基于小學語文單元整合推動群文閱讀的開展探討

馬玉花

摘 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，它在小學語文教學中的有效應用突破了以往單一的閱讀方式、內容和方法的局限性，有效提高了學生的閱讀能力，既開拓了學生的知識范圍，又開發了學生的閱讀思維。本文主要通過小學語文單元整合模式對群文閱讀教學活動開展的優勢以及群文教學活動開展的策略進行了簡單的探究，希望能夠為小學語文教學工作者提供有效的參考。

關鍵詞：小學語文；單元整合；群文閱讀；開展策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0161-03

在新課程體系深入推廣的背景下，語文教師要根據每個學生的閱讀能力情況對應組織優秀的文章閱讀，重點關注學生閱讀時個人體會和讀后感的表達，將學生以前的被動閱讀轉變成主動閱讀。當前在單元整合推動下開展組織群文閱讀教學工作，為學生提供了多樣性的素材，可以有效激發學生的閱讀興趣，在閱讀上達到質的改變，為培養學生的閱讀能力奠定知識基礎。

1.在單元整合模式下開展群文閱讀活動

在傳統的語文教學中，教師只使用單一的教學模式引導學生對單元內每一篇文章進行單獨閱讀。而單元整合教學模式的應用突破了單一教學模式的局限性，不僅增強了教學的直觀性、形象性、針對性和靈活性，而且豐富了教學內容，讓課堂教學體現出了更多的趣味性，使學生突破以往局限性的學習模式，從而真正參與到學習中，不僅能學到基礎知識，還能開拓閱讀思維，對閱讀品味有一定程度的提高，還增加了獨立思考、獨立閱讀的機會。單元整合開展群文閱讀教學是目前閱讀教學發展的新形式，作為一種新的閱讀模式，它根據原有閱讀教學的形式和閱讀教學的目標，對原有閱讀教學模式進行了創新。它主要是針對同一個主題開展多文本的閱讀活動。在語文教學中開展單元群文閱讀活動能夠實現文本之間的有效關聯，達到單元內容的有效整合，起到承上啟下的作用。同時群文閱讀的進行，既能增強學生的閱讀能力和獨立思考能力，還打開了學生的閱讀思維，提高了學生的知識詞匯量和閱讀效率。在群文閱讀模式下學生需要在一定的時間之內對多個文章進行自主閱覽，要改變以往對文章單一的學習方法，學生可以自發形成小組進行閱讀后討論發表自己的觀點，這樣開拓了學生的閱讀方式，可促進學生高質量高效地完成自己的閱讀目標。在群文閱讀的過程中，教師要盡量幫助學生激發自己的閱讀積極性和興趣，在學生現有的閱讀能力基礎上適當地增加閱讀量和趣味性。因為群文閱讀素材多樣化為學生閱讀能力和閱讀知識的獲取提供了更多的機會，在閱讀的過程中學生可以針對不同的文章進行對比、分析和鑒賞，實現對相關知識的結合，豐富學生知識儲備，提高學生的閱讀速度，開拓學生的思維，培養學生獨立思考的能力，實現學生語文素養和閱讀思維的發展和提升。

2.基于單元整合開展群文閱讀教學的相關策略

（1）通過單元導讀主題的準確把握開展群文閱讀教學

為了在單元整合背景下開展高效、高質量的群文閱讀教學活動，需要語文老師對單元群文閱讀教學的內容和教學要求進行有效明確，并在此基礎上開展精心的備課工作。為了讓學生在單元群閱讀之前對單元內的文章有一個大體的了解和認知，語文教師可以在每個單元的第一節課中帶領學生開展單元導讀活動，引導學生對本單元的教學內容進行快速瀏覽，明確單元中的閱讀科目，大致了解本單元中需要閱讀的文章。然后引導學生對本單元文章的閱讀重點進行劃分，這樣可以讓學生在群文閱讀的過程中明白哪些需要略讀，哪些需要精讀，掌握閱讀與精讀的應用技巧。最后鼓勵學生在自己閱讀的能力范圍內自由閱讀，指導學生在閱讀的過程中對陌生和重點字詞進行解釋，準確抓取中心內容，對文章內容進行大體理解和認知，并在此基礎上對文章主題進行準確把握，為單元群文閱讀教學活動的開展奠定扎實的基礎知識。

以新人教版小學語文五年級上冊第六單元群文閱讀教學活動為例，本單元主要設置了四篇文章，一是《地震中的父與子》，二是《慈母情深》，三是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，四是《學會看病》。在本單元教學活動開展的第一節課語文教師可以根據單元整合的群文閱讀教學流程，引導學生對本單元的文章科目進行快速瀏覽，針對本單元需要閱讀的重點以及每篇文章的重難點進行有效設置，鼓勵學生采用粗細結合的方式對本單元的文章進行通讀，從而將單元的導讀主題“父母之愛”引出。鼓勵學生利用自己豐富的閱讀經驗和技巧，圍繞“父母之愛”的單元主題對單元中設置的四篇文章進行自主閱讀，對文章中涉及的相關字詞進行自主學習和理解，并鼓勵學生在文章閱讀的基礎上針對這幾篇文章中所描寫的行為動作以及人物形象進行相互交流和討論，為單元內閱讀內容的整合奠定了良好的基礎，有助于群文閱讀教學目標的實現。

（2）通過單元碎片知識的有效整理開展群文閱讀教學

在單元導讀主題的啟發下學生自主完成文章的閱讀后，教師可以讓學生分享自己的自主閱讀成果，對單元內的碎片知識進行整合，將單元閱讀做出總結，激勵學生表達自己在閱讀過程中的所思、所想和所感。為了更好地提高單元群文閱讀效果，教師可以根據班級學生的個人閱讀情況進行科學合理的分組，要求每個小組按照一定的板塊分類收集文單元內文章的相關內容，鼓勵學生開展碎片化閱讀活動，并在閱讀的過程中準確記錄文章中的相關重點字詞、文章中比較精彩的片段、文章中比較精妙的句子以及文章在寫作方面所突顯出的閃光點。教師可以鼓勵學生在自身閱讀的基礎上開展有效的交流探討活動，對單元閱讀進行總結。為了進一步強化學生在群文閱讀過程中總結的效果，教師還可以鼓勵學生自主搜集一些與文章相關的圖片，并自主講述和分析圖片中蘊含的內容，實現學生碎片化知識的有效整合，不斷完善學生的知識結構，從而獲得更加良好的群文閱讀效果。

以新人教版小學語文四年級下冊第五單元群文閱讀教學活動為例，本單元中安排了四篇文章，一是《觸摸春天》，二是《永生的眼睛》，三是《生命生命》，四是《花的勇氣》。在群文閱讀的過程中，語文教師可以引導學生根據單元導讀流程對本單元中安排的前三篇文章進行自主閱讀，對本單元《珍愛生命》的主題進行有效明確，并以此為中心開展拓展教學。在閱讀過程中教師可以鼓勵學生圍繞“珍愛生命”主題收集一些其他的文章。有的學生收集了文章《螞蟻》，有的學生收集了文《生命的十字繡》，有的學生收集了文章《蜘蛛》。結合學生收集的文章，教師可以組織學生進行群文閱讀，并采用精讀帶粗讀的方式，對文章中所表達的情感進行仔細體會，在本子上記錄下文章中的重點字詞以及比較精彩的片段。組織學生以小組的形式進行交流和討論，各自分享自己的閱讀體會和感受，進而對文章中所體現的生命的頑強進行深刻體會，激發學生熱愛生活、珍惜人生的情感，培養學生戰勝困難、勇于拼搏和奮斗的精神，深化學生對本單元主題珍愛生命的理解和認知，升華學生的情感。

（3）群文開展閱讀活動，通過閱讀能力的遷移

第一，開展同主題的群文閱讀遷移。加強學生對文章中心思想的理解提高學生群文閱讀的能力和質量，在群文閱讀過程中教師可以組織學生開展適當的遷移訓練活動。教師可以根據同一群文主題對內容相近的文章進行收集，并以此為素材組織和指導學生開展同主題閱讀遷移訓練活動。比如，教師在帶領學生學習元稹寫的《菊花》這首古詩之后，為了深化學生對文章主題的理解和認知，可在學生閱讀《菊花》的基礎上對古人心中菊花所蘊含的精神意象進行講解，隨后在學生理解能力、認知水平的基礎上，結合文章主題挑選一些相似的古詩詞引導學生進行閱讀。比如，陶淵明筆下的《愛蓮說》。通過閱讀讓學生明白了古人利用事物來象征精神意象的一種寫作方法。最后教師也可以為學生呈現出陶淵明的其他幾首詩，如陶淵明的《飲酒詩》，《歸園田居》等，通過以上古詩閱讀，讓學生了解陶淵明筆下的菊所代表的一種精神意象，體會菊花高潔的品質。

第二，開展比較鑒賞性的群文閱讀活動。單元群文閱讀活動在開展的過程中，還需要對文章進行比較鑒賞。一般在比較鑒賞的過程中是將形式內容相似的文章或者形式內容比較迥異的文章收集在一起進行鑒賞，引導學生在鑒賞的過程中比較分析文章的主題內容結構，豐富學生的知識點儲存和群文閱讀方式的技巧，在群文閱讀中提高閱讀能力和質量，培養學生的閱讀興趣。以人教版小學語文四年級上冊第四單元群文閱讀教學活動為例，本單元安排了兩篇與“鵝”有關的文章即：《白鵝》《白公鵝》。為了讓學生對名家筆下的鵝進行深入理解和認知，在群文閱讀的過程中老師還圍繞“鵝”收集了一些其他相關的中外名著。如威廉華茲華斯筆下的《草原上的大灰鵝》，法國布封筆下《天鵝》等。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生對《鵝》《白天鵝》《草原上的大灰鵝》《天鵝》這四篇文章進行比較閱讀，并從文章中所表達的思想情感以及文章內容結構著手對以上文章進行仔細鑒別和欣賞，了解不同名家手下鵝的特點以及采用的寫作手法和寫作技巧，提高學生的閱讀鑒賞能力。

（4）通過綜合性學習單元開展群文閱讀活動

人教版小學語文五年級教材在設計的過程中還設置了綜合性的學習單元。綜合性學習單元的設計目的主要是讓學生在群文閱讀的過程中學會收集和整理文章的重點內容，為知識的儲備奠定扎實的基礎，以提高學生的閱讀能力，不斷強化學生的綜合性閱讀效果?；诖?，在群文閱讀教學活動開展的過程中，為了實現對單元知識的有效整合，豐富學生的知識儲備，教師要對應學生個人的閱讀能力基礎上對單元綜合性學習目標進行有效明確，對綜合性學習內容進行合理設置，保障單元群文閱讀的成效。

以新人教版小學語文六年級上冊第六單元“輕扣詩歌的大門”教學活動為例，它就體現出了綜合性學習的特點，教師要在學生詩歌能力的范圍內選擇一些學生比較容易接受的古今詩歌引入課堂，比如，馬致遠筆下的《千凈沙·秋思》、杜甫筆下的《春夜喜雨》、艾青筆下的《太陽的話》等。在具體教學的過程中，教師可以借助先進的多媒體教學設備對以上詩歌進行簡單的介紹和說明，比如，詩歌的作者、詩歌的寫作背景、詩歌中的重點字詞等。并在此基礎上引導學生對以上詩歌進行比較分析和閱讀，促進學生對不同的古今詩歌中采用的表達方式的不同點和相同點進行深刻體悟，感受不同詩歌中傳達的思想情感，實現學生對古今詩歌情感的品鑒提升，加強學生在古今詩歌閱讀中的綜合性學習能力，提升自我修養并拓展詩歌基礎知識詞匯量。

（5）通過課閱讀內容的精選開展群文閱讀活動

當前學生能夠接觸到的課外讀物越來越豐富，這就為學生閱讀素材的選擇提供了更多的機會。但是小學生年齡比較小，自身的生活經驗和認知經驗比較欠缺，自身閱讀能力和閱讀水平還需要進一步提升。當他們面對豐富的閱讀材料時首先要考慮如何選擇適合的素材進行閱讀。教師在學生選擇閱讀素材時，要給予學生正確的指導和建議，根據學生的實際情況選擇學生需要的、有助于學生閱讀能力提升的閱讀素材，進而為學生的群文閱讀提供更加豐富的資料，讓學生遨游在閱讀的海洋中，獲取更多的知識和能力。

以新人教版小學語文六年級上冊第七單元課外書屋群文閱讀教學活動為例，語文教師可以鼓勵學生利用自己的碎片化時間對里面的內容進行自主閱讀，并通過多元化的渠道獲取相關的中外閱讀作品，引導學生開展有計劃有目標的群文閱讀活動。根據教師的推薦，有的學生選擇閱讀了《小戰馬》，它的作者是著名作家西頓。在豐富的閱讀素材支撐下，通過課外閱讀活動的開展，不僅可以提高學生對單元閱讀知識點的結合，還可以完善并加深學生的知識結構，提高學生的閱讀能力、寫作能力和獨立思考能力，開拓學生的閱讀思維。

3.結語

綜上所述，在小學語文單元整合背景下，在群文閱讀教學中，教師要改變以往單一的教學模式需結合學生的閱讀能力和閱讀水平，組織學生開展有特點的文章進行群文閱讀，這樣可以提升學生的閱讀能力，使學生在閱讀中找到樂趣，真正地進入學習狀態中，促使學生的思維開拓、寫作提升、豐富基礎知識的儲備，使學生全面提升小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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