融入傳統文化，打造魅力英語課堂

【摘要】近年來，越來越多的教師加入了教學改革隊伍，不斷嘗試新的教學方式來改進英語教學課堂，以期找到更加有效的教學形式。小學英語教師也應意識到，在進行教學改革時，教師可以滲透中華優秀傳統文化，讓學生形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識，能夠使用英語進行交流、分享。文章以小學英語教學實踐為基礎，深入分析滲透傳統文化、打造魅力小學英語課堂的策略。

【關鍵詞】小學英語；傳統文化；課堂教學；滲透策略

作者簡介：施中美（1976—），女，江蘇省南通市海門區海南小學。

經過諸多教學嘗試后，許多英語教師的教學改革取得了良好的效果，學生的學習積極性被調動起來了，學習效果和學習效率也有所提升。但仍有部分教師沒有意識到自己能夠利用英語課堂滲透中華優秀傳統文化，幫助學生堅定文化自信，讓學生形成自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應培育學生的文化意識，讓學生在學習英語課程后“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。因此，教師在幫助學生發展英語能力與素養的同時，也應在小學英語課堂巧妙滲透中華優秀傳統文化，帶領學生比較中外文化的異同，讓學生以更為廣闊的視野面對英語學習，更加堅定文化自信。

一、在單詞教學中滲透優秀傳統文化

單詞是學習英語的基石，掌握了豐富的單詞，學生才有機會、有能力將英語學好。但是英語單詞不僅數量龐大，而且變化形式豐富，只通過死記硬背學生是記不住單詞的，學習效率也難以提升，這樣的學習方式不利于學生的長遠發展［1］。要幫助學生記憶單詞，教師不妨賦予單詞更豐富的含義，滲透中華優秀傳統文化，帶領學生比較中外文化的異同，讓學生結合相關文化知識認識單詞、記憶單詞，對單詞形成更加深刻的印象。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 3“Asking the way”的教學中，教師可以根據學生需要掌握的詞組asking the way、get to、turn left、turn right等滲透相關文化內容。本單元的主題為問路和指路，在講解單詞時，教師可以先簡單講解單詞的含義以及使用場景，然后便可以開始拓展教學，引入俗語“問路不施禮，多行五十里”，并讓學生談一談對這句俗語的理解。這句俗語可以讓學生意識到，問路時需要有禮貌，這樣既可以說清楚自己的需求，也是尊重他人的體現。在學生明白問路禮儀之后，教師可以總結道：“同學們，大家發現了嗎，中國的傳統文化不僅提倡樂于助人，也提倡以禮待人?！?/p>

在講解單詞時，如果教師只是讓學生死記硬背，學生并不能真正掌握單詞。教師可以利用單詞教學的契機滲透優秀傳統文化，豐富單詞的內涵，讓學生結合相關文化知識記憶單詞，這樣可以幫助學生更好地掌握單詞。

二、在文本講解中滲透優秀傳統文化

在講解小學英語課文時，教師還可以進行有意識的拓展，滲透和文本內容高度相關的傳統文化知識，這樣做不僅可以豐富課堂內容，還可以讓學生了解中外文化的異同［2］，讓學生印象深刻。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 7“Chinese festival”的教學中，教師可以在根據課文內容介紹四個中國傳統節日后，進行拓展教學。在課前，教師可以要求學生以小組為單位，通過搜集網絡資源、閱讀圖書等方式，了解與這些節日相關的知識。在講解課文內容后，教師可以引導學生用英語分享自己搜集到的與這些節日相關的信息。在學生分享之后，教師可以在學生分享內容的基礎上，用英語介紹這些傳統節日的起源、典故以及習俗等內容，還可以適當介紹其他傳統節日，如重陽節、元宵節等，讓學生學習這些節日的英文表達。

這樣的教學方式既可以加深學生對文本的印象，也可以培育學生的文化意識，加深學生對中華文化的理解和認同。因此，在講解英語課文時，教師可以有意識地滲透優秀傳統文化，引導學生結合文化知識看待文本內容。

三、在口語訓練中滲透優秀傳統文化

口語訓練能幫助學生發展語言運用能力，讓學生形成良好的語言意識。而且小學階段的英語知識相對簡單，教師應注重培養學生的學習興趣，讓學生能夠開口說英語，從應用中獲得成就感。在開展口語訓練時，教師同樣可以滲透優秀傳統文化，講解一些常用的諺語、成語，引導學生學習其英文表達，鼓勵學生將這些知識運用在口語交流中，以提高學生的口語訓練質量［3］。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 5“Helping our parents”時，教師便可以利用口語訓練環節滲透優秀傳統文化內容。由于這一單元的主題是幫助父母分擔家庭事務，本單元的單詞多和勞動相關，因此在圍繞單元主題開展口語訓練時，教師可以滲透孝順這一傳統美德。在課堂上，教師可以帶領學生學習一些經典諺語的英文表述，如“父母之所愛亦愛之，父母之所敬亦敬之”的英文表述為“Love what parents love ， and respect what parents respect.”；而“誰言寸草心，報得三春暉”的英文表述為“Whoever speaks in an inch of grass will be rewarded with spring sunshine.”。在學生熟悉這些句子后，教師可以鼓勵學生將這些句子運用到口語交際活動中，讓學生有更多內容可以說，同時深化學生對于傳統文化的認識。

在小學口語教學中，教師引入優秀傳統文化內容，不僅可以為學生的口語表達提供素材，還可以加深學生對傳統文化的認知和理解。

四、在寫作教學中滲透優秀傳統文化

英語寫作教學是極為關鍵的內容，但在現階段的寫作教學中，許多小學生對寫作存在抗拒心理。筆者以為，這是學生的閱讀面較為狹窄，素材積累較少，寫作時無從下筆導致的。為了提升學生的寫作興趣，教師可以有意識地將優秀傳統文化滲透到日常的寫作教學中，這樣既能讓學生耳目一新，也能助其打開寫作思路，提高其寫作水平，為其后續的學習奠定基礎。具體說來，在日常的英語教學中，教師可結合課文內容講解相關的傳統文化小故事，同時據此設計寫作題目，讓學生在搜集資料后，結合所學知識完成寫作訓練。這樣的寫作教學不僅可以讓學生對傳統文化有更深入的了解，同時可以提高學生的英語應用能力［4］。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊教材Unit 3“My friends”的教學中，教師可以先引導學生學習相關英語句式，了解日常交流的禮儀，再在此基礎上滲透優秀傳統文化，升華課堂教學內容。教師可以“友誼”為教學主題，引入“高山流水覓知音”的故事?！读凶印珕枴酚涊d了一個名叫俞伯牙的人的故事，他非常擅長音律，琴藝高超，但是沒有知音。某天，他在江邊乘興彈琴，遇到一個樵夫鐘子期，鐘子期不僅理解他的琴聲，還準確道出了他的心事，二人遂成為知己。原本二人相約來年再會，誰知鐘子期因病早逝，俞伯牙頓感世上再無知音，于是破琴絕弦，終身不復彈琴。介紹這一故事后，教師可以提問：“What do you think of this story？”“What do you think of their friendship and why？”，這些問題會促使學生思考友誼的含義。教師可以鼓勵學生在小組內討論，也可以鼓勵學生舉手發言，與教師互動。在學生表達自己的觀點后，教師可以順勢引導學生道：“古人之間的聯系不如現代人之間的聯系那樣密切，但仍有許多人能保持美好而深刻的情誼，這是非?？少F的?！睆倪@樣的故事和交流中，學生會對友誼產生更加深入的認識，教師可以相機出示相關寫作訓練題目，鼓勵學生根據自己在課堂上學習和討論的內容，說一說自己和朋友之間的感人故事，并在自己的能力范圍內，進行簡單的議論。為避免學生因寫作任務難度較大而無法完成作業，教師需要在學生寫作時及時提供幫助，提出有針對性的建議，幫助學生順利用英語表達自己的想法。

在開展小學英語寫作教學時，教師可以如案例所示，從課文內容出發，引入相關傳統文化內容，并鼓勵學生進行交流、討論，再引導學生以此為基礎完成寫作訓練。這樣的寫作教學既能鍛煉學生的寫作能力，也可以幫助學生進一步了解中華優秀傳統文化。

五、拓展教學資源，滲透優秀傳統文化

除了深入挖掘教材內容，探尋滲透傳統文化的契機，教師還可以適當進行拓展教學，加深學生對中國傳統文化的理解和認同。在進行拓展教學時，教師需要從學生的興趣出發，尋找生活化的教學內容，設計生動、有趣的教學活動，讓學生在愉快的學習氛圍中深入了解、探究中國傳統文化［5］。教師應當意識到，譯林版小學英語教材Story time部分的故事看似簡單，但蘊含著豐富的道理，教師應該引導學生多閱讀、多品味這些故事。與此同時，教師可以滲透中國優秀傳統文化，介紹相關的中國寓言故事，進行課外拓展教學，以拓寬學生的閱讀視野，讓學生進行對比分析，了解這些故事蘊含的深刻道理，發現中外寓言故事的區別，了解中外文化的差異，同時更加堅定文化自信。具體來說，教師可以結合Story time部分的故事舉辦繪本閱讀、角色扮演等活動，以激發學生的學習興趣，有效滲透優秀傳統文化。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊教材Unit 1“The lion and the mouse”的教學中，教師需要讓學生了解描寫外貌、性格的單詞和詞組，并通過閱讀和學習進一步熟悉“there be句型”，掌握拼寫不規則動詞的方法。在學生完成基礎學習目標后，為了讓學生更加熟悉相關內容，同時提升學生閱讀效率，教師可以組織拓展閱讀活動，帶領學生共同閱讀中文繪本《東郭先生與狼》。這一故事蘊含的道理十分深刻，適合學生反復閱讀和思考。在學生了解故事情節后，教師可以出示英文版的《東郭先生與狼》繪本，讓學生了解相關英文表述，在拓展閱讀中積累單詞、詞組和語法知識。由此，學生會發現自己可以在教師的引導下進行中英文對比閱讀，從而獲得一定的自信心和成就感。在這樣的閱讀活動中，學生還可以從多方面感受中文和英語在語言表達方面的不同，發現中國寓言故事和英文寓言故事在情節安排上的不同，對中外文化差異有更深的理解。教師也可趁此時機再推薦一些中國寓言故事，鼓勵學生在課后繼續進行拓展閱讀。

合適的拓展活動和有趣的故事內容，能讓學生獲得更加愉快的學習體驗，由此，學生會對英語知識的印象更為深刻，學習英語的信心也會更足。與此同時，適當拓展中華優秀傳統文化內容還能讓學生更加真切地體會到中華文化博大精深、源遠流長，從而更加堅定文化自信，愿意主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

結語

綜上所述，在小學英語課堂上，教師可以適時滲透優秀傳統文化內容，以豐富英語課堂，提高學生的學習興趣，同時引導學生辯證地看待文化差異，從優秀傳統文化中汲取養分，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。當然，要高效地滲透優秀傳統文化內容，教師還需要在教學過程中不斷嘗試，認真總結、反思，打造更具魅力的英語課堂，讓小學英語教學真正發揮作用。

【參考文獻】

［1］矯智宇.以創新型混合式教學構建小學英語高效課堂［J］.現代教學，2021（11）：46-47.

［2］孫揚.試論小學英語教學生活化的內涵及策略［J］.天津教育，2021（17）：166-167.

［3］劉翠香.淺談如何在小學英語教學中培養學生的跨文化交際能力［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（7）：170-172.

［4］潘榮嫻.讓中華傳統文化在小學英語課堂落地生根：中華傳統文化融入小學英語教學實踐研究［J］.校園英語，2022（37）：90-92.

［5］顧榮.小學英語課堂教學中滲透中華傳統文化的實踐［J］.校園英語，2022（24）：85-87.