議題式教學助力高中政治課堂

戚德同

【摘要】作為新課改先進教學理念的代表，議題式教學不僅是落實活動型教學的引線，也是提升學生學科核心素養的重要抓手。課堂中巧妙滲透議題式教學，對凸顯教學實效有積極作用。議題式教學契合了政治學科屬性，能夠更好地助力教學活動的開展，讓課堂向著縱橫維度延伸和拓展。

【關鍵詞】高中政治；議題式教學；課堂助力

教法學法是一個寬泛的概念，篩選教法的過程中，教師要打破自身的認知束縛，通過對新思想的融合、新課標的解讀、文本內容的關聯等要素的系統梳理，找到教與學的契合點。議題式教學是一種凝聚教法精髓的導學形式，在政治課堂教學中占據關鍵位置。所謂議題式教學，是以課標、教材為基礎，在對學生認知點和興趣點有精準把握的基礎上明確相關議題，并為議題的呈現、發展提供平臺，讓學生在積極主動的探研、分析中獲得知識，構建認知體系的教學方法。高中政治教學實踐中，教師要有嶄新認知，適時引入議題式教學，幫助學生構建起系統、完整的知識體系，讓他們在熱情洋溢的氛圍中積極主動投入到知識探索中，沉浸于知識的海洋中。

一、對標教學理念，突出學科屬性

作為教學的標桿和指引，課程標準對課堂的指導價值極大，它是教材設計的依據，是教學和評價的歸宿。有了課程標準的指導，教學設計才會向著正確的方向邁進。新課標具有指導性、前瞻性和系統性，是從宏觀層面出發，對教學展開指引。教學操作過程中，為了避免設計的盲目性，必須以新課標為指導?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》指出：高中思想政治課堂要引入議題式教學，根據學情選擇議題，將課堂真正還給學生，推進課堂教學向著縱深維度推進。高中政治是一門綜合性學科，旨在通過課程內容的學習，培養學生政治認同、理性精神、法治意識等觀念。教學實踐中，教師不妨以新課標為導向，從學科屬性出發，對教材進行系統化梳理，找到教學內容、教學方法的契合點，在議題式教學形式的指導下，展開課堂規劃設計。

無論是什么樣的教學形式，目標導向必不可少。議題式教學亦是如此，需要目標領航。學習人教高一思想政治必修二第三課“我國政府是人民的政府”時，教師沒有急著講解、分析具體知識點，也沒有直接給學生構建知識體系，而是給出清晰的目標導向，讓學生對知識有宏觀的把握。這一課的內容主題是清晰明確的，圍繞我國政府，闡述了政府管理與服務的職能，政府履行職能的表現和作用，政府的責任等相關內容。面對既豐富又具體的學習內容，教師先讓學生以“我國政府”為議題，對學習內容進行猜測，并讓學生在猜測中明晰學習目標。猜測活動本身就是激趣的過程，在學生七嘴八舌的表述中，課堂進入活躍狀態。猜測本身是有趣的，要想正確的猜測必須有理有據。這些依據就是學習內容，也是課堂教學所要達成的目標。新課標要求全體學生都要參與到學習活動中，教師給學生提供平臺，讓他們在目標探索的過程中順利進入學習軌道。

有了理念的支撐，教學設計才能更具前瞻性。高中思政教材邏輯屬性顯著，在融合嶄新教學理念和教學模型的過程中，教師必須提高學科站位，準確理解新課標內涵，抓住議題式教學精髓，以單元目標、課堂目標為導向，在知識的組合重構中順利完成教學任務，為學習目標的達成奠定堅實基礎。

二、融通多元情境，對接學生認知

教學實施過程中，將知識呈現出來進行細致分析、講解，將文本內容完整地呈現在學生面前，這是通用教法的典型。采用講解時的教學方法優勢顯著，有了教師的分析、講解和引導，學生能夠又快又準地找到學習重難點并迅速突破，教學效率大大提升。但其劣勢也比較明顯。學習過程中，學生不是課堂真正的主人，他們只是知識的吸納者，主動學習探知興趣沒有完全得到調動。從長遠發展的角度看，灌輸式的教學方式是不可取的。學生盲目跟風教師的思路，不可能獲得最優化的學習效果，個性認知自然難以彰顯。要想攫取最大教學效果，必須充分調動學習主體，對接學生的認知。當學生的認知與教材內容屬性之間的距離被縮小，知識或議題以豐富多彩的形式呈現出來，學生的畏難心理、排斥心理就會消失，課堂導學自然是成功的。成功創設情境，需要教師發揮聰明才智，從獨特性、新穎性、靈活性視角出發，展開探索。問題、活動、多媒體都能有效助力情境創設，給學生帶來獨特的體驗。教師要綜合考量議題式教學形式特點、學科屬性以及學生的學力基礎等因素，做出最優化的選擇。

議題式教學需要情境的依托和輔助。開啟課堂需要鮮活、靈動的話題或素材作為引子。學習“走近國際社會”，這一單元的議題是讓學生了解國際社會相關知識點。為了更加精準地引導，拉進學生與知識之間的距離，教師播放相關視頻資料，從中國國家主席習近平在第70屆聯合國大會上的演講著手，引導學生了解聯合國大會。單純的語言介紹并不能給學生帶來多少啟迪，反而會讓他們陷入厭學的深潭中。高中生對習總書記有深厚情感，希望了解更多關于他的動向。教師抓住學生的好奇心和對人物的崇拜心理，借助視頻播放的形式，給學生帶來更直觀的感受和體驗。在聆聽講話的過程中，學生思維引擎快速啟動。同時順著教師的問題，思考聯合國大會的成員國、主席等內容。教學活動的開展不是一蹴而就的，但一個好的開頭是極其關鍵的，它是一堂課成功的重要因素。

高中政治學科本身涉及的范疇是極廣的，理論性特點較為突出。學習內容雖然與學生的現實生活密切相關，但學生社會經驗缺乏，很難快速進入感知狀態。教師從學科屬性和單元內容出發，結合信息技術資源，將抽象的、復雜的內容以直觀化、形象化的方式展示出來，刺激學生感官的同時觸發了他們的敏感神經，在好奇心的驅使下，學生逐漸進入感知、思考狀態。

三、創優內容主題，彰顯時代價值

議題式教學中，必不可少的要素便是議題，它是整堂課的線索，起到貫穿教學活動的作用。在議題的銜接下，學習任務逐一完成，將理論知識的解析推向實踐操作?？梢院敛豢鋸埖卣f，議題式教學的成功，關鍵在于確定開展活動的議題。教師就要以議題為教學設計切點，選擇議題時，教師要以教材為承載和依托。脫離教材的教學設計猶如一個空殼。思想政治教材是編者們智慧的結晶，在內容主題選擇上極具科學性，且教材本身的邏輯建構呈現是非常清晰、鮮明的。如果能夠將教學內容以議題化的形式展現出來，不僅能快速完成學習任務，還能讓學生產生獨特的體驗，更好地觸碰知識實體。教師不妨對教材內容進行有效的分析和解讀，對教學內容進行規劃梳理，篩選相關主題。

教材內容涉及的知識較豐富，但并不是所有的知識都是重點。為了凸顯學習重難點，讓議題更加科學、形象，教師要進行把脈，從質量著手展開優化。學習“我國的人民代表大會制度”，國家權力機關人民代表大會就是非常好的議題。但在設計過程中，如何將人民代表大會制度這個中心議題展現出來，需要教師進行一番細致入微的摸索。首先教師設計了一個問卷調查，問卷中涉及的內容都和人民代表大會制度相關。從調查結果看，很多學生都不知道人民代表大會是國家權力機關。為了讓學生進行有效思考，教師提出議題：人民代表大會是什么？學生帶著這個問題走進教材。在閱讀文本的過程中，學生很快解決了議題，對人民代表大會制度、人大代表等概念的內涵有了更清晰的了解。

議題選擇，教材是重要參考。在綜合考量教材內容、主題的同時還要充分考慮學生的認知特點，思維起點等問題。特別是高中階段的學生，其個體差異較為顯著。面對學生個體的獨特性，教師有理性認知，著重優化文本內容，以教材中主題為基點展開優化設計，為議題的深入拓展奠定了基礎，順利完成了知識點與能力點的接軌。

四、羅列任務清單，激發思辨架構

思想政治知識呈現出系統化，但在具體展示的過程中，知識往往是零碎的。面對教學現狀，議題式教學無疑是最好的選擇。議題式教學本身有一條主線串聯，在議題的呈現和解析中，學生能夠更好地完成學習深化和細化。具體操作過程中，教師可以一個議題為主線，輔助以具體的任務清單。有了任務清單，學生就有了學習的方向和載體。任務清單并不是將任務一股腦地投放給學生，集中、密集式地投放任務，定然會造成不良后果。教師不妨轉換思路，從遞進性角度出發，對議題任務進行規劃、設計。投放出一個或一組問題，引導學生快速解決。學生解決完問題后，思維的靈活度比較高，這時教師再投放更深層次的問題，思維之間的交互、碰撞讓學生格外興奮，他們很快由表面知識感知進入深度思考狀態。

任何事物都不是孤立存在的，它們都是相互關聯的整體。無論是教學內容、議題，還是相關教學活動、教學任務，它們之間都是相互促進、相互關聯的有機體。學習“我國的民族區域自治制度及宗教政策”，教師采用對對碰的游戲引入課堂，讓學生根據屏幕中展現的內容選擇對應的事物。如身著藏服的喇嘛，對應的物品是哈達；展示新疆的城市圖片，對應的是跳舞的小姑娘。面對這一系列有趣的畫面，學生的熱情被點燃。當學生的情緒得到帶動，教師順勢給出第一組任務清單?！懊鎸Ρ姸嗌贁得褡宓貐^，國家采用了什么樣的政治制度？各少數民族有自己的信仰，國家又是怎樣對待他們的這些信仰的？”第一組任務無疑是簡單的。接著教師展示第二組任務，“國家為什么要對少數民族實行民族區域自治制度以及信仰自由的政策？效果如何？”在任務的層層推進中，學生逐步完成了對這一課知識的吸收，腦中完成了知識框架搭建。學生的思維發展是由簡單到復雜的一個過程。要想切準學生的認知和思維特點，教師必須關注任務設置層級。讓學生在由易到難、層層遞進的任務解決過程中觸摸知識內核。

從知識的關聯屬性出發，結合議題式教學本身的特點，羅列相關任務，并以清單的形式進行展示，給學生帶來的啟發和觸動是豐富多元的。教學活動之前，教師都會進行調研，對學情、教情有更精準的把握。呈現相關任務時，教師沒有盲目投放，而是科學規劃，以群組的形式逐一展示出來，切準了教學突破點，為學生多重思維的激活奠定了堅實基礎。

五、升級實踐活動，強化素養引領

議題式教學不僅局限于情境中，它是在情境基礎上的拓展延伸，是一種活動教學。議題式教學活動的開展和推進離不開“活動”，它是高效教學的“生命帶”。教學實踐中，教師要從議題出發，借助多重教學手段，布設趣味化的實踐活動，促使學生積極主動參與，更好地理解知識點，高效完成學習活動。思想政治課程本身具有靈動屬性，其思想教育價值較高，兼具理論性和實踐性。學科屬性決定了教學中教師不能單獨采用理論講解的方式進行。而是要兼顧理論和實踐雙重特性。在理論引導的基礎上，及時給出實踐操作的內容，促進知識轉化的同時，幫助學生實現能力提升。

實踐操作設計要從內容、形式方面展開優化。陳舊的、單一的實踐操作很難激發學生的參與興致，無法助力高品質課堂構建。如果能結合議題內容，對接學生的現實生活，增加知識的實用價值，學生的參與度自然更高。學習“我國公民的政治參與”，教師發現學生對自己擁有的權利非常感興趣。學習探索過程也格外認真。為了給學生帶來更真切的體驗，教師設計了一個角色體驗活動：我來當“村官”。學生一聽說要當官，都興高采烈，積極主動參與。教師沒有給學生安排相應的職位，而是以理論考試的形式，先進行“筆試”，過了“筆試”的學生，再為他們安排面試，用結構化的形式給他們提供場景，讓他們解決相關問題。通過這樣的一場村委會換屆選舉事例，學生切實體會到教材知識的重要性，對相關內容的感知度得到提升，文本理論知識在實踐運用中得到遷移和內化。學習活動本身就是思維升級的過程，是知識梳理、歸納、加工的過程。教師巧妙設計，讓學生在體驗中獲得了更深刻的認知，高階思維在不知不覺中生成。

實踐活動設置是為教學目標、核心素養服務的。教師要跳脫出固定思維模式，從“實用性”角度出發，設計任務，以立體、多維、綜合的形式展現活動，達成教學目標。辯論賽、情境模擬、調查研究等形式都能有效激活課堂，提升學生認知度。教師要發揮導向作用，進行及時有效的引導、點評，指明思想政治教學航向。

在當前新課改的大背景下，教育教學要沖破思維局限，更好地引領課堂，教師要用現代思想武裝課堂，發揮議題式教學優勢，讓學生在議題、情境、任務的感染下進行知識分類，探究文本價值內涵。議題式教學對學生課堂教學產生的正面導向作用是鮮明的，對學生思想認知的引導尤為顯著。高中政治有一定理論深度，對學生綜合能力的提升有不可替代的作用。教學設計過程中，教師不妨對標教學理念，在議題式教學形式的指導下，融通多元情境，創優內容主題，將任務清單以趣味化的形式呈現出來，升級實踐活動，促使學生以積極探索的學習姿態投入到學習活動中，并由小及大地展開思維，完善他們的價值觀、人生觀。

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