二十四節氣融入幼兒園課程的教育指導途徑

沈栩莞

摘 要：二十四節氣是中華傳統文化的精華，是科技和人文精神的完美結合。將二十四節氣融入幼兒園課程中，不僅可以滿足幼兒課程教育教學的需要，還可以促進幼兒的多元化發展，落實“傳統文化進教室”的教學理念。本文基于二十四節氣融入幼兒課程的可行性分析，就如何將二十四節氣融入幼兒園課程進行研究，分析其意義以及幼兒園教學的現狀，發現問題并提出策略性建議，以推動幼兒教育的發展。

關鍵詞：二十四節氣；幼兒園；課程；融入

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0058-03

二十四節氣是我國勞動人民數千年來在春耕秋收中摸索出來的一種自然節氣，是我國傳統文化的精華所在，涉及天文、農學等各方面的科學知識。繼承傳統文化最好的方式就是教育，將二十四節氣融入幼兒課堂教學中，有利于幼兒了解傳統文化，提高幼兒對早期教育的興趣，加強幼兒的民族自豪感，從而實現對傳統文化的了解與繼承。

1.二十四節氣融入幼兒園課程的意義

幼兒階段的孩子是最為天真的，他們和自然最融洽。幼兒早期教育的重點在于對幼兒感知能力、互動交流能力的培養。二十四個節氣反映了一年中的四時變遷，具有豐富的時節特點。在清明踏青， 驚蟄時節播種，立夏時萬物復蘇。在不同的節氣中增加具有鮮明特色的教學內容和傳統習俗，教師就可以借助這一方向引導幼兒探索、發現、思考、成長。教師在進行教學過程中，要遵循幼兒成長的天性和自然的法則，以此內容作為橋梁，讓幼兒感受自然界的發展規律，領悟大自然的神奇，讓幼兒能在學習的過程中感受大自然的奧妙，探索自然，并在這個過程中獲得心靈的成長。

2.二十四節氣融入幼兒園課程的困難點分析

二十四節氣作為我國優秀的傳統文化之一，對幼兒教學具有重要意義。然而就實際幼兒教學過程來看，想要將二十四節氣融入幼兒園課程仍存在一些阻礙，主要體現在以下方面。

（1）難以把控教學難度

在幼兒階段，幼兒的學習接受能力有限。因此，教師應當合理把控二十四節氣的教學難度，如果教學難度過大，幼兒無法對二十四節氣產生正確的、深刻的認知，如果教學難度過低，幼兒會認為二十四節氣的教學是沒有挑戰性的，失去了學習興趣。教師需要根據幼兒具體情況合理把控教學難度，教師把控得越精準，教學質量越好，反之如果教師無法精準把控教學難度，則教學質量會受到影響。

（2）幼兒園課程時間較短

在幼兒階段，兒童的注意力集中時間較短，幼兒園課程時間大多設置為15～20分鐘，整體課程時間較短。在這種情況下，教師需要合理把控二十四節氣的教學過程，如果二十四節氣相關的教學時間過長，會導致幼兒難以充分集中注意力，并且可能會影響既定的教學目標。

（3）教師專業技能有待提高

在現階段幼兒園教學中，幼兒教師的水平參差不齊，部分教師教學時間很長，學科功底非常扎實并擁有豐富的教學經驗，但教育教學方法陳舊；部分教師的教學時間較短，能夠及時轉變教學理念，但自身可能缺乏相應的教學經驗。并且部分教師對二十四節氣的了解深度不夠，難以將二十四節氣充分融入幼兒園課程中。因此，教師應當提高自身的專業技能，從而更有效地將二十四節氣融入幼兒園課程中。

3.二十四節氣融入幼兒園課程的原則

（1）趣味性原則

在幼兒階段，幼兒對一切新鮮且趣味性高的事物都具有強烈的好奇心。因此趣味性原則是指幼兒教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當注重提高課程的趣味性，從而激發幼兒學習興趣，調動有積極性。

（2）探究性原則

二十四節氣不但是一種自然現象，也是我國勞動民族的智慧結晶。因此，探究性原則是指教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當注重引導幼兒對自然現象進行探究，通過自然現象來探究二十四節氣的規律，從而加強幼兒的學習效果。

（3）指導性原則

在幼兒階段，幼兒的認知水平尚未完善。因此，指導性原則是指教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當注重對幼兒開展指導，讓幼兒通過教師的指導對二十四節氣內容進行探索，充分發揮教師的指導作用。

（4）合理性原則

合理性原則包括兩方面內容。一方面來說，教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當合理把控教學難度，使其處于幼兒可以接受的范圍內，避免課程難度過高。另一方面來講，教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當合理把控課堂時間，避免時間過長或過短造成其他負面影響。

（5）發展性原則

發展性原則同樣包括兩方面內容。教師在將二十四節氣融入幼兒園課程時應當注重為兒童今后的學習和生活打下基礎，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為綱要，讓課程符合兒童發展的連續性、整體性。

4.二十四節氣融入幼兒園課程的策略

（1）合理利用信息技術，讓幼兒充分理解二十四節氣

隨著科技的不斷發展，信息技術已經滲透在人們生活的各個角落，無論是購物、娛樂還是出行都需要用到信息技術。在教育行業中，教師可以合理利用信息技術輔助教學，從而提高教學質量。因此，幼兒教師可以合理利用信息技術，讓幼兒充分理解二十四節氣的內容，從而加強教學質量。比如，在教學過程中，教師可以通過多媒體設備播放二十四節氣的動畫視頻，幼兒通過視頻可以看到立春時小花和小草開始生長，草地從一片荒涼變得綠油油；在春分時晝夜時長相等，無論男女老少都會在這天玩一個讓雞蛋立起來的游戲；在立夏時，樹枝上長滿了茂密的樹葉，小朋友們坐在樹下乘涼等。在播放視頻的過程中，教師給幼兒講解每個節氣到來的特點，幼兒通過視頻內容配合教師的講解可以對二十四節氣產生更深刻的認知。教師通過利用信息技術可以將文字類信息轉化為圖像式信息，直觀地呈現在兒童眼前，符合幼兒的接受能力特點，幼兒通過視頻可以充分理解二十四節氣的內容，從而提高教學質量。

（2）設置教學游戲，激發幼兒學習興趣

在幼兒階段，兒童的天性就是愛玩游戲，對游戲具有濃厚的興趣。因此，教師可以在教學過程中根據教學內容設置教學游戲，讓幼兒在玩中學，不但可以激發幼兒的學習興趣，還可以讓幼兒在玩游戲的過程中加深對二十四節氣內容的理解，從而提高教學質量。比如，在教學過程中，教師可以先配合多媒體給幼兒講解二十四節氣的內容，讓幼兒對二十四節氣有初步認知。接下來，教師注重給幼兒講解一些特點較為鮮明的節氣，如清明時要吃粽子、冬至時要吃餃子、夏至是白天最長的一天、立春是萬物復蘇的日子等。之后，教師準備一些帶有節氣名稱和圖片的頭飾發給幼兒，讓幼兒將頭飾戴在自己的頭上，開展游戲環節。在游戲過程中，教師可以描述一些具有特點的節氣，如：“在這一天所有人都要吃餃子，要不然耳朵就要凍掉了，這是什么節氣？”此時，帶有“冬至”節氣頭飾的兒童就要舉手站起來，以此類推。教師通過設置教學游戲，可以充分激發兒童的學習興趣，讓幼兒在玩游戲的過程中對節氣的記憶更加深刻，從而提高教學質量。

（3）設置教學實踐，提高幼兒動手能力

二十四節氣是我國勞動人民孕育出的結晶，具有很強的實踐性。雖然幼兒階段的兒童動手能力較弱，無法像勞動人民一樣進行種植，但是教師可以在教學過程中設置教學實踐，通過教學實踐加強兒童的動手能力，同時讓幼兒深刻認識到節氣的特點。以二十四節氣中的“冬至”為例。在教學過程中，教師先給幼兒講解冬至的特點以及習俗，讓幼兒對冬至有初步認知。接下來，教師可以開展親子活動，邀請幼兒的爸爸媽媽一起來到幼兒園進行包餃子活動，教師準備好餃子皮和餃子餡，并發給幼兒和家長，家長負責指導孩子嘗試動手包餃子，幼兒可以根據自己的想象力包出各式各樣的餃子，比如，太陽形狀的、月亮形狀的等。之后，教師將每個幼兒包的餃子分批煮熟，邀請家長一起品嘗幼兒動手包的餃子。教師通過設置教學實踐，可以有效鍛煉幼兒的手部精細動作，并且讓幼兒在包餃子過程中更深刻地體會到冬至節氣的含義以及習俗，從而加深二十四節氣在幼兒園課程中的融入效果。

（4）開展郊游活動，深刻理解節氣內容

前文中提到，二十四節氣是我國勞動人民孕育出的智慧結晶。因此，幼兒教師可以帶領幼兒開展郊游活動，讓幼兒在郊游的過程中對勞動人民的過程產生深刻認知，不但可以加強對二十四節氣內容的理解，還可以體會到勞動人民的辛苦，培養幼兒的勞動精神。以二十四節氣中的“芒種”為例，在芒種時期，農民需要收割小麥或者大麥，同時也要播種晚谷、稷、黍等作物，是一年當中比較忙碌的季節。教師可以利用周末或其他課余時間組織幼兒開展郊游活動，帶領幼兒前往農村地區觀察農民的種植活動。此外，在芒種節氣時，農民還會進行煮梅、安苗或送花神等活動，教師可以邀請一些農民給幼兒講解這些活動的來源以及過程，讓幼兒對芒種節氣產生更深刻的認知。教師通過開展郊游活動，可以讓幼兒直觀地感受到農民的種植過程，不但能夠讓兒童深刻理解節氣內容，還可以讓幼兒感受到農民的辛苦，培養幼兒的勞動精神。

（5）結合詩詞內容，加強幼兒感知效果

從古至今，二十四節氣的流傳過程中出現了很多相關的詩詞、諺語等，教師可以針對這些詩詞或諺語內容進行教學，不但可以加強幼兒的文化功底，還可以讓幼兒通過詩詞或諺語內容對二十四節氣理解得更加深刻，加強幼兒對二十四節氣的感知效果。以二十四節氣中的“清明”為例。在教學過程中，教師可以選擇古詩詞《清明》的部分內容對幼兒進行教學，如“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。幼兒階段的兒童無法充分理解詩詞內容的含義，教師可以通過多媒體播放清明時節下雨的視頻，并給幼兒講解清明節的來由。幼兒可以了解到清明節是為了紀念古代愛國詩人屈原而來的，吃粽子、賽龍舟等清明活動也是當時紀念屈原的活動演變至今形成的。接下來，教師給幼兒講解清明節氣的特點：清明是唯一一個既是節氣也是節日的日子，清明不但有對故人的思念之情，也有春意盎然的景色，寓意著人們在思念故人的同時也要努力向前走。教師通過結合詩詞內容，可以讓幼兒對清明有深刻的了解，不但了解清明節日的習俗，也可以了解清明節氣的特點，同時還可以加強幼兒的文化功底。

（6）融入日?；顒?，增強思想認知

為了幫助幼兒對二十四節氣有更為透徹的認知。教師想要在幼兒日常課程中融入解氣文化，就要了解并掌握幼兒學習的特點以及發展過程中的規律。例如，幼兒園涉及一日活動當中體現的節氣內涵，可以幫助幼兒可以積極主動地參與到節氣文化教學中，讓幼兒通過日常的閱讀活動，手工活動來感受其中的樂趣，并且在日?；顒又锌梢詾橛變悍窒硪恍┕潥庵V語，讓幼兒能積極參與到學習中。通過日常所開展的教學活動，讓幼兒能夠更好地進行節氣體驗，并加深對節氣的認知。在幼兒日常教學過程中滲透二十四節氣文化，幫助他們感受傳統文化的博大精深，讓他們實現更為全面的發展，達到幼兒教學指南中的相關目標要求。例如，幼兒教師和幼兒在進行晨間活動時，就可以引導幼兒去讀一讀二十四節氣歌，讓他們能夠對二十四節氣有一個宏觀的了解。幼兒在吃午飯的時候，教師可以讓幼兒了解糧食來之不易，并且通過這些了解感受古人在農耕方面的智慧，也可以在教學活動中給幼兒找一些節氣相關的俗語，例如，東北地區有二十四節氣歌中的打春陽氣轉，雨水沿河邊，驚蟄烏鴉叫，春分地皮干。這樣的了解就能夠幫助幼兒意識到二十四節氣和日?；顒泳o密聯系。

5.結語

綜上所述，二十四節氣是我國源遠流長的歷史長河中孕育出的瑰寶，對幼兒園教學具有重要意義。然而幼兒園教學中仍存在一些問題導致將二十四節氣融入課程中存在一定阻礙。因此，教師應當以激發幼兒興趣為基礎，通過多種教學方式將二十四節氣融入幼兒園課程中，從而加強幼兒的學習效果并實現二十四節氣的有效繼承和發展。

參考文獻

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