小學道德與法治革命傳統教育一體化實踐

吳小婷?林麗雅

【摘要】小學生思想單純，正處于人格、思想品質培養關鍵期，教師通過教育一體化建設賦予課程更多傳統教育內容，能夠拓寬學生學習視野，強化其學習體驗。

【關鍵詞】小學；道德與法治；革命傳統教育；一體化

革命傳統教育與學科對接，這是德育管理的必然選擇，符合新課程標準要求，與立德樹人教育目標高度一致，具有非常重要的現實意義。小學道德與法治學科本身帶有革命傳統教育屬性，教師主動展開教育一體化探索，勢必為學科教學注入豐富動力，創造更多教育成長起點。整合革命傳統教育教學資源、創設革命傳統教育學習情境、組織革命傳統教育實踐活動、延伸革命傳統教育訓練維度，為學科注入豐富教育動力，促進學生學科核心素養的培養，教師要展開一體化教學實踐探索行動，以有效提升學科教學品質。

一、整合革命傳統教育教學資源，實現內容篩選一體化

道德與法治學科與革命傳統教育高度對接，教師要深潛教材展開探索行動，發掘革命傳統教育素材，對接校本課程，借助多種輔學手段搜集整合教育內容，圍繞教學一體化建設展開課程設計，為學生順利進入學習情境創造良好條件。

1.發掘教材教育素材

學科教材內容比較固定，教師深入到教材之中，深度發掘革命傳統教育內容，能夠促進教育一體化建設進程，為學科課程建設提供更多內容支持。學生對革命戰斗故事、歷史人物、革命精神、革命故事等方面的內容比較感興趣，教師對教材進行整合設計時，要充分考慮學生學習心理和要求，這樣才能提升一體化教學模式的建設品質。

如在教學小學道德與法治五年級上冊“勿忘國恥”時，對于教材資源的處理，要有取有舍，可以看到教材為了讓學生了解日本侵略中華的無恥行徑，羅列了“九一八事變”“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”等歷史事件，這三個歷史事件是了解日本侵略中華的重要史實。因此，在選擇教材資源的時候，授課過程中建議全部涉及。教師對教材內容進行整合處理，設計系列問題和任務，為學生提供深度學習機會，體現一體化教學模式特點。

2.內容篩選一體設計

課程教學有不同模式可以選擇，教師推行學科教學和傳統教育一體化，不僅要對教材內容進行全面發掘和整合處理，還要關注校本課程、教輔材料、網絡信息素材的篩選和應用。學生對革命傳統教育方面的內容比較有感覺，教師在內容整合環節，要做好學情分析，針對學生學習要求進行資源整合行動，以有效提升學科教學品質。

革命傳統教育，是思政課教育教學的重要內容之一。對學生開展革命傳統教育，有利于新時代少年養成不畏困難、優良作風、積極向上、堅忍不拔等美好的品質。因此教師要有深度發掘的意識，結合網絡信息搜集情況展開教程設計，讓學生參與到課程資源整合環節，以突出教育一體化建設特點。同樣以五年級下冊“勿忘國恥”這一課時為例，如何將“九一八事變”“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”這三個日本侵華史實呈現給學生更為合適呢？可以從下列幾個方面進行嘗試：首先要利用好網絡媒體資源，如我們國家拍攝的《國家記憶》紀錄片中關于《銘記九一八》部分內容，這些紀錄片中有非常權威的歷史資料、圖片等，如果教師善于利用這些網絡媒體資源，可以有效提升學生更深層次的情感體驗，在學生的內心中更好地根植“勿忘國恥、銘記歷史、警鐘長鳴、奮發圖強”等家國情感。其次，挖掘學生的生活資源。學生的真實生活是寶貴的活動資源，可以結合本地區的愛國教育基地、革命教育資源，有的放矢地融入教學實踐中，譬如通過任務驅動的方式，引導學生去收集有關本地的革命傳統信息和素材，利用多種機會進行信息交流和共享，課前學習獲得巨大成功。教師有意識推出課前預習任務，要求學生借助網絡搜集相關信息，自然達成傳統文化內容的滲透目標，為教育一體化建設奠定堅實基礎。課堂教學需要海量信息支持，教師組織學生參與素材整合行動，其教育激發作用更為突出。

二、創設革命傳統教育學習情境，實現目標設計一體化

在教育一體化建設過程中，教師從內容整合、目標設計、活動組織等角度展開具體設計和組織，結合教情和學情進行對應研究，以改進教學模式。學生對教師說教有排斥心理，如果教師能夠借助教學一體化建設設計個性化、直觀化、開放化學習情境，其調動作用更為突出。

1.創新教學學習情境

教師推進革命傳統教育一體化建設進程，要對不同教學環節設計展開創新設計，為教學模式順利滲透創造條件。教育情境設計環節，教師有意識引入影視片段、革命故事、戰斗場面圖片、文學作品等內容，開闊學生學習視野，調動了學習興趣。教師針對學生學習心理展開教學情境設計，學生積極響應，其學習體驗更為深刻，教程推進順利，促進學生學科能力的培養。

學生對圖片資源、場景照片、視頻動畫等信息比較敏感，教師在學習情境設計時，針對學生學習需求做出對應設計，能夠及時喚醒學生學習思維。以小學道德與法治五年級教材中“紅軍不怕遠征難”這一課為例，當課堂中教師呈現紅軍翻越雪山的視頻介紹時，學生通過視頻資源，真實畫面再現，增強對紅軍長征路中難、險的直觀感受，并從中體會到紅軍不畏艱難、勇往直前的堅忍品格。教材內容、網絡信息、教輔材料都可以提供一些學習信息，教師針對提示和投放，對接革命故事進行革命教育，突出了教學主題，促進教育一體化進程，其教學組織非常成功。

2.目標組織一體設計

學科教學有系統性目標設計，教師對目標內容進行整合處理，對接學情進行教程安排，為不同群體學生帶來不同學習任務，突出分層教學意識，促進不同層次學生學習共同進步。教育目標一體化設計，與學科教學高度融合，教師對目標內容進行整合處理，對接學情進行具體篩選和組織，能夠創造豐富教學動機，調動學生主動參與學習探索的主動性，促進其學科核心素養的健康成長。

以“紅軍不怕遠征難”一課為例，進行教學設計的時候，教師要緊緊圍繞本課核心素養的發展目標入手，明確活動主題，要立足于遠征“難”的地方是什么，如遠征難于“路途遙遠，歷時之久”；難于“自然環境惡劣”；難于“自身物質條件落后，敵強我弱”等方面。教師要緊扣這一切入點來開展教學環節設計，引導學生對長征精神進行深挖掘，讓學生感受長征精神的重要性和強大內核。教師明確研究性學習的具體流程，嘗試將研究歷史的基本框架傳授給學生，讓學生研究革命故事、認識歷史史實，提高學生綜合搜集知識，理性分析材料，科學歸納觀點的能力。

三、組織革命傳統教育實踐活動，實現方法應用一體化

教師對革命傳統教育內容進行整合處理，結合學生學習訴求展開活動設計，推出各種實踐性學習活動方案，能夠對學生形成心理觸動。學生對豐富多彩的學習活動有特殊參與興趣，教師借助教育一體化課程建設推出活動任務，學生回饋主動，教與學達成更多默契。

1.推出合作互動活動

道德與法治教學活動有學科特點，教師有意識滲透傳統教育內容，創新活動方案設計，推出個性十足的活動，能夠對學生形成多點激發。學生對合作性、互動性、演繹性、辨別性、操作性、競賽性、游戲性學習活動有更高認同感，教師針對性設計學習活動任務，圍繞教育一體化建設展開方法指導，能夠為學生帶來更多學習幫助，以培養學生良好學習習慣，促進其學科綜合能力的成長。

在教學“不甘屈辱 奮勇抗爭”這部分內容時，教師利用多媒體播放《虎門銷煙》電影片段，要求學生借助多種信息渠道，搜集相關歷史事件，組織學生開展集體講述故事內容。學生對故事講述活動比較熟悉，很快就確定講述方案。經過一番準備，課堂故事會順利展開，教師利用媒體手段制作一些背景，起到了渲染氣氛的作用。學生講述“圓明園的毀滅”“甲午戰爭”“林則徐的故事”，對這段歷史進行直觀呈現，故事活動推動順利，教師從不同角度進行干預和指導，學生從故事講述中獲得豐富學習體驗。教師組織學生進行故事講述活動，逐漸了解這段屈辱的歷史，自然激發愛國的熱情，這是典型的革命傳統教育，凸顯教育一體化教學特點。

2.方法應用一體設計

教學方法眾多，不管是內容方面的，還是形式方面的，都有更多可以選擇的方法，教師對教學方法進行整合歸結處理，對學生學法進行對應傳授，都能夠為學科教學帶來更多輔助和支持。教師啟動教研學一體化進程，自然滲透革命傳統教育內容，利用多種活動鍛煉學生能力，促進學生思想成長，符合學科核心素養培養基本要求。

教師優化教程安排，適時傳授一些學法，無疑對學生形成多點支持。如教學“推翻帝制 民族覺醒”，教師展示孫中山的故事，如“兒時孫中山”“創建黃埔軍?！薄皩O中山視察福建”等，要求學生針對故事內容，總結孫中山的為人。學生根據教師指導進行具體思考和互動，很快就歸結出孫中山的四種精神。教師組織學生圍繞孫中山精神推出學習任務，借助多種信息渠道，孫中山精神為中華民族偉大復興提供哪些助力支持？不妨結合建設中國特色社會主義新中國展開具體研究。學生對人物傳記、傳奇故事比較感興趣，教師從這個角度展開教程安排，推出一些學習方案，為學生提供具體的學法指導，成功調動學生學習主動性。從學生具體表現可以看出，教師教育一體化設計比較成功。

四、延伸革命傳統教育訓練維度，實現實踐對接一體化

道德與法治學科教學訓練設計時，教師要有延伸創新意識，針對學生訓練要求展開具體組織，以拓寬學生訓練視野，培養其良好學習習慣。生活觀察、信息搜集、社會調查等都屬于訓練形式，教師結合一體化建設滲透革命傳統教育內容，激發學生積極向上精神動力。

1.拓寬課堂訓練視野

學科訓練內容需要篩選，訓練形式需要創新，教師要擺脫問題訓練模式束縛，為學生準備更多聆聽、講述、討論、觀察、操作、調查的機會，讓學生在實踐體驗中成長學科綜合能力。教師結合教育一體化建設實際篩選訓練任務，對接學生生活設定訓練活動，都能夠贏得教學主動權，為學生提供豐富的訓練機會。

教師推出信息搜集整合、小課題研究等任務，都能創造一些訓練契機。如教學“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”，學生對抗戰內容比較熟悉，平時看過不少影視作品，教師針對這個學情展開訓練設計：回顧以往看過的抗戰電影，選擇其中一部電影進行重點研究，寫出觀看感想，準備集體交流。學生開始整合信息，確定研究方向，交流撰寫心得，訓練活動順利啟動。教師結合學情展開教學設計，讓學生開展觀后感寫作，在互動交流中達成學習共識。學生有生活經歷，需要借助教材內容，對典型案例進行梳理和歸結，找到感想切點，結合電影特點進行讀寫設計。教育一體化需要系統支持，教師從學情出發展開設計，針對學生學習基礎推出讀寫任務，成功激發學生學習主動性。

2.實踐對接一體設計

道德與法治學科訓練融入更多實踐性內容，能夠為學生帶來全新學習體驗，教師在訓練活動組織時，需要做拓展設計。信息時代的快速到來，為學科教學帶來更多輔助手段，教師組織學生借助網絡展開信息搜集，如革命故事、典型戰爭、傳統風俗、民間傳說等，以便為實踐性訓練任務設計提供素材支持。教師設計生活觀察、社會調查、素材搜集、實驗操作等活動方案，自然滲透革命傳統教育內容，其激發作用更為突出。

對學生展開革命傳統教育，教師需要找到適合的切點，如果能夠做學科對接，無疑是比較理性的選擇。如“屹立在世界的東方”，教師利用媒體手段播放“開國大典”視頻，讓學生感受那激動人心的時刻，自然建立愛國情懷。為延伸學生學習視野，教師要求學生圍繞改革開放社會主義建設主題展開素材搜集，列舉科技、航天、軍事、農業、工業等多種行業發展的典型案例，介紹中國人民站起來的情況。學生有比較豐實的生活經歷，如航天太空探索、航母建設等，教師要求學生抓住一個點展開素材搜集，歸結典型案例，展開互動交流，從中感受中國建設成就。學生對這些訓練任務比較有感覺，其參與熱情很高，訓練效果逐漸呈現出來。

革命傳統教育與道德與法治學科教學高度融合，教師推行教育一體化建設模式，其適合性更高，實踐價值值得期待。教育一體化建設帶有融合性、對接性、開放性、實踐性，教師從教學內容整合、教學活動組織、教學方法應用、教學訓練延伸等環節展開教學探索，為學生順利進入學科學習和探索行動創造良好條件。

【參考文獻】

[1]楊曉亞.例談小學道德與法治課中革命傳統教育的教學策略[J].新課程導學，2022（18）.

[2]徐靜.道德與法治學業質量評價一體化建構思路——以中華優秀傳統文化和革命傳統教育主題為例[J].中小學德育，2022（06）.

[3]屠嘉倩.扣好人生第一?？圩印兜赖屡c法治》課程中開展青少年革命傳統教育實效性探究[J].教育，2019（52）.