高中化學教學中情境教學策略探析

虎永攀

摘 要：伴隨時代發展速度的進一步加快，為了促進人才綜合素質能力的提升，使其能夠更好地滿足社會發展的實際需要，教師在人才培養的過程中需要對自己的教學方法及教學思想進行合理有效的創新。在高中化學教學中，教師為了更好地契合素質教育的目標，使學生的綜合素質能夠真正得到有效提升，很多教師都在課堂上引入了情境教學法，并收到了較好的教學效果。文章針對情境教學法在高中化學教學中應用的相關問題進行了探討。

關鍵詞：高中化學教學；情境教學；策略；探析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.026

從教育教學的角度進行分析，現階段很多教師都加大了對于課堂教學方法的改進力度以及創新力度。在這樣的大背景下，在充分考慮現階段學生發展需要以及課堂教學需要的基礎上，情境教學法應運而生。所謂情境教學法，主要指的是在課堂教學中引入一系列生動有趣的形象，提升課堂教學活動開展的生動性和形象性。通過這樣的教學形式，能夠使課堂教學的氛圍更加有趣、和諧、活潑，促進學生課堂學習積極性的整體提高，激發學生學習化學知識的熱情，實現高中化學整體教學質量的提高。

一、高中化學教學中應用情境教學策略的重要意義

通過在高中化學課堂教學中融入情境教學法，能夠使課堂教學的氛圍更多地體現輕松愉悅的特點，使學生的自主學習能力以及學習興趣得到有效提高，除此之外，還能達到對學生的學習意志進行培育的良好效果，促進學生在化學課堂上產生較強的主觀能動性，基于自主意愿求知和探索，解決各類化學問題，養成樂于創新和求索的精神品質［1］。高中化學教師通過在課堂上創設多樣靈活的教學情境，借助影像、圖片以及實驗等方式展示相關的教學內容，配合為學生創設相應的問題教學情境以及語言教學情境，從多個不同的角度出發對現實的場景進行模擬，帶領學生借助所學的化學知識，針對常見的物質屬性、物質形態結構以及物質用途進行探索，能夠使學生對物質變化的過程有更加深入的理解，進而在面對化學知識的時候產生新的觀點以及新的認識，從新的角度出發找到解決問題的具體方法，為課堂教學效果的整體優化打下良好的基礎［2］。

二、高中化學教學中應用情境教學的策略

（一）為學生創設趣味性的教學情境

從傳統化學課堂教學的角度來分析，很多教師的教學都存在照本宣科的情況，課堂教學的趣味性不足。在這樣的教學模式下，不僅教師教學的壓力相對較大，學生學習的壓力也較大，課堂教學的效率難以得到有效的保障。應對上述困境，教師應該融入情境教學，改進化學教學模式，通過在課堂上設置與本節課教學內容相關的教學情境，使學生學習化學知識的積極性能夠得到有效激發，促使學生的化學成績真正得到提高［3］。應用情境教學的第一基準，是增加化學教學情境的趣味成分，尤其是在針對一些相對抽象的化學道理進行說明的過程中，教師可以在課堂上為學生引入一些有趣的與課堂教學主題相關的小故事、化學史料，借助相應的化學實際案例為學生進行化學原理的講解及介紹，使學生能夠在故事發展情節的引導下認識到學習化學知識的重要意義。

1.創設化學史料情境?；瘜W史料具備趣味性和知識性，是多數學生都比較青睞的學習素材，教師創設化學情境時應該多加應用。如在化學導學階段，教師可以根據新授知識要點，在互聯網平臺搜集相關化學研究發展史資料，以及化學家的研究經歷、研究成果等史料趣事，編制成文本、圖片、視頻于一體的化學史微課件播放給學生，學生觀看完微課件后教師發問：同學們，了解本課相關化學史料后，大家有什么心得體會？學生互動討論后反饋：化學研究經歷漫長的時間，背后凝聚著化學家的心血和不懈的實踐論證。教師順勢引出新課題：說得非常好，我們今天所要學習的化學知識點，就是化學家歷經艱辛探索得來的，下面我們就去一探究竟吧！這樣學生的化學人文儲備得到擴充，新課學習熱情也變得更為高漲。

2.創設化學STSE案例情境?；瘜W研究與科學、技術、社會、環境密不可分，教師在化學教學中應用情境教學時，創設STSE性質的案例情境是非常必要的。如在化學課堂導入流程，教師應該結合課程內容，為學生搜集展示相對應的科學技術案例、社會熱點新聞案例等，同時設置導學問題：同學們，了解這些案例后你有什么發現？學生展開熱烈交流，有學生回答：化學的應用領域十分廣泛。還有學生表示：化學研究關乎我們的生活，科學技術以及社會的發展進步。教師贊同學生解答后小結：學習化學是非常有用的，下面我們就共同探索本課化學知識在各個領域是如何應用的。這樣在STSE案例情境的帶動下，學生的化學學習期待被有效地喚醒。

（二）為學生營造濃厚的情境教學氛圍

高中化學課堂的情境教學中，要想充分發揮教師創設教學情境的積極作用，需要教師能夠重視優化課堂教學氛圍，破除以往沉悶、僵硬的授課狀態，使每一次化學探究都成為學生思維發散、互動溝通的享受過程。在具體實施上，教師應該根據所創設的化學情境內容，以設問、啟發等方式，驅動學生對化學情境展開創生性的思考和探討，從而讓化學情境教學氛圍更加開放、活躍。如化學情境應用的是生活案例，那么教師就可以設問啟發：同學們，請大家回顧自己的生活經驗，聯系有關化學知識點，看看你還能舉出生活中其他的應用實例嗎？學生的探討熱情瞬間被點燃，互動交流并反饋自己知道的生活實例，在此期間，教師還可以適時向學生追加問題，如：你列舉的生活實例蘊含哪些化學原理？這種生活現象反映出哪個數學概念？引導學生深度思考，繼而把化學課程知識點和學生熟知的生活事例緊密聯系起來，這樣就有效地營建了閃爍思維火花的化學情境教學氛圍。在這一過程中，教師還要注意觀察學生在情境活動中的狀態，善于發現學生在學習過程中存在的問題及表現出來的閃光點。課后總結的過程中，教師要能夠對學生參與情境活動過程中值得贊揚之處給予必要的肯定［4］。除此之外，委婉地提出學生在學習過程中存在的問題，這樣的課堂評價模式能夠有效解決以往課后評價環節形式化以及評價內容過于生硬的問題，使學生在活潑、愉快的課堂氛圍中欣然接受教師的意見，進而不斷發揚自己的優點，改正自身在學習過程中存在的問題，為提升學生學習效果打下良好的基礎。

（三）為學生進行實驗教學情境的創設

高中化學以實驗為主要的學習和論證方法，學生在參與化學實驗探究的過程中，迫切渴望接觸到更多直觀、生動的實驗學習材料，教師要著重滿足學生的這一內在需求，既能強化學生實驗探究動力，也有益于深化學生對實驗原理、化學知識的認知理解［5］。但是從現階段高中化學實驗教學活動的開展情況來看，很多教師只是依照教材的內容按部就班地進行化學實驗原理以及化學實驗步驟的介紹，學生只是依照教師的指示機械地進行操作，這樣的化學實驗教學過程難免讓學生感到枯燥?；瘜W實驗課也是應用情境教學的主要切入點，教師應當根據化學實驗課題，引入多樣化的實驗資料和素材，為學生創設別開生面的化學實驗情境，使學生的思維關注點被迅速聚焦，同時建立學生對實驗目的和內容的總體感知，這樣后續的化學實驗操作和探究等活動方能順暢開展。在具體策略實施上，教師可以銜接化學實驗課題，將生活中學生常見的一些場景引入化學實驗課堂教學中，如利用多媒體投屏展示反映物質性質的生活事物圖片、短視頻，然后提出實驗思考問題：同學們，通過觀察生活資料，請大家聯系物質的結構和用途，猜想該物質可能具有哪些性質呢？學生互動交流并作出猜想后，教師揭示化學實驗課題：同學們的猜想都有一定的道理，本課實驗活動的主要內容和目的，就是想辦法檢驗大家提出的猜想。隨后，教師再創設一個化學實驗任務情境：請同學們分組合作，將提出的猜想寫在演算紙上，運用已有的化學知識儲備，設計化學實驗方案，用以檢驗大家的猜想是否成立。學生設計和改進完善化學實驗方案后，教師就可以提供實驗器材和藥品，指導各組學生參照方案展開自主式的實驗操作探究，教師流動巡視、協助點撥，讓學生運用規范的操作手法安裝實驗裝置、稱量藥品和試劑，觀察記錄好每個步驟的實驗現象，最后通過現象分析得出結論，把結論代回實驗情境環節提出的猜想，驗證猜想成立與否，這樣在生活化實驗情境、任務型實驗情境的雙重驅動下，學生能順利攻克化學實驗探究難點。

（四）創設具有游戲元素的化學教學情境

大部分學生對化學的印象多為呆板、概念性強，等等，學生在化學學習中期待參與游戲化的探索活動，這給教師應用情境教學帶來啟示。與此同時，教育改革也推崇寓教于樂的理念，教師在高中化學教學中融入情境教學時，應該從學生的天性和心理祈愿出發，著力創設具有游戲元素的化學教學情境，改變學生對化學科目的不良印象，使學生在愉悅的游戲活動中體驗化學的奇趣和精彩，從而增強學生對化學的親近感和探究能效。具體實施策略時，教師應該根據化學知識點和技能訓練目標，把原本簡易、無趣的化學練習活動，優化轉型為有趣有味的游戲情境。拿物質的分類相關教學來說，以往教師是在黑板上羅列出各項物質名稱，然后讓學生分類，在基于游戲元素的化學情境教學模式下，教師可以設計一場物質卡片分類游戲，預先印制好物質卡片，在課堂探究環節將卡片分發給各組學生，同時發布游戲活動內容：同學們，請大家運用所學知識將物質卡片分類，并在卡片背面標出物質之間具體的區別和特點，比一比哪組分得又準、又快！學生參與卡片分類游戲期間，教師還可以巡堂提問，引導學生闡述自己的分類依據，考查學生對物質分類知識的掌握情況，使學生的競爭意識和探究積極性被充分調動起來，情境教學手段在化學教學中實現創新實踐。

（五）創設有利于學生聯想的教學情境

在高中化學教學中引入情境教學的初衷，不單是為鞏固學生的化學基礎知識技能體系，還要開發學生的創新、創造精神，使學生堅持不懈地求知和探索，驅動自身綜合素養持續躍升。教師想要達成以上目標，就要避免情境教學的單一化、模式化應用，學生化學創新意識的發展，建立在聯想、思維放射等基礎上，因此教師延展情境教學應用手段時，可以在課堂上為學生創設聯想情境，通過為學生創設與現實生活緊密關聯的聯想情境，使學生在情境的引導下能夠融入自己的情感進行化學知識的學習。相比生活化的教學情境來說，聯想教學情境的內容雖然來源于現實生活，但卻是現實生活場景的高度凝練，對于學生的啟發作用更強，能夠有效培育學生的創新思維。受到角色的影響，學生能夠主動在化學情境中代入自己的情感，進而達到優化教學效果的目的。如在探討某化學材料的工業應用價值以及對環境的影響時，教師就可以基于聯想創設角色扮演情境，先使用多媒體投影屏為學生展示該化學材料的工業應用，以及引發的環境污染問題的資料，學生熟悉資料后，教師跟進情境導語：同學們，了解完資料，想必大家都發現該化學材料在實際應用中有利也有弊，下面請大家5-6人為一組，分別扮演該化學材料、工業制品、自然環境中的土壤、空氣、水等資源，運用掌握的化學知識，發揮自己的聯想和想象，以富有生趣的表演形式呈現該化學材料應用的利弊影響。學生投入聯想、演繹和探討期間，教師需要持續巡視，啟發學生站在自己所扮演角色的角度，思考如何編創角色臺詞。如對于扮演該化學材料的學生，教師可以提出啟發問題：立足角色的視角，你的結構和性質分別是什么？性質決定你有哪些用途？應用過程中又會產生哪些污染物？學生受到啟發，立即展開化學材料的自述；再如對于扮演自然環境中各類資源的學生，教師也可以加以點撥：化學材料性質決定其用途，它產生的污染物對你們分別造成怎樣的影響？站在角色的立場你想對化學材料說什么呢？這樣學生在角色扮演形式的聯想情境中，就能進行有針對性的化學知識和觀點交流。扮演活動結束后，教師再追加問題：同學們，從該化學材料應用的利弊兩面來看，我們應該采取哪些化學治理手段，才能保留它的工業應用價值，同時減輕給自然環境造成的不利影響呢？學生隨即參與深入探討，紛紛提出各種治理措施，學生每提出一項措施，教師都應該讓學生出具理論依據，強化學生對化學基礎知識的實踐運用能力，借助聯想和角色扮演情境培養學生社會責任感和環保觀念。

綜上所述，高中化學教育教學活動過程中，教師教學情境的創設要有明顯的目的性，教師要能夠對所需要教學的內容進行深入的挖掘，充分突出教學內容中所具有的創造性元素，以此為基礎進行豐富多變的教學情境的創設，使學生的學習氛圍能夠更多地體現愉悅、輕松的特點，使學生的學習欲望能夠得到有效激發，優化教學效果，提升教學有效性。

參考文獻：

［1］ 貝偉浩，張金恒，潘衛周.高中化學實驗本體研究“六策略”實踐案例［J］.中學教學參考，2021（29）：63.

［2］ 曾永裕.教育信息化背景下的高中化學數字化實驗教學［J］.中學教學參考，2021（29）：68.

［3］ 喻婷婷.“互聯網+”背景下高中化學生活化教學的實踐探究［J］.中學教學參考，2021（29）：76.

［4］ 劉振立.核心素養下的高中化學實驗教學創新策略［J］.試題與研究，2021（28）：51.

［5］ 丁永勝.情境教學法在高中化學教學中的運用策略［J］.試題與研究，2021（28）：69.