高職醫學生工匠精神培育機制研究*

于舒雁 劉芳 靳磊

（1.鄭州黃河護理職業學院；2.河南醫學高等?？茖W校）

職業教育在人才培養和工匠精神培育過程中發揮著重要作用，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠是新時代職業教育發展方向。在大力提倡“工匠精神”的時代背景下，高職醫學院校承擔著培育醫學人才的重任，更要明確“工匠精神”之于醫學生的重要性，重視對學生“工匠精神”的培育，積極思考將“工匠精神”根植于人才培養體系中，以更好地培養學生創造性能力，幫助學生自我價值的實現，提升育人實效。

一、工匠精神內涵研究

工匠一詞包含了傳統手工藝人在內的所有專業人員和生產者，優秀的工匠才具備工匠精神[1]。劉氏等[2]認為工匠精神的形成源于個體基于內源性動機-內在興趣或責任選擇，經過努力取得成就后，自我效能感提升，對職業的熱愛進一步加深，進而轉化為個體繼續鉆研業務的新的動力，在數次這樣的循環中，個體的業務水準達到卓越，追求極致的品質也得以人格化。工匠精神是國家核心競爭力的體現，德國在政策和制度等各個方面十分重視工匠精神的培育與傳承，使工匠精神成為推動德國社會進步的精神動力。

工匠精神包含著極為豐富的文化內涵，在《周禮·考工記》《莊子》中，均能發現工匠精神的原初形態[3]，工匠精神體現為“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度和“道技合一”的人生理想[4]，傳統工匠精神的踐行使得歷朝歷代都有能工巧匠創造的精美絕倫的器皿，以及由此形成的動人事跡流傳下來，向世界展現了中華民族的智慧和品格，令人嘆為觀止，深厚的歷史文化積淀，為工匠精神的發展提供了豐厚的社會土壤?，F如今工匠精神不僅體現在現代生產制造領域，也逐漸外延到服務行業等一些非物質產業領域。工匠精神與時代發展相契合，內涵也越來越豐富：如崇尚技藝、執著創新、價值理想[5]；“精”“益”“求”“精”；個人成長、責任擔當、精益求精、珍視聲譽和篤定執著[6]……。工匠精神的弘揚除了可以促進經濟的轉型，文明的發展，也能促使教育尤其是職業教育的深刻變革。

醫務工作者承擔著救死扶傷的責任，不僅需要具備精湛的專業知識，更要有醫者仁心、大醫精誠的“工匠精神”。高職醫學院校教育者必須將“工匠精神”根植于醫學生教學工作中，使醫學生成長為“細致耐心、精煉嚴謹、愛業敬業”的綜合型人才。

二、高職院校工匠精神培養現狀

我國職業教育人才培養的基本理念體現為“能力為本位，就業為導向”。行業企業招聘更注重崗位技能，因此職業教育更重視學生實踐能力的培養，學生思想人文教育被邊緣化，導致學生畢業后綜合職業素質偏低。隨著社會的發展，不論是生產制造業還是服務業都對人才提出了更高的要求。高職院校也認識到通過對學生工匠精神的培養，能促使學生形成深刻的價值觀烙印[7]，為今后的職業發展提供強大動力。學生在職業教育中學習和領悟工匠精神，內化于心，才能意識到工匠精神對自己未來發展的重要性，從而自主追求工匠精神。當前高等職業教育“工匠精神”的培育過程中存在以下問題。

（一）對“工匠精神”的培育缺失

目前職業教育與行業發展之間存在不同程度的脫節，缺乏對人才培養的長遠規劃，校企合作背景下，校企合作平臺開展層次各不相同，高職院校出發點更側重于如何利用企業資源為學校教育服務，但企業更多追求的是利益最大化，不會主動承擔過多的學生培養工作，這就導致校企合作培育合力缺失[8]，校企合作深度不夠。企業參與校企合作的積極性有限，那么學生很難在實習實踐中感受工匠精神的魅力。目前職業教育與行業發展之間存在不同程度的脫節，缺乏對人才培養的長遠規劃，高職院校學生普遍學業志向不夠高遠，對專業理論的學習止步于了解層面，追求學歷獲得高薪是其主要目標，學生畢業后存在頻繁跳槽，抗壓差等問題，對專業技能缺乏鉆研精神，缺乏知行合一的態度。

（二）教學體系不夠完善

大多高職院校尚未建立完善的工匠精神培育的機制，缺乏一個綜合完善的過程，很少有將工匠精神納入教學大綱，也缺乏系統的教學內容，科學的教學方法和相應的工匠精神考核機制。高職醫學類專業課程任務重，部分重要的基礎課、專業課的教學內容上提及工匠精神的微乎其微，因此校內工匠精神培育收效甚微。雖然近幾年高職院校在人才培養中融入了思政教育、人文教育，但只停留在表面或喊喊口號，效果不明顯。一些高職院校專業設置方面盲目追捧熱門，專注于招生數量，忽視培育質量。對工匠精神的理解簡單化如把在技能競賽中獲獎認為工匠精神的體現。

（三）缺少具備工匠精神的教師隊伍

高職院校的教師在業績考核、評優評先各種教育教學壓力下，更側重學生基本知識技能的掌握，缺乏對學生工匠精神的養成教育。部分專業課教師從高校畢業后直接走上講臺，缺乏對專業知識的實踐積累和深入的專業研究，更是缺乏對“工匠”“工匠精神”的深入體驗[9]，專業實踐技能遜于一線的高級工程人員。雖然校企合作的深度開展可以校外聘請行業專家入教，補充到師資隊伍，但部分外聘教師在教學水平上往往不如校內專職教師專業。

（四）校內實訓基地與崗位實際存在差距

實訓基地是高職院校進行人才培養的重要場所，學生專業技能水平和崗位適應能力密切相關。大部分職業院校實驗實訓設施不足、實訓基地管理不善，與崗位實際存在差距。近幾年國家對于技能型人才培養的重視，逐漸加大了資金的投入，部分高校已投入使用先進的實訓設備，但對實訓基地的管理缺乏長遠規劃，尤其是在實訓教學中對工匠精神的培養還處于探索階段[10]。

三、高職醫學生工匠精神培養途徑

工匠精神的培養需要構建正確的價值導向體系，以民族復興之大任擔當為價值引領，嚴守高?！傲⒌聵淙恕钡牡滦苑懂?，將學生的人生幸福和價值尊嚴與工匠精神的培育連結起來，在職業教育中針對學生的特點，積極開拓趣味性教學方法，在不斷的實踐過程中通過感染力強內涵豐富的匠人故事吸引學生，變被動為主動去了解工匠精神，從而促使學生主動參與工匠精神的培育過程。

（一）構建正確價值導向體系

社會層面要強化校企合作政策支持，提升技術技能型人才的社會地位，同時適當提高在聘的高級技能人才待遇，提高工資福利水平，讓學生感受到自身作為職業院校學生的社會貢獻和自豪感；學院層面重視心理引導，打破“君子不器”的傳統思想，關注并能做到不斷激勵和維持學生學習動機，讓學生有期盼和方向，啟蒙其職業認知，使學生朝著需要的方向去發展；營造良好文化氛圍[11]，使工匠精神融入學生日常學習生活，提升學生自我效能感，便于學生能夠將工匠精神內化于心，促使個人職業價值理念的形成；做好企業文化與校園文化有效銜接，可以通過將行業管理制度、行為規范、形象標準等各類元素引入校企合作培養體系，校企協同，共筑新型校園文化環境。使學生正式畢業走向工作崗位之前，先一步融入企業文化當中，感悟工匠精神對企業的價值所在。

作為高職醫學院校要重視自身文化軟實力的構建，將工匠精神融入到校園文化中，可以通過學習醫學界模范事跡，感受先輩們的工匠精神等各種方式來豐盈學生內心。在高職醫學生現有培育模式下，可以在校院（企）合作開展中，篩選有濃厚工匠精神的醫院和企業合作，發揮工匠精神和企業家精神的協同效應，邀請行業優秀代表入?，F身說法，讓學生切實了解工匠精神對個人發展的重要性，引導學生對工匠精神的感性認知，使學生形成正確的價值觀，并磨礪堅強的意志，樹立正確的工作態度和敬業精神，從而能夠正確理解、認同和踐行工匠精神。

（二）完善教育教學體系

工匠精神需要融入教學體系設計中，人才培養方案[12]上，要明確工匠精神對專業人才的意義，統籌安排，制訂好方案，發揮學科教學的作用[13]。課程設置方面可根據專業特點來設置課程，各課程要修訂好教學目標和教學方法，確保將工匠精神培養植入到課程體系中。轉變醫學生人才培養理念，融入“工匠精神”的培育。將“工匠精神”融入學業課程，以課程為主陣地，培育學生的職業情感。如在醫學倫理學、護理禮儀等課程中引入工匠精神，為工匠精神的傳承提供更肥沃的土壤。也可以通過思政課[14]、專業課開展工匠精神情感體驗式專題教學，使學生在醫學理論知識和技能升華的同時，磨煉工匠精神，實現工匠精神認同內化。

完善教學評價體系，如制定嚴教學評價標準、針對不同的科目設置好考核內容，采用多種考核方式進行對學生的評價。如在醫學生具體的考核內容中，細化評價標準，把評價落實到具體事項中，即將工匠精神的內涵具體化；校企合作中，考核方式更應有多樣性和權威性，增設企業指導教師的考核，企業人事部門的評價等；相應的激勵機制也要建立起來，激發學生連續的學習熱情?？傊诮逃虒W過程中需要系統的將工匠精神理念貫穿全過程，既要促進學生專業技能發展，也要厚植新時代醫學生的工匠精神，有效發揮行業育人作用。

（三）優化教師隊伍

醫德兼備的教師才能培養出更加優秀的學生。全面培養學生的工匠精神，需要一支具備工匠精神的專業教師團隊，尤其是專業課程教師，要深入研究新時代對技能型人才職業素養的要求，發揚自身的工匠精神，使自身成為學生職業情感增強的源泉，從教師自身學習理論知識和鉆研技術技能的經驗出發來推進學生工匠精神的養成。真正具有工匠精神的教師離不開學院的塑造，學院需為教師提供機會，緊跟行業發展，使教師成為真正的“匠人”師傅；改變醫學院校教師“雙師”的證書資格化現象，建立教師先下企業再回學?；蚨ㄆ诘牡狡髽I實踐、輪崗機制。教師自身也要有針對性地改變教學模式，在教授知識點的過程中潛移默化地培養學生對“工匠精神”的認同感。在教學中挖掘專業中優秀工匠文化，從而使學生樹立起文化自信。

（四）打造好實訓實踐課堂

想要將工匠精神轉化為學生的內在穩定素質，需要經過反復的實訓和實踐。高職院校要深化校企合作，積極探索校院深度合作/校企深度合作模式，以專業實訓實踐課堂為媒介，使學生深刻領會和把握工匠精神的內涵。院校需加大對實訓設施以及實踐環境的投入，創造無限接近就業崗位的實際情況，按照醫院/企業的實際需要，為學生打造實訓實踐課堂，使學生將理論知識與實際操作充分融合，在校期間接受更加規范的職業實訓。校院/企深度合作中，真正發揮實訓基地的作用，雙方制定好集生產、教學應用為一體的教學標準，共同構建實訓教學的內容和評價體系。通過實訓實踐，學生感受到真實的設備、項目，強化動手能力，感受師傅專心致志的職業品格，接觸真實的實際操作規范，使專業技能反復訓練，在不斷的實踐中形成工匠精神。

課堂上要設計好教學目標和教學大綱，教師嚴格把關，注重實訓實踐課堂的效果，實踐學習相比理論教學可設計多維考核標準，比如學生的學習態度是否端正，是否全身心投入到實踐過程，實訓實踐結果能否達標甚至能否提出創新的思路等等，均可作為考核對象，把工匠精神也作為考評的一項內容。如護理人員的基本禮儀、各類臨床規范化操作；藥學技術人員對于藥品的制備和檢驗，細化到每一個操作步驟；口腔醫學技術類人才關注義齒的每一步制作工藝等等。通過常態化訓練，幫助學生深刻理解工匠精神內涵，使其早日成為具有工匠精神的技能型人才。

四、結語

通過職業院校學生對工匠精神的踐行與傳播，將對整個社會的文化和氛圍產生影響[15]，全面培養學生的工匠精神也需要全社會共同關注。學校和企業是職業技能人才培養的兩大主體，校院（企）合作對學生工匠精神培養更是發揮著積極主動的作用，校院（企）雙方的合作程度也影響著職業人才的培養成效。院校需創新理念，做好保障，構建正確價值導向體系，完善工匠精神培育體系，打造具備工匠精神的教師梯隊，打造好實訓實踐課堂，把工匠精神的理念貫穿于學生大學生活學習的方方面面，創造更好的條件和環境，促進工匠人才的不斷出現。