是往往起到相反的作用。每個孩子身上也都有自己的閃光點，他們也一樣。這時，就需要我們用更細致的觀察去發掘。在集體生活中，幫助一個孩子樹立正面的形象，挖掘他的閃光點，可以幫助他更快地被同學接納，也能夠更專注地做自己擅長的事情，最終遷移到其他領域。

2.正面溝通，打破壁壘

孩子在處于弱勢的時候，是很難用積極的情緒去面對周遭的人和事的。那么正面接觸、溝通、談話，也能幫助他們敞開心扉。在做錯事的時候，放下教師的身份，做到平等溝通，也會讓孩子卸下心防，解除對抗的情緒，打破溝通的壁壘。真誠溝通，讓雙方都能換位思考，達到互相理解的目的，也讓孩子在安全舒適的環境中表達自己的訴求。

【案例反思】

1.平等對待，適當關注

作為老師不能因為主觀原因對孩子有所歧視，更不能放棄，一定要有耐心找到他的長處，試著用合理的方式去引導教育。當然，也不能對這類學生加以過多的關注，反而會引起不適，適得其反。在平等對待每一個孩子的同時，讓他自然地融入集體生活，消除自身的個性化偏差，安全舒適地學習、活動。

2.尋找契機，樹立形象

長期地被集體孤立，會讓孩子失去安全感，在敏感的同時更容易出現極端的行為。因此，在平時的教育教學過程中，要有一對善于觀察的眼睛?？赡苁茄哉Z上的鼓勵，可能是身體上的撫慰，也可能是一次不經意的表揚，都有助于孩子扭轉在集體生活中的形象，幫助他們樹立正面的印象。

3.家校協作，共輔共育

學校的學習生活只是教育孩子的一部分，回歸原生家庭才是真正的教育底色。在學校達成的教育目的，回家以后更要繼續延續下去。因此，和父母的溝通、銜接顯得尤為重要。孩子被放大的閃光點、積極的情緒、正當的行為，應當及時地告知父母，回家以后進行二次強化，這樣就能達到家校共育的目的。

4.動靜結合，支點平衡

多動癥的行為傾向在適當的時機也可以轉換成優勢的一面?！皠印迸c“靜”是相對的，注意力不穩定，專注力持續時間短是多動孩子的特點，抓住這方面的特點也能將動靜互相轉化。在與孩子對話時，精煉語言，明確指令，用平和、平等的心態引導孩子做出行為上的改變。動不是無限持續的狀態，抓住靜的時機，進行危機干預、感統訓練，可以讓孩子提高注意力，減少多動的問題。

尊重孩子的成長過程，尋找動與靜的平衡支點，讓我們用更多的愛、支持與肯定托舉起多動癥兒童的未來，讓愛成為治愈孩童的“良藥”。