班級管理中滲透德育教育的優化策略研究

許莉莉

摘 要：高中是學生人生道路上的分岔口，也是學生完善人格品行的重要階段，這對班主任開展班級管理工作提出了更高的要求，不僅要關注學生的各學科成績及綜合能力發展情況，同時還要盡可能地引導他們樹立正確的三觀，這樣才能確保他們在今后的成長道路上更好地發展。但是，如何在班級管理中滲透德育教育，實現學生的身心健全成長，還需要廣大班主任進行更深入的研究與探討?；诖?，文章將從班級管理與德育教育的關系出發，對當前高中班主任在班級管理中存在的主要問題展開全方位的討論，然后提出了科學合理的優化策略，以供參考。

關鍵詞：德育教育；高中班主任；班級管理；提升效率

一、班級管理與德育教育概述

（一）班級管理與德育教育的主要內容

班級管理是班主任的一項重要工作，其質量的優劣，直接決定了班級全體學生的教育教學工作水平。通常來說，班級管理的內容包括以下幾點：1.班級建設。主要包括對教室進行布置、對班級規章制度進行制訂、組建班干部隊伍等工作內容；2.班級教學常規管理。涉及的工作內容有自習紀律、值日安排、考試紀律等；3.對學生的管理。主要工作內容有班級意見箱的設立、互助小組的建立、家校合作等；4.總結評比。包括評選進步個人獎、評選優秀團員、德育操行評定等內容。班主任做好班級管理工作，可以更好地實現學生能力與素養的全面發展，提高班級管理的總體水平。而德育教育是素質教育下的產物，主要是指對廣大學生意識思想、價值觀念等方面的教育，將德育滲透到班級管理中，不僅可以幫助班主任更好更快地解決班級管理的各種問題，而且也能促進學生德智體各方面的發展。所以，從某種程度上來說，德育教育對班級管理的意義重大，需要廣大班主任重視，加強對其的有效滲透。

（二）德育教育在班級管理中的重要作用

1.德育教育有助于學生的行為管理

如上文所述，班級管理是一項較復雜的工作，涉及班級建設、教學管理、學生管理等諸多內容。其中最為重要的主體就是學生。因為每位學生都是獨立的個體，他們都有各自不同的性格特征和行為習慣，在性格、品行、能力等方面都逐漸呈現出較大的差異性，這給班主任開展班級管理工作增加了巨大的難度。想要更好地管理學生，僅靠單一的管理模式顯然是不夠的，必須要圍繞學生個體情況進行針對性的管理，才能有效實現他們的良性成長與發展。而在了解學生行為習慣及性格特征等信息的過程中，德育功能的發揮就顯得很有必要，班主任可以結合學生實際情況為他們安排更科學合理的班級活動，并將學生守則和日常行為規范融入其中，這樣既能保證班級管理成效，同時也能促使學生逐步改掉身上不好的行為習慣，提升個人思想道德素養[1]。所以，從某種程度上來說，德育教育在班級管理工作中非常重要，可以有效規范學生的行為習慣，實現其更全面的發展。

2.德育教育能夠推動教育活動的正常開展

一方面，德育教育與教學活動之間有著非常緊密的關聯性，兩者是一種相輔相成、共同促進的關系。另一方面，教學活動又是班主任開展班級管理必不可少的條件之一，想要實現師生之間的深度互動，就必然離不開教學活動，通過豐富多彩的教學實踐活動，可以更好地幫助教師進行德育教育，促進學生的良性發展。所以說，德育教育在班級管理中意義重大。具體來看，班主任想要充分發揮教學工作的價值，就必須要提前做好充足準備，全面分析德育教育與班級管理的關系，深入研究教材及學生實際情況，并在此基礎上對教學活動的內容及形式進行相應調整，以達到以德育人的目的。另外，德育教育是一個長期性過程，需要投入非常多的時間和精力，將其與班級管理有效結合，可以更好地對學生進行潛移默化的引導，促進學生自身綜合素質的提升。

3.德育教育能夠促進其他教學活動的開展

班級管理中的各種活動非常多，且每種活動的內容和模式之間都存在較大區別，目的是更好地落實對學生的全方位教育，讓他們在不同的活動中實現自我規范和成長。但是，傳統的班級管理模式已經難以滿足現代教育發展的實際需求，對學生的綜合素質發展作用不大。在這種情況下，將德育教育滲透進班級管理活動之中，可以更好地促進不同教學活動的有效銜接，使學生在完成活動任務的過程中實現自我能力的突破與提升。例如，在班級管理中融入文體活動，既可以帶領學生參與各種體育運動，培養學生的體育素養，同時也可以將審美知識傳授給學生，促進他們審美能力的提升。再比如，將勞動與德育教育相結合，讓學生在參與勞動的過程中，體會到勞動的艱辛與收獲成果的喜悅，從而樹立起勞動觀念，并逐步形成自覺勞動的行為習慣。

二、高中班主任班級管理中存在的主要問題

（一）目標不夠明確

高中班級管理與初中班級管理相比，整體工作難度要大很多。比如，在了解學生學習情況及心理變化方面，就對班主任有非常高的要求，因為高中生的心思更為復雜，學習上遇到的困難也更為多樣，如果按照傳統的班級管理方式進行管理，則很難了解學生最真實的情況，所以，提前制訂合理的管理目標很有必要[2]。但是，就目前實際情況來看，部分班主任在班級管理過程中并不注重對目標的詳細制訂，大多數都是按照自身的工作經驗來管理學生，這種管理方式雖然可以保證一定的效果，但很容易讓學生產生反感和抵觸心理，導致后期的管理效果達不到預期。另外，沒有明確的管理目標，還會讓班主任在管理過程中出現脫離學生實際需求的情況，導致整個管理工作過于形式化，無法對學生道德觀念、思想情操、學習素養等方面的培養起到實質的作用。

（二）理念過于陳舊

在現代化社會，高中生的生活方式、學習方式都有了很大改變，尤其是信息技術的加入，使得學生對外界事物的了解渠道越來越多，這對于班主任的班級管理工作來說既是機遇也是挑戰。班主任應當不斷更新自身的思想理念，多了解學生眼中的世界，這樣才能有效拉近與他們的距離，從而為班級管理工作的開展奠定良好基礎。然而，從目前實際情況來看，很多班主任的班級管理理念依然比較陳舊，具體體現在以下兩點：第一，過于注重自身的權威，認為班主任就該有班主任的樣子，如果放低姿態，就會覺得自己的話得不到學生的重視；第二，在班級管理中過于關注自身的主觀感受，忽視了學生的實際需求，導致管理達不到應有的效果，無法促進學生知識、能力與素養的發展。

（三）形式不夠多樣

就目前實際情況來看，在高中班主任班級管理工作中，過于單一的工作方式也是影響班級管理成效的主要因素。具體而言，有些班主任為了更快地達到某一教學目標，會傾向于使用比較強硬的管理方式對學生進行思想教育，如通過一定的懲罰措施讓學生明白犯錯的代價。雖然這種方式可以在短期內收到效果，但從長遠來看，難免會影響學生未來的身心發展，而且很多時候班主任采取的懲罰措施并不得當，如輕重程度掌握不好、懲罰方向存在偏差等，這些問題都會影響最終的教育成果，不僅浪費時間、精力和資源，而且還極易引發學生的逆反心理或產生自暴自棄的想法。隨著現代科技的飛速發展，學生接觸到的社會越來越復雜，他們的思想難免會受到外界因素的干擾，在這種情況下，單一的教育方法只會適得其反，難以取得理想的班級管理效果。

（四）內容存在漏洞

班級管理中對學生思想素質、行為習慣的管理是重中之重，為了促進學生的綜合素養發展，大多數班主任都會選擇在日常教學活動中進行思想和行為的教導，這就導致班級管理工作經常顧此失彼，反而難以達到想要的效果。具體來說，對于學生而言，知識學習是他們的必修課，尤其是高中生，他們本身的學習任務就比較繁重，這個時候班主任能否將班級管理和學習管理有效結合就顯得尤為重要。就目前實際情況來看，有些班主任在開展學習管理的過程中，經常將學習要求和學習指導混為一談，導致最終成效不盡如人意。如在日常教學活動中，過于關注學生的考試成績，為學生制訂針對性的學習方案，指導學生按照要求進行學習。但是，在這個過程中，卻遺漏了關鍵部分，即外部因素可能對成績帶來的影響，包括學生的性格特征、學習的動機和習慣等，這些也是班主任管理工作中需要額外關注的內容，缺失這些也很難保證班級管理

成效[3]。

（五）過分注重智育

智育主要是指引導學生進行文化科學知識和技能的學習，不斷發展智力的教育，在班級管理中占據非常重要的位置。對于高中班主任來說，為了促進學生各學科成績的提升，他們往往會將管理的中心放在智育教育上面，并對學生提出非常高的學習要求，而這必然會導致德育教育的缺失，使得學生素養品質及其他素質得不到提升。而且，高中是基礎教育的高級階段，是幫助學生養成良好學習習慣和思想品質的最佳時期。高中班主任應圍繞學生的全面發展需求進行綜合教育，才能更好地促進學生全方位的發展。從實際的班級管理現狀來看，很多學校為了升學率，會要求班主任將重心放在智育上面，甚至有的學校還會勸退學困生，不愿將精力放在他們身上，這種做法也是非常錯誤的，不僅不利于學校的長遠發展，而且還會影響學生今后的

成長。

三、立足德育提高高中班主任班級管理效率的策略

（一）結合學生實際，合理制訂德育目標

想要在班級管理中更好地滲透德育理念，最為重要的一項前提條件就是制訂明確的德育目標，只有目標明確，才能確保后續德育工作的有效開展?；诖?，在具體實施過程中，首先需要教師針對各年級的高中生進行學情、興趣、心理特征等方面信息的了解，充分掌握他們的特點。如高一新生的好奇心強，內心充滿了對高中生活的幻想與期待，但他們的是非分辨能力相對較弱，一些思想和行為也比較幼稚，可塑性強；而高二學生相對成熟很多，心智更為完善，但個性特征也更為明顯，管理過程中極易與班主任產生沖突。所以，在班級管理過程中，班主任應當對學生個體情況進行詳細記錄，并生成相應的檔案，然后結合學生實際情況制訂德育目標，根據不同目標選擇合適的管理方法，這樣既能讓學生更容易接受，同時也能促進班級管理效率的提高。例如，某學生雖然學習認真，每天都按時完成作業，但成績卻總是提不上去，內心既焦慮又困惑，這個時候班主任通過之前對該學生的個人信息了解，以及走訪，就可以很快地找到原因，發現該生成績上不去是因為基礎差和學習時間安排不合理導致的。因此，班主任就可以圍繞這兩方面制訂分層目標，指導其合理安排時間，當其完成某一目標后及時給予肯定，讓其看到自己的進步，從而找回自信。

（二）發揮好表率作用，為學生樹立榜樣

俗話說：“打鐵還需自身硬?！毕胍浞职l揮德育教育的優勢作用，促進班級管理效率的提升。班主任除了需要有過硬的德育素養與管理能力，還必須要以身作則，為學生樹立良好榜樣，如果說一套，做一套，不僅會失去學生的信任，而且還會讓學生有樣學樣，養成不好的習性。因此，在班級管理過程中，班主任還需要做好表率，無論是在課堂教學中，還是日常生活中，都應當保持良好的生活作風，這樣才能讓學生感受到彼此是平等的，從而不自覺地產生對班主任的崇拜與信賴，有助于后續班級管理工作的順利和高效開展。例如，學生忘記擦黑板，班主任看到了可以擦一下，并通過值日表了解是誰忘記了，如果下次還是同一個人沒擦，再進行教育；看到地上的紙屑，及時撿起來；在與學生交流時，應注意平等姿態。這些看似簡單的行為舉動，實際上可以給學生很大的觸動，從而提高班級管理效率。

（三）借助實踐活動，深入滲透德育教育

想要更好地滲透德育教育，還必須要加強對實踐活動的有效開展，相對于純理論的說教，實踐往往更能夠加深學生的印象。因此，班主任還需要借助豐富多彩的實踐活動，提高班級管理效率與質量。具體來說，可以從以下兩方面展開：第一，通過總結學生日常生活中存在的一些問題來安排不同主題的實踐活動，并設置各種獎勵任務，使學生可以在完成任務的過程中逐步認識到自己的不足，從而主動進行改變。這樣不僅可以獲得物質上的獎勵，同時也能獲得精神上的鼓舞，大大提高了班級管理效率。比如，在開展社會志愿者活動期間，班主任可以設置與人際交往有關的任務，有針對性暗示學生進行思考，使他們逐步認識到表達的重要性，還可以設置有關愛心幫助的任務，讓學生對現有生活懷有感恩之心，引導其樹立正確的人生觀[4]；第二，在實踐活動過程中，班主任還需要引導學生記錄身邊的充滿正能量的人或事，將生活中的真善美更好地轉變成滋養自己的養分，從而提升道德素養。

（四）重視家校合作，提升學生德育素養

雖然班級管理是班主任的工作，但其中有一項內容是向家長匯報學生情況，所以，班主任與家長之間的溝通交流也是提高班級管理效率的重要手段。換句話來說，想要更好地在班級管理中滲透德育思想，還必須要重視家校合作，協調好與家長之間的關系，充分利用家長的力量，促進班級管理工作的高效開展，并形成德育教育的合力，從而為學生創造一個全方位的德育教育環境，促進他們的成長?；诖?，在具體實施過程中，班主任應定期召開家長會，一方面是讓家長之間可以更好地交流心得，另一方面也能更全面地了解學生行為特點及性格特征，方便班主任制訂更有針對性的德育教育方案，促進班級管理效率與質量的提高。除此之外，班主任還需要加強對信息技術的應用，借助各種電子通信平臺進行交流，以便更好地調整管理方式與計劃，促進學生綜合素養的發展。

（五）利用表揚效應，提升班級管理效能

班主任是德育教育的主力軍，想要避免空洞的說教，提高德育的針對性和實效性，就必須要利用好德育心理效應。其中表揚效應在班主任班級管理中起到的作用非常大，主要以表揚和鼓勵教育為主，不僅能夠調動被表揚學生的積極性，而且還能帶動其他學生的積極性，使整個班級處于良好的學習氛圍之中，極大地提高了班級管理效能。而且，新課改也倡導激勵性的評價方式，這與德育心理效應中的表揚效應實施方向是一致的，一方面可以強化學生的思想行為，使他們認識到自身的優勢并加以提升，另一方面也能讓學生重新審視自己，發現身上存在的不足與缺點，從而主動進行自我改進，以贏得更多的表揚和贊賞。所以，為了更好地提升班級管理效能，還需要班主任合理運用表揚手段，把控好表揚的時機，盡可能地減少不恰當表揚帶來的負面影響。具體來說，需注意以下兩點：第一，表揚要沉著冷靜。高中生心智發展已經比較完善，他們有自己的判斷力和觀察力，不需要無意義的表揚，因此，班主任應當在充分了解事件經過后再決定是否表揚，這樣更能起到激勵學生的作用。第二，表揚要恰當。不合時宜的表揚不僅無法獲得其他學生的認同，反而還會讓被表揚者產生負逆效應。因此，班主任需要把控好表揚的時機與場地，以調動學生和班集體的積極性。

（六）借助主題班會，充分發揮德育功能

近幾年，主題班會的德育功能愈發受到廣大教育工作者的認同。班主任想要在班級管理中更好地融入德育教育，也必須要利用好主題班會這一活動工具，以實現學生思想的轉化和良好班風的形成。為此，在具體實施過程中，可以從以下兩個方面展開：第一，主題班會應具有教育性。對于高中生來說，這個階段正是他們樹立三觀和提升素養的最佳時期，在設計主題班會時必須將教育性放在首要位置，并圍繞為社會培養合格人才為目標展開主題班會活動內容的設置，這樣不僅可以增強班集體的凝聚力，同時也能促進學生個體和集體的全面發展。比如，班上經常有學生丟失學習用品，盡管只是一些小物件，但這種行為如果不加以糾正，就有可能成為劣品性的根源，所以，班主任可以開展“誠信做人”的主題班會，從側面引導學生樹立誠信意識，使他們學會以誠信準則來約束自身行為，從而改掉貪小便宜的不好習慣；第二，主題班會應具有延續性。很多班主任認為班會結束了，德育目標也就實現了，但實際上活動一結束便松懈下來，不引導學生進行反思和沉淀，則很難讓他們有更深刻的收獲，而且很多教育活動都具有滯后性，因此，班主任還需要在主題班會結束后，對學生進行跟蹤教育，對學生的信息反饋進行分析，掌握學生執行情況，這樣才能使班會的德育功能得以延伸，從而提高班級管理效率。

（七）個別教育與集體教育相結合，提高學生整體素質

在班級管理中，雖然要求班主任盡可能關注每位學生的個體需求，并給予他們針對性的教育指導，但這并不意味著就要丟掉集體教育。相反，適當的集體教育還能夠增強班集體的凝聚力，促進班級管理效率的顯著提升。所以，在班級管理與德育工作的開展過程中，還必須要注重個別教育和集體教育的相結合，根據學生的日常表現情況及班級整體的建設情況，合理調整兩種教育模式的開展時機，以便更好地發揮各自的優勢，實現班級管理水平的提高。具體來說，需要從創造良好的育人環境入手，優先構建一個團結協作、奮發向上的班干部團體，然后通過這個團體帶動全班學生的思想行動。比如，開展一些有益的集體活動，充分發揮班干部互幫互助的精神，讓班上其他學生都能感受到被關心和照顧，從而自覺遵守班規班約，并主動糾正自己不好的行為習慣[5]。在加強集體教育的過程中，還需要適當地開展個別教育。榜樣的力量是無窮的，通過樹立優秀學生模范，可以督促部分后進生積極改進自身的不足與缺點，盡快縮短與優秀模范之間的距離。另外，對于思想不端正、認錯不及時的學生，班主任也應當采取說服教育的方法，以理服人，通過擺事實、講道理的方式，使學生認識到自己的問題，促使他們盡早養成良好的道德行為習慣。

結束語

總而言之，在教育改革的新階段，加強對班級管理中德育滲透問題及解決策略的相關研究與分析，具有極其重要的指導意義，尤其是對改善我國當前高中班級管理工作現狀能起到了很大的幫助作用。因此，高中班主任務必要加以重視，充分意識到德育教育在班級管理中的重要性，合理看待當前班級管理中德育滲透存在的問題，積極采取有效措施加以改進，從合理制訂德育目標、發揮表率作用、提升德育能力、借助實踐活動及家校合作等方面展開班級管理，使學生不僅可以在班主任的柔性管理中提高自身的學業成績，而且還能養成良好的學習和生活態度，促進自身德育素養的發展。

參考文獻

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[2]韓建中.立足德育滲透，提高高中班主任班級管理效率[J].當代家庭教育，2021（35）：166-167.

[3]金美萃.高中班主任管理實踐中融入德育的現實意義及策略[J].甘肅教育，2020（2）：36.

[4]陳降飛.芻議高中班主任如何提升班級管理的效率[J].新課程（下），2018（8）：207.

[5]張萌萌.淺談高中班主任管理實踐中融入德育教育的意義[J].高考，2018（2）：27.