以繪本為載體助推幼兒情感教育

朱靜雯

摘 要：幼兒時期的孩子單純且美好，他們的情感是非常敏感且豐富的，對幼兒實施情感教育，是幼兒教育內容的一部分，也是促進幼兒身心健康成長的重要途徑。繪本是開展幼兒教育活動的重要資源之一，也是幼兒們喜聞樂見的一種讀物，幼兒在閱讀繪本的過程中，不僅能打開思維，拓寬視野，收獲豐富的知識，還能獲得豐富的情感體驗?；诖?，教師可依托繪本資源對幼兒實施情感教育，讓幼兒在繪本的影響下受到情感的熏染，掌握與他人交往的能力，學會發表愛意，逐漸樹立正確的情感價值觀。

關鍵詞：繪本；幼兒教育；情感教育

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0071-03

情感教育是素質教育的重要組成內容，對于3～6歲的幼兒而言，其思維模式多以形象化、直觀化為主，他們對抽象性、片面性的事物理解能力較弱，在幼兒情感教育中，教師要充分立足于幼兒的認知特點和學習特點，在教學中要盡可能遵循可視化、形象化原則。而繪本讀物作為內容精美、圖文并茂的兒童讀物，以簡單明了的文字配合生動鮮艷的圖畫，可為幼兒們帶來強烈的閱讀體驗，同時繪本故事情節生動，在簡單的故事中卻蘊含了真善美等人生道理，構思巧妙的同時又不失趣味性、生活化，受到許多幼兒的喜歡和青睞。以繪本為載體實施幼兒情感教育，可豐富幼兒的情感體驗，激發其內心情感共鳴，受到親情、友情、自然之情等多種情感的熏陶和感染，促進幼兒的身心獲得全面發展。

1.篩選繪本素材，奠定情感基礎

（1）篩選以“父母之愛”為主題的繪本

父母之愛是世間最偉大的力量，對幼兒來說，父母的愛也是最純潔的情感，他們對子女的付出無私無悔，且不求任何回報。幼兒從一出生便會與父母朝夕相處，對父母有著很深的依戀，總是那么難舍難分。在對幼兒實施情感幼教育時，教師要積極引導幼兒去認識和感受父母之愛，更要學會如何去愛護自己的父母，以此實現雙向奔赴的愛。為此，教師可有意識地選擇一些以“父母之愛”為主題的繪本讀物，通過引導幼兒閱讀這些繪本，產生對父母之愛的情感共鳴。例如，《爸爸的圍巾》《我的爸爸叫焦尼》《永遠永遠愛你》等繪本中，富含父母之愛，教師可引導幼兒閱讀這些繪本，通過繪本中的故事情節，學會如何感受愛、珍惜愛和表達愛，并在閱讀過程中，為幼兒做出適時的情感引導，比如：“與繪本故事中的情節相比，你的爸爸媽媽是怎樣向你表達他們的愛呢？而你又是如何回應他們的愛呢？”通過情感引導結合繪本閱讀的方式，可幫助幼兒回憶起自身在家庭中的生活細節，從而聯系到自己的內在情感，激發出情感共鳴，獲得良好的情感啟蒙和學習成效。

（2）篩選以“同伴之愛”為主題的繪本

社交是幼兒教育的一大重點，一些幼兒在上幼兒園前很少與同齡人接觸，這也使他們普遍較為怕生和靦腆，難以主動地與同齡人展開交友，更不知道如何表達對同伴的情感。因此，在幼兒教育中，教師要善于引導幼兒走出自己的舒適圈，積極地去交流和溝通，有效地表達自己對他人喜愛和善意的情感，以此建立穩定的朋友和玩伴關系，這對幼兒的品格成長有著積極的促進意義。例如，教師可選擇《我有友情要出租》《小老鼠與大老虎》《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》等屬于講述友情的繪本讀物，實施“同伴之愛”的教育。如在閱讀《我有友情要出租》中“不知道如何交友的大猩猩，為了交朋友而想出了出租友情的點子……”的時候，教師在繪本閱讀的基礎上，做出適時的情感引導，讓幼兒們說一說大猩猩這樣做對嗎？金錢可以買來友情嗎？在教師的問題引導下，幼兒們可積極展開思考和討論，最后認識到“金錢是買不了真正的好朋友的，真正的好朋友是要彼此都付出自己的真心和感情”。通過以“同伴之愛”的主題繪本進行教育引導，可幫助幼兒逐漸形成友愛他人、團結互助、和睦相處的價值取向，深化對“同伴、友誼”的認知。

（3）篩選以“環境之愛”為主題的繪本

地球只有一個，保護地球就是保護我們賴以生存的家園。然而，實際上人類在享受著地球帶來的美好饋贈的同時，又在不斷傷害著它，隨著人類社會的飛速發展，自然生態和地球環境遭受到的破壞日益加重，如環境污染、過度捕撈和廢氣排放等，如人類社會再這般發展下去，勢必將迎來自然生態的慘重報復，因此維護生態平衡，保護地球環境已經成為當代社會的重要問題。正所謂“環境保護，人人有責”，環保教育更是要從小抓起。為此，在實施幼兒情感教育時，教師可將“愛護環境”的理念滲透到情感教育中，幫助幼兒樹立保護地球環境和愛護自然環境的意識，從小就懂得珍惜現有的環境資源，珍視自然環境之美。例如，教師可為幼兒們提供《美麗的地球》《地球之舞》等關于環境保護主題的繪本。如在閱讀到《美麗的地球》中“84只企鵝因為全球變暖不得不搬家，但是走遍東南西北卻沒有一處可以居住……”這一情節的時候，教師可適時地展開引導：“小朋友們，為什么企鵝在偌大的地球找不到自己的住所呢？”由此引發幼兒圍繞繪本展開思考，并了解到影響到企鵝生存的重要因素是“環境”，若環境不好，企鵝則無法生存。在此基礎上，教師還可提問幼兒：“這樣糟糕的環境，你們愿意居住嗎？”“為了讓地球變得美麗，我們可以做些什么呢？”等，通過這樣的引導，可讓幼兒在腦海中建立“環境保護”的概念，并思考如何去保護環境。這樣，幼兒會不自覺地去關注身邊保護環境的舉措，如節約用水用電、不亂丟垃圾、不浪費紙張等，逐漸樹立環保意識，并在心中播種下“熱愛自然環境、熱愛地球家園”的種子。

2.創設教學環境，促進情感熏陶

（1）利用繪本設計園區環境

環境氛圍對幼兒的成長影響巨大，現代教育者普遍認為，當幼兒長期處于某一特定環境的熏染下，將會形成與環境氛圍有關的性格習慣，如有些幼兒家長喜歡閱讀或畫畫，家庭中充滿的書香氛圍，其幼兒往往也具備與閱讀或畫畫有關的興趣愛好。為此，教師需發揮環境教育作用，重視幼兒園園區中情感環境的創設。比如，教師可選擇幼兒園內樓道中的一些空白區域，設立繪本讀物墻，使幼兒在日常的上下學和課間活動時間里，均能看到豐富多樣的繪本讀物，在潛移默化中獲得豐富多樣的情感體驗。要知道，幼兒每了解一個新的故事，便會多一份從故事中獲取的情感感受。長此以往，幼兒的內心將得到充分的滋潤，逐漸具備豐富的情感。

（2）利用繪本設計教室環境

教室是幼兒學習的主要場所，教室環境的布置會對幼兒產生潛移默化的影響。因此，為有效落實幼兒情感教育，教師可依托幼兒園班級環境，設計有利于幼兒情感發展的空間，如開辟幼兒閱讀區域，并在其中放置一些適合幼兒閱讀的繪本讀物，一方面可以豐富幼兒的閱讀材料，另一方面可讓情感教育在潤物無聲中滲透到幼兒閱讀活動中，讓幼兒可以一邊讀繪本，一邊獲得豐富的情感滋養。此外，多數幼兒園班級中會有一些空白的墻面，教師可充分利用起來，讓情感教育元素滲透到班級環境的各個角落。比如，幼兒繪本活動經常會與繪畫活動結合，幼兒在閱讀情感類繪本后，往往會有很多想要抒發和表達的情感，教師便可讓幼兒以繪畫創作的形式，將自己對父母的愛、同伴的愛或環境的愛，描繪成生動的美術作品，而教師可將其中比較優秀的作品篩選出來，在班級空白墻面中設計展示區域，用以張貼這些情感類繪畫作品。這樣，幼兒不僅可以更好地欣賞到自己創作的美術作品，還能針對作品中的內容，與同伴、教師進行交流，在此過程中回憶作品中表達的內容和創作契機，進一步喚醒幼兒的深層情感。利用以上方式設計教室環境，既能豐富繪本的展現方式，又利于繪本日常教學活動的開展，還有助于營造良好的情感環境氛圍，豐富幼兒的情感體驗。

3.優化教學方式，強化情感體驗

（1）在角色體驗中代入情感

幼兒普遍有著旺盛的好奇心和求知欲，他們對未知的事物總是會“打破砂鍋問到底”，對外界新鮮事物的接受速度也較快。因此，教師要靈活地利用他們的這一天性特點，以繪本讀物為藍本，為幼兒創設良好的情感體驗途徑，以此激活情感共鳴，豐富情感體驗，升華幼兒內心情感。例如，在閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時，該繪本畫面生動形象、內容詼諧幽默，主要講述了小老鼠和老虎通過多次交往后，最終成了好朋友的故事。要知道，同伴交往是幼兒時期最主要、也是最重要的社會關系，大部分幼兒都有與他人相互交往的內在需求，他們有的渴望與同伴說話，有的渴望與同伴游戲，有的渴望與同伴分享食物以及生活中的各種瑣事，等等。但對語言能力較弱的幼兒來說，他們還不太善于與準確的語言去表達自己的需求，且大多都不具備相互向往的技巧，因而會在日常交往中產生一些紛爭。而在《小老鼠和大老虎》這一繪本中，將同伴之間相處的問題，以生動形象的畫面和趣味的語言展現了出來，幼兒可以一邊閱讀繪本，一邊體悟小老鼠和大老虎之間的“同伴之情”。在自主閱讀環節中，教師可引導幼兒將自己的帶入小老鼠或老虎的角色中，去感受每個角色的性格特點，甚至可以去想象，如果自己是小老鼠，在玩“好人壞人”的游戲時、和老虎分享甜面圈時、和老虎一起搭積木時，會對老虎說什么樣的話，進而去體會小老鼠的心理和情感。在此基礎上，教師還可引導幼兒根據繪本內容進行對話創編，以繪本劇的方式將《小老鼠和大老虎》的故事演繹出來，從而更加深刻地把握繪本中傳達的情感內涵。

（2）在經驗遷移中深化情感

優秀的繪本讀物普遍是對日常生活的直接或間接反映，故事本身便是一種社會現象的展現。因此，在幼兒教育中，教師應積極引導幼兒在閱讀和學習繪本的過程中，將自身的生活經驗代入角色中，體驗繪本情節和故事走向的發展，體會其中傳達的思想和情感內涵。由于幼兒本身就有著很強的共情心理，故而教師可以此為依據，鼓勵幼兒對繪本進行自主閱讀，并將繪本的經驗遷移到日常生活和學習中。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可在幼兒閱讀繪本后，向幼兒提出問題，引導幼兒深入故事情境中，去體會小兔子和大兔子之間的愛。如，“通過閱讀繪本，你認為小兔子和大兔子之間是什么關系？”“小兔子是如何向大兔子表達愛意的？”“在小兔子表達愛意時，大兔子是如何回應小兔子的？”“小兔子和大兔子之間，你認為誰的愛更多一點？”等，通過設計這樣的問題，幼兒會不自覺地將自己代入繪本情境中，然后回想自己與媽媽或爸爸之間相處時的情景，在心底生出暖暖的愛意。在此基礎上，教師還可組織幼兒圍繞“父母之愛”這一主題，展開自由交流活動，引導幼兒回想自己與父母之間是如何表達愛意的，并鼓勵幼兒用語言描述出來，促使幼兒深刻體會到“愛”的情感內涵，進一步深化對“父母之愛”的理解。最后，教師可鼓勵幼兒放學回家后，用自己的語言和行動，勇敢表達自己對爸爸或媽媽的愛，讓繪本教學得以延續到幼兒的生活中。

4.結語

總而言之，以繪本為載體實施幼兒情感教育是切實有效的，對提升幼兒教育的整體質量大有裨益。幼兒教師首先要重視在幼兒日常教育活動中滲透情感教育，其次要認識到繪本這一資源的教育優勢，在開展幼兒情感教育時，要積極發掘繪本中的情感元素，可通過篩選父母之愛、同伴之愛和環境之愛等情感類繪本素材，有針對性地開展閱讀活動，同時要利用繪本資源積極創設利于幼兒發展的環境，運用角色體驗、情感遷移等教學方法，最大化發揮出繪本在情感教育中的功效，讓幼兒繪本的世界中學會如何與人相處、如何表達愛意、如何管理自己的情緒等，逐漸構建正確的情感價值觀，獲得身心健康全面的發展，最終成為一個懂得愛自己、愛他人、愛自然、愛生活的好孩子。

參考文獻

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