利用綜合實踐活動，拓展初中物理實驗

張正成

摘 要：初中物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗質量的高低已經成為初中物理學科課堂教學成效高低的重要先決條件。文章主要論述了初中物理教師要深刻認識到實驗教學的意義與價值，尤其是能借助綜合實踐活動來拓展實驗教學目標、范圍與內容，帶給學生更多的認知與感悟。最后詳細論述了初中物理教師應該如何開展綜合實踐活動，為學生拓展物理實驗課程的內容，從而有效提高初中物理實驗教學的效果，促進學生物理學科核心素養的培養。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；綜合實踐活動

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01０２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３４

在過去，初中物理學科教師在開展實驗教學的時候，將范圍限制在實驗室和成品化實驗器材中，實驗的內容以及步驟完全按照教材中的要求來進行，導致初中物理實驗的內容及過程千篇一律，甚至在很多時候與新時期的教育目標不相適應。為此，初中物理教師要認識到實驗教學的價值，更要意識到實驗內容及過程要創新，以適應新時期初中物理學科教學需要。而將綜合實踐活動融入實驗教學可以有效解決上述問題，拓寬實驗教學的內涵與外延，實現更加全面、更加深遠的教學目標。

一、初中物理綜合實踐活動的概述

物理綜合實踐活動是從學生的知識水平出發，結合具體教學內容，將其有機整合到一系列實踐活動中。綜合實踐活動以物理知識傳授為重點，以物理學科核心素養培養為目標，突破照本宣科式的課堂教學形式，開展一系列針對性的教學活動，包括社會實踐、課堂小實驗、小組討論等。初中物理綜合實踐活動關注的是學生的素質培養，更強調知識的驗證與應用。隨著素質教育的不斷深入，這一教學模式所具有的價值與作用不斷凸顯，尤其是對于物理實驗教學具有很好的補充和拓展作用，目前已經成為初中物理實驗教學不可或缺的組成部分。需要指出的是，初中物理綜合實踐活動不是教師隨心所欲，更多的時候需要按照教學計劃、結合教學內容、遵循學生身心發展規律，開展具有針對性的實踐活動，從而使得學生可以有效駕馭活動，同時幫助學生更好地理解知識，提高實踐能力，養成應用意識。

二、初中物理學科綜合實踐活動對于實驗教學的重要作用

在初中物理實驗教學中融入綜合實踐活動是對傳統初中實驗教學形式與內容的一次重大創新，可以實現實驗教學的高質高效。其作用具體體現在以下幾個方面：

一是有助于實驗教學內容的豐富。傳統初中物理學科實驗教學的內容比較單一，教師主要是按照教材中的實驗目標開展實驗教學，而教材中的實驗目標最為主要的體現是對理論知識的驗證與掌握，是理論知識學習的輔助媒介。但是在綜合實踐活動的幫助下，實驗教學的目標被有效放大，不僅體現在知識的學習方面，更體現在學生對知識的運用方面以及對生活中常見物理現象的感悟，從而對物理學科知識有了全面的認知與理解。如“長度與時間”的測量，如果在實驗室中完成該教學實驗，學生也許能通過實驗掌握書本上的理論知識，但是無法將掌握的知識與真實世界中的長度與時間結合起來，不能高效教會學生學以致用。但是在綜合實踐活動的支持下，學生能夠走出實驗室，可以乘坐汽車丈量城市道路的長度，記錄用時的長短，從而計算出汽車的速度。這種實驗教學內容非常豐富，可以讓學生在實驗中學習到更多的知識。

二是有助于實驗場所范圍的擴大。傳統初中物理學科實驗開展場所以實驗室為主，一些簡單實驗也會在教室開展。學生長期在自己熟悉的環境下開展實驗難免產生審美疲勞，喪失參與的熱情。但是在綜合實踐活動中，實驗室和教室僅僅是活動的“冰山一角”，絕大部分實踐活動都發生在生活中、社區里、大自然中，帶給學生更多的實踐情境，激發學生更高的參與熱情，有利于實踐活動的順利開展。如對于《物態變化》這一節內容，傳統實驗開展的場所是實驗室，或者是在教室開展課堂小實驗。這些場所開展的實驗能完成實驗教學的基本任務，但是過程單調、學生參與感不強，實驗價值無法體現出來。而在綜合實踐活動的支撐下，學生可以在日常生活這個大平臺上開展實驗活動，包括廚房做飯時候的“熱氣騰騰”、冬天河面上的冰塊、夏天剛進空調房時候眼鏡上的霧氣等。這種生活化的實驗教學既有趣，又可以引導學生用更多樣的實驗方式去驗證教材中的理論。

三是有助于學生學科核心素養的培養。在傳統實驗室中，實驗器材都是事前準備好的，以市場上購買的成品為主，學生在這些實驗器材的幫助下更容易完成實驗。但是在綜合實踐活動中，實踐活動需要的材料往往需要學生自己尋找、制作，這個過程就是學生學習知識、培養實踐能力的好機會，對于學生創新意識與創造能力都有較好的培養作用。同時在實踐活動中可以培養學生的合作意識與能力，以及關注大自然、關心社會發展等內在品德，實現學生全面成長。如對于《杠桿》這一節內容，教師要避免直接利用實驗器材，減少按部就班地完成實驗要求，而是引導學生在生活中尋找杠桿原理利用的地方，思考杠桿原理對于方便人們生活的巨大價值，并且嘗試著利用杠桿原理去解決生活中的問題，思考杠桿原理的使用思路。這種形式的實驗活動，可以培養學生學以致用的意識與能力，提升學生的物理思維。

三、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的有效策略

（一）制定綜合實踐活動目標，拓展物理實驗內涵

傳統物理實驗教學一半都是以理解課本知識內容為核心目標，其實驗流程相對固化，實驗整體也是嚴格按照大綱要求和教材中設定的范圍，學生實驗目標就是檢驗和進一步理解書本上的理論知識，這種目標是有局限性的，無法實現學生學科核心素養的培養。但是在綜合實踐活動的助力下，實驗活動目標已經突破了常規意義上的限制，實現更多的教學任務與目標，尤其是對于學生認識物理知識、應用物理知識具有重要的幫助作用。一旦將物理實驗與綜合實踐活動結合起來，實驗任務就不再局限在教材中和大綱里，而是能根據綜合實踐活動的內容進行有效拓寬，包括對生活中物理知識的認識、如何借助物理知識來認識和改造生活、人類歷史進程與物理知識之間的關系等。所以說，一旦在初中物理實驗教學中融入綜合實踐活動，所實現的教學目標是多重的、多層的。

例如，在講解《汽化與液化》這一節內容的時候，在將基本的理論知識講解結束之后，教師可開展一次實驗活動，加深學生對本節知識的認識和理解，使其充分認識到這一現象在生活中的具體體現形式，并且解釋生活中的這一現象。本次實驗沒有在實驗室里進行，而是以學生的生活為基礎開展了一次主題實踐活動，主要內容就是觀察父母做飯時的情景，并且與教材內容聯系起來，將其中的原理講給父母聽。通過這一實踐活動，學生對生活中的汽化與液化現象有了全面的認識，領悟到其中的原理，更為關鍵的是養成了物理思維，形成了物理觀念，這是實驗室教學所無法實現的目標。當然需要注意的是，教師必須要對教學內容和學生水平有充分的把握，這樣才能為學生設置一個客觀可行的實驗目標，也是確保綜合實踐活動開展效果的重要基礎。

（二）滿足學生綜合實踐活動需求，提高實驗教學成效

初中物理學科實驗室試驗和綜合實踐活動最大的區別為是否滿足學生的需求。對于實驗室試驗，教師通常按照教學大綱和教材開展，不考慮學生的需求，更多是為了完成某一項教學計劃與任務。但是綜合實踐活動的開展主要是根據學生的實際需求。所以，以滿足學生需求為出發點的綜合實踐活動一旦充實到實驗室試驗中，就可以實現實驗效果的大幅度提高，而且可以激發學生參與活動的熱情。初中物理教師在開展綜合實踐活動的時候，要突破大綱及教材的束縛，充分結合學生的需求，以學生的需求為實踐活動的目標，這樣的綜合實踐活動才能做到有的放矢，最終實現事半功倍的實驗效果。

例如，在講解《測量平均速度》這一節內容的時候，其中有一個實驗教學活動，教師沒有按部就班地將實驗安排在實驗室中，而是引導學生以自己生活中需要的“平均速度”為綜合實踐活動基礎來完成有關實驗。為了更好地指導學生，教師引導學生發現一些生活中能遇到的“平均速度”，如需要以什么樣的速度才能在上課之前到達學校，為了去居住地附件的公園需要以多快的速度才能在半小時內達到等。通過這些生活化的綜合實踐活動需求，學生很容易被吸引住，積極參與到實踐活動中，為了實現自己的需求而不斷探索。這種實驗過程所具有的教育價值是學校實驗室實驗所不能達到的。為了讓學生更好地完成實驗，教師可要求學生多研究、多實踐，給予學生充分的自由和空間。

要想確保綜合實踐活動的開展效果，教師必須首先確保學生都能夠積極主動地參與進來。因此，教師需要考慮到學生多樣化的學習需求，并有針對性地調整綜合實踐活動，確保其對學生有足夠的吸引力。

（三）豐富綜合實踐活動形式，提高實驗教學趣味性

正如前文所述，常規性的初中物理實驗教學形式固定、內容教條、步驟機械，學生難以產生很高的實驗熱情，很多時候實驗教學僅僅是教師和學生為了完成教學大綱的要求而進行。要想解決這一問題，教師需要將豐富多彩的綜合實踐活動融入實驗教學，讓學生能有更自主的操作空間，讓學生可以在更廣的范圍內去實驗，并且實驗器材、實驗環境多樣，以此可以高度激發學生的實驗熱情。教師在設計綜合實踐活動的時候，一方面要結合將要開展的實驗活動內容，確保綜合實踐活動可以很好融入實驗教學；另一方面要滿足學生學習物理知識的要求，也就是綜合實踐活動的加入不是為了學生單純的娛樂，而是能引導學生在融入綜合實踐活動的實驗探究過程中收獲更多知識，培養更高的素質。

例如，在講解《運動和力》這一節內容的時候，為了保證實驗活動的新穎性與趣味性，教師可為學生設計很多綜合實踐活動，包括引導學生觀察運動的汽車，想一想汽車運動的原因；鼓勵學生嘗試完成鉆木取火實踐活動，去感受摩擦力的神奇變化；要求學生在傾斜的桌面上放置一塊木塊，去思考和分析木塊靜止時的受力。形式多樣的綜合實踐活動，能讓學生多層面理解運動與力之間的關系，明白生活中如何利用力來改變物體的運動狀態。這樣的實驗過程有趣、直觀，會讓學生對抽象的物理知識產生更加具體的認知。

初中物理教師在實驗教學中融入綜合實踐活動的時候，要讓學生可以自由選擇實驗活動的器材，結合自己的興趣愛好設計實驗活動的步驟。這既是學生物理思維拓展的物質支撐，也是學生高效參與到實驗活動中的關鍵舉措。

（四）優化綜合實踐活動評價，增強實驗教學質量

實驗室中的實驗評價主要以學生是否完成為標準，不關注學生的實驗過程，不重視學生在實驗過程中的所思所獲，同時因為實驗室實驗內容與過程都是限定的，也無法實現分層評價。但是在綜合實踐活動中，評價內容非常豐富，包括學生的創新能力、動手能力、主動性與積極性、運用能力、社會責任感、生活態度等，是一種全方位、多層次的評價。針對不同學生的不同情況，教師可以采取個性化的評價模式，實施分層評價，讓每個學生都能得到肯定與鼓舞，實現更加積極的成長。同時，教師要及時展開綜合實踐實驗活動評價，目的是讓學生能夠及時通過實際操作發現自身對知識掌握的不足，幫助其形成一個客觀、謙虛、好學的學習心態。

例如，在講解《噪聲的危害和控制》這一節內容的時候，教師可組織一次綜合實踐活動，主要過程就是尋找生活中的噪音，并且能結合教材內容采取有效控制措施。為了推動實踐活動的有效進行，教師可設定系統性的評價標準，包括三個方面：一是對教材知識的有效駕馭，二是動手能力，三是社會公德。第一項是考查學生在課堂上的理論知識學習情況，第二項是考查學生的綜合實踐能力，第三項是考查學生的品德修養。三個評價內容各有側重，也保證了不同類型的學生都能得到針對性的評價，這也是實驗室評價不能實現的目標。通過這種評價內容，班級學生收獲了很多書本上沒有的知識與素養。

學生才是參與實踐活動的主體，他們是對自己行為最為了解的。因此，教師需要做的更多是引導學生學習正確的自我評價，并鼓勵學生勇于認真審視自我，這樣不僅可以訓練學生的反思能力與自我評價能力，還能促使綜合實踐活動的開展效果得到深化，從而實現學生的整體進步和自我成長。

綜上所述，隨著初中物理學科新課程改革的推進，對實驗教學也提出了新的要求，尤其是要能突破實驗室和教材的限制，帶給學生更全面的教育，而綜合實踐活動是實現上述目標的有效方法。在實驗教學中融入綜合實踐活動需要采取有效措施，尤其是要通過目標的融合實現更全面的教育，立足學生需求提高實驗教學成效，豐富綜合實踐活動形式，提高實驗教學趣味性，制定科學評價內容，優化實驗教學質量，從而實現實驗教學的高效高質推進，學生學科核心素養的有效培養。

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