基于現代學徒制的高職課程思政育人模式的構建

軒 艷

（駐馬店職業技術學院）

一、現代學徒制的相關概述

（一）現代學徒制內涵

現代學徒制就是指基于現代教育理念，靈活運用傳統的師帶徒的技藝技能、工作經驗傳授的方式進行教學。在職業教育中，現代學徒制包括兩部分內容，一部分是由學校教師為主的專業基礎知識和技能理論的教授，另一部分是由企業師傅為主，進行生產技能和工作經驗的傳授，在實際教學過程中通過工學交替方式進行。因此，現代學徒制要求學校與企業強化深度合作，共同實施人才培養。

（二）現代學徒制的基本特征

一是，現代學徒制是采用師傅帶徒弟的方式進行的一種教學過程，“學徒”是教學的核心主體，跟隨師傅對專業流程及工作過程進行全面學習，不僅包括專業的技藝技能，同時還有豐富的工作經驗以及職業素養、工匠精神等。

二是，現代學徒制要求實現校企深度合作，雙方以共同的育人目標為基礎，從各自利益需求及人才培養優勢出發，進行一系列合作教學，通過共同制訂校企合作方式方法、管理規范以及協調措施等，確保在項目推進過程中能夠有效實現人才培養目標，實現校企雙方合作共贏。

三是，現代學徒制以工學交替為主，通過“工”“學”連續替換方式，開展教學生產，從而實現學生在“學中做”“做中學”的培養方式，轉變以往職業教育與職業需求相脫節，教學理論與實踐不對接的問題，充分體現了現代職業教育的發展特色。

二、現代學徒制下高職課程思政育人模式構建的必要性

（一）優化現代學徒制的人才培養方案

現代學徒制的實施，主要是高職學校與優秀企業深度合作，整合資源，搭建教學平臺，從培養實用型人才、技能型人才的角度出發，對學生進行專業知識教授、專業技能培訓及崗位所需各項能力鍛煉，滿足企業人才的任用需求。但卻忽略學生思想動態變化、價值觀念樹立、綜合素質發展等方面[1]?，F代學徒制下構建課程思政育人模式，在對學生進行專業課程教學的同時協同展開思政教育，可讓學生深受思政元素的影響而提高自身的思想認識、樹立正確價值觀念、提高道德品質、發展綜合素質等。這有利于完善和優化現代學徒制的人才培養方案，為將學生培養成為高素質的技能型人才、實用型人才創造條件。

（二）學生無法吸收和內化思想理論

從目前部分高職院校思政教育開展的情況來看，出現教學內容與學生個性化學習需求出現不符的情況，無法吸引學生的注意力，教師在引導學生主動學習、有效學習過程中，學生無法理解和掌握思政教學內容，更不會將知識加以吸收和內化，以此來提高自身的道德品質、綜合素質等。而現代學徒制背景下構建課程思政育人模式，可以將思政元素融入到實踐訓練或實習之中，讓學生在實踐操作的過程中去體會思政內容，將思政理論加以吸收和內化，培養學生的社會主義核心價值觀，逐步明確自己的奮斗目標，為實現自我價值而認真學習、努力奮斗。另外，企業方面為學生提供實習機會，學生在實習的過程中與他人相處、處理崗位工作事宜的過程中能夠利用所學思政理論，有利于提高認知水平，為未來更好地適應社會奠定基礎。

（三）利于構建優秀的教師隊伍

現代學徒制下課程思政育人模式的構建與實施，要求教師既要與企業師傅良好配合，教授學生知識、培養學生技能、鍛煉學生各項能力，使之逐漸成長為企業需要的技能型人才、實用型人才；又要把握學生的學情，協同開展思政教育，讓學生能夠理解、吸收思政內容，提升自身價值觀念、道德品質等。而要想真正做到這一點，就需要教師在教學工作中不斷學習企業的前沿技術及配套設施、掌握專業相關崗位需要的各項能力；不斷進行思政教育研究，掌握思政內容，理解思政內涵，以便提高自身認知，在實踐教學的過程中可以用相對恰當的方式方法進行思政教育，讓學生更容易接受學習；不斷進行教學研究，探究新教學模式、教學方法等，提高自身的教學能力。從這一方面來講，現代學徒制下課程思政育人模式的構建與實施，還有利于構建優秀的教師隊伍。

三、現代學徒制下高職課程思政育人模式構建現狀及原因分析

現代學徒制具有校企合作和產教融合的突出特點，將其應用于高校課程思政教學體系構建中，能夠促進思政教學結構不斷完善，提高高校課程思政教學質量和效率。但就目前而言，高職院校在推進思政課程教學改革發展中還存在許多問題，具體表現在如下幾點：一是思政課程教學觀念較落后，現代學徒制度下，高職要提高思政教學效果，必須重視校企合作，加強學校教育和企業教育的有效融合，但受傳統思政教學觀念的影響，部分思政教師還未意識到校企合作的重要性，只注重學生的理論知識教學，未能引導學生將理論知識運用于企業實踐工作中，使學生不能深入理解思政知識；二是思政課程教學主體不突出，高職思政教育應以學生為中心，全面了解學生的實際需求，而部分高校尚未形成規范化和制度化的教學組織機構，在教學過程中學生主體地位不夠突出，使思政課程教學與企業思想政治工作發生脫節[2]；三是課程教學資源整合不全面，當前高職開展的思政課程普遍存在課程缺少特色、教學內容單一等現象，課程內容多以思政理論知識為主，缺乏教學內容的創新，使課程教學內容不夠全面，導致學生的認知程度不高；四是教學評價考核機制不完善，部分高職在思政課程教學中還缺少完善的教學評價機制，課程教學評價多以主講教師評價為主，沒有尋求指導教師和企業技術專家的配合，使教學評價不夠全面；五是師資隊伍整體教學水平低，高職課程思政教學不僅需要專業的師資團隊，還要求組建輔導隊伍和企業教育隊伍，但由于高校側重于學生教育，忽視了對師資團隊的建設，導致思政教師缺少職業精神，不能落實好思政教學工作。

四、現代學徒制下構建高職課程思政育人模式應遵循的原則

（一）應遵循學生的主體性原則

基于現代學徒制構建高職課程思政育人模式要遵循主體性原則，這個主體性指的是學生的主體性，教師的主導性。首先教師要明確自身的主導作用，能夠做好課堂的構建者、組織者。其次要對學習者的主體性地位進行尊重，要明確師傅和學生之間是平等的，并不是我說你聽，而是互為主體，平等交流，這樣才能夠更好地在學徒制中引導學生接受思政教學的相關知識，不斷地提升高職學生的思想道德素養。

（二）應遵循思政教育的實踐性原則

課程思政教育是高職學校中非常重要的一部分，在開展思政教學時，不能夠只傳授理論或者是開展說教，更要注重實踐性。只有在實踐的過程中，才能夠幫助學生更好地理解道德規范，提升學生的德育品質，只有學生親身實踐，才能夠真正地將道德從外轉向內在需求。因此，就需要轉變傳統的單一式的思政教育模式，在現代學徒制中，將課程思政融入其中，讓學生在實踐操作的過程中感受德育。

五、現代學徒制下高職課程思政育人模式的構建途徑

（一）更新思政課程教學觀念，深化校企合作教學改革

現代學徒制下構建高職課程思政育人模式，應秉承專業課程設置與企業產業對接原則，保證高職課程思政教學內容與企業職業標準保持一致，基于此開展思政課程教學工作，以強化思想政治教學效果。一方面，高職要轉變傳統教學理念，更新校企合作教學觀念，不僅要抓好思政教師的教育教學工作，還要注重其他校企師資團隊建設，促進思政教育主體多元化方向發展，力求達到校企合作教學的目的。同時要正確把握現代學徒制與思想政治理論教學的關系，了解現代學徒制發展下高職課程思政教學改革發展主要趨勢，在此基礎上構建新型教學體系，完善思政課程教學內容。此外，高職在開展思政課程教學工作時，要注重理論教學與實踐教學相結合，避免出現思政理論知識教學與實踐操作教學發生脫節的情況，通過科學編撰課程教材、明確課程教學目標以及加強思政教學管理等方式，為構建思政育人模式打好基礎。另一方面，高職要從建立制度化的育人機制入手，深化校企合作教學改革，可以從構建規范化的組織機構入手，細化校團委思政部、教務處、學生處、就業處以及團組織等工作內容，依據各部門的功能性質，合理分配工作任務，為校企合作教學提供服務。在此基礎上與企業建立教學合作關系，加強高職與企業之間的協商交流，以就業為導向開展思政教學工作，強化高職思想教育效果。

（二）突出學生教學主體地位，尊重學生之間個體差異

現代學徒制是企業與學校聯合培養人才的一種現代化教育制度，高職基于現代學徒制開展思政課程教學工作，能夠融合企業就業理念和教育教學理念，使思政課程教學更具有針對性。為了貫徹落實現代學徒制下高職課程思政育人方針，要求高職積極構建規范化和制度化的思政育人模式，以學生為教學主要對象，尊重學生的主體地位，依據學生的學習情況，結合學生的發展特點，考慮到學生之間存在的個體差異性，并綜合現階段企業發展前景、社會現實需要以及學生就業需求等，制訂合理的教學目標，盡可能突出高職思政課程理論知識教學與社會實踐教學的能動性作用。在具體實施中，高職可以參考其他院校思政教學方案，建立以培養為目的的德育教育基地，注重對學生的實踐訓練，在這一教學過程中，需要思政教師了解市場就業大體發展趨勢，依據就業發展方向進行思政教學，著重鍛煉學生的實踐能力，促進理論知識教學向實踐教學轉化，提高學生的思想政治素養和理論知識綜合運用能力。

（三）整合思政課程教學資源，優化思想政治教學結構

基于現代學徒制開展高職課程思政教學工作，要求思政教師意識到校企合作的重要性，在思政課程教學中融入企業經營理念，從多方面整合思政課程教學資源，豐富思政課程教學內容，優化思政課程教學結構，為構建規范化的思政教學育人模式奠定基礎。一方面，教師要根據不同專業學生的實際學習情況，制訂有針對性的思政教學目標，了解本專業學生就業前景和實踐企業文化發展方向，合理設計階段性教學計劃，設置教學內容，以思政教學培養學生的思想道德素養和職業道德素質，并使學生在企業實踐中深層次地理解思政課程理論知識，強化學生的理解能力。另一方面，教師可以基于思政課程教學實質，利用互聯網技術和信息技術，通過思政主題平臺搜集與思政教學相關的資料信息，采取情境教學、合作教學、案例教學和實踐教學等教學方法，豐富思政課程教學內容和形式。在開展思政教學工作時，教師不僅要注重思政課程教學基礎知識教學，也要積極引入道德教育、政策教育、法治教育、心理健康教育等內容，拓展學生的知識層面，加強學生對思政教學理論知識的理解，全方位培養學生的思想政治意識，使學生形成良好的思想道德觀和職業素養，促進思政課程育人模式的構建。

（四）完善評價機制，構建多元化的評價體系

考核評價是完整的課程思政教學體系的一部分，直接影響教學效果。為了使現代學徒制下課程思政教學良好展開，學校方面還要與企業進行有效溝通，從人才培養的角度出發，創新教育評價方式，打破傳統單一的以“學生”為評價對象的模式，把教師與企業帶教師傅納入教育評價范疇，結合思政教育實際情況科學合理地構建育人模式。完善評價機制可以從以下兩個方面進行，首先是，需完善考評體系。在考核學生的學習成績時，不僅僅是對學生所學習的理論知識和所掌握的實踐技能進行考核，還需要對學生在企業中的實習工作表現進行考核，其中包含工作期間的態度、行為舉止、安全意識等多個方面，全面地檢驗學生的職業道德水平。在考核過程中，教師需要與有關負責人建立緊密聯系，根據學生在實習企業的具體表現情況與工作內容，來設定考核的評定標準，對學生的項目完成情況進行總結和評價。各專業課程的成績評定也需要結合實習企業帶教師傅的意見予以評定，將學生的行為習慣、職業素養、社會能力等納入多元化的評價范疇之中。其次是考核方式多元化。將教師與實習企業帶教師傅，同時納入考核體系中來，將以往考核評定模式及考核內容進行調整，把思政教育的水平能力納入其中，增設上層組織、企業、行業、社會對學校教師（公共基礎課、專業課）、企業帶教師傅的考評及監督，把教師+師傅參與課程思政建設情況和教學效果作為施教者考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，從而激發施教者積極提升自我教學水平和育人水平。

（五）加強師資隊伍建設

對師資隊伍建設進行創新，全面提升公共基礎課教師、專業課教師及企業帶教師傅的政治素養，對建立一支專業技術過硬，思想政治融合度高的“雙導師”師資團隊進行研究。一方面組建校企互聘共用的課程思政師資隊伍?，F代學徒制的人才培養模式之下，高職課程思政育人模式的構建離不開高質量的師資隊伍，因此加快構建一支專業素質過硬思想政治融合度相對較高的雙師型的師資隊伍十分有必要[3]。高職院校內可以加快構建雙師管理制度，明確教師培養和考核方式，對雙導師責任和待遇作出進一步的明確。另外還應該加快推進校企互聘共用管理制度，組建技能大師工作室，實施雙向掛職鍛煉，從橫向和縱向提升整個師資隊伍的專業素質，打造一流的雙師型教師隊伍。另外還應該注重培養雙師課程思政教師隊伍提升，整個教師隊伍的思想政治素養和育人能力，進一步打通職業教育，課程思政的最后一公里。高職學校應該始終按照請進去送進來以及全員思政學習的相關要求，培養雙導師課程思政隊伍增強課程思政內容的融合能力和創新能力，不斷提升教師的政治素養和思政育人能力。最后還應該進一步適應新的教學轉變，按照多管齊下育人制度，教學主體主要由學校專業教師向著學校教師和企業師傅融會貫通的雙教學主體轉變。

六、結束語

綜上所述，現代學徒制作為一種新的學徒制，是適應新時期高職教育發展的要求，在全國各地的高等院校中都得到了廣泛的應用，取得了較好的成效。在目前的學徒制改革背景下，高職院校作為技術型人才的培養搖籃，高職院校的思政教育要與時俱進，需不斷深化課程思政育人模式的構建，更加重視學生在精神品質方面的培養，從理論指導到實踐與理論的雙向互動，使思政教學既能入腦入心，又能滿足學生在企業實習的需要，也在一定的基礎上促進了學生的全面發展，這樣才能夠給社會主義事業的建設提供更加優質的人才。為全面建設社會主義現代化國家提供人才支撐；為中國特色社會主義事業培養德才兼備的高素質人才。