SPOC 模式下高職公共英語課程思政實踐路徑探究
——以《英語口語》課程為例

韓 佳

（山東外貿職業學院 公共英語部）

高等教育“課程思政”是指以高校的專業課程和公共課程的教學內容為依托，以顯性與隱性教育相結合的方式對學生進行思想政治教育，將國家的育人理念滲透到高校課程的教學實踐中去，以實現高校立德樹人的根本目標。落實到英語課程，課程思政就是要將育人的內容、要求、原則與英語課程有機結合，與課程知識的建構系統科學地融合[1]。經過幾年的探索和實踐，課程思政已經在高校的大部分課程中得以貫徹實施，課程思政理念也為高校教師所廣泛接受，并在日常教學中得以體現。目前，課程思政建設的重點已經從對思政教育元素的挖掘和提取轉向思政教育內容與課程教學的全過程有機融合，以及如何使課程思政的實施與教學模式的創新同向同頻，真正實現課程思政的創新發展。

一、高職公共英語課程思政現狀

由于公共英語課程在教學內容和方法上有其自身的特殊性，如何將課程思政與英語教學的全過程相融合，發揮英語課程語言知識傳授、語言技能提升和道德素養提高的三重功能，仍是教學改革的難點。相較于思政元素的挖掘和融入困境，運用系統思維對課程思政進行全面規劃、整體建構更具挑戰性[2]。目前高職公共英語課程思政實施中存在問題主要體現在三個方面：首先，課程思政的教學游離于混合式教學模式的教學流程之外，無法實現課程思政與語言教學的全過程融合；其次，課程思政的實施局限于課堂教學，課程思政在線資源建設相對滯后，無法滿足學生在線學習的需求；最后，思政教育與語言教學的能力目標不匹配，課程的育人功能與教學功能相脫離，無法落實協同育人理念。要解決這三個方面的問題，需要以信息化2.0 時代普遍采用的新型教學模式為藍本，針對課程特點劃分清晰的教學流程，明確各教學環節的功能與目標，整合教學資源，在此基礎上圍繞流程對接、資源匹配、功能契合三個目標進行課程思政的整體設計，多角度多層面探索課程思政的實施路徑，最終實現思政教育與外語課程的深度、全過程融合。

二、SPOC 模式與課程思政融合的設計思路

在信息化教學的新階段，融合線上線下教學優勢的混合式教學已成為高校的主流教學模式?；旌鲜浇虒W的核心在于充分利用優質線上資源服務于教學，將網絡學習與課堂學習深度融合，滿足學生個性化學習的需求。在高?；旌鲜浇虒W模式的探索實踐中，SPOC 課程模式以其對網絡課堂與面授課堂優勢的充分挖掘、對線上資源的高效利用和對教師高度靈活和個性化教學設計的支持，成為目前很多高校普遍采用的課程模式。在課程思政融入日常教學的背景下，通過將思政元素與SPOC 模式的教學環節精準對接，將思政教學資源與原有課程資源進行分類整合，使思政教育貫穿于SPOC 課程教學的全過程，是解決課程思政與新型教學模式融合問題的創新路徑。

（一）SPOC 課程的概念

SPOC 課程又稱為小規模限制性在線課程，它是在慕課興起之后由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅囊环N旨在克服慕課學習弊端，同時又能充分利用網絡學習資源的新型課程模式。SPOC 課程模式本質上是一種在網絡教學資源支持下利用翻轉課堂的形式進行的混合式教學。SPOC 課程使得在線學習超出了復制學校課堂的階段，產生了更為靈活、有效的學習效果[3]。 SPOC 資源不僅有MOOC 資源的專業化、微型化、人性化、優質化等優點，而且具有限制性、個性化、交互性等特點[4]。SPOC課程的靈活性體現在教師可以根據所授課程和學生的特點對教學流程、教學資源、教學活動進行個性化的設計，形成具有課程自身特色、能夠滿足學生實際需求的教學模式。

（二）課程思政與公共英語SPOC 課程的融合路徑

SPOC 課程模式的突出特點可以總結為：對教學環節的清晰劃分、對線上資源的高效利用和對學生能力目標的明確掌控。這三個特點可以成為課程思政與公共英語SPOC 課程模式深度融合的切入點。思政元素通常內嵌于教學材料中，也可能隱含在練習活動中[5]。首先，SPOC 課程模式對傳統教學流程進行了重構，根據線上與線下教學的不同特點組織教學活動，形成了清晰的教學環節，每個教學環節的功能也更加明確，這為課程思政的全過程融入提供了有利條件，教師可以根據不同教學環節的功能和特點甄選課程思政教學內容，有針對性地設計思政教學的呈現方式，精準配合線上與線下教學；其次，SPOC 課程模式下資源成為教學的重要支撐，整個課程設計圍繞著優質線上資源展開，對資源的分類、定位和利用率有著更高的要求，這也為教師對思政教學資源進行甄選、分類，最終使其融入課程教學資源提供了科學路徑；最后，SPOC 課程模式利用網絡教學平臺對學生學習過程及學習效果采取有效的追蹤和監控，教師對每一個教學環節中學生應該實現的能力目標有明確的掌控，這使得教師在處理課程思政教學內容時更加具有方向性，為思政教學與課程教學同向并行提供了更加有效的實現途徑。

三、《英語口語》SPOC 模式下的課程思政教學案例解析

《英語口語》課程作為高職公共英語課程中的技能型課程，具有較強的實踐性特征，課程教學中學生既需要有語言基礎的搭建和積累，又要有大量口語輸出的操練。在信息化教學環境下，SPOC 課程模式為英語口語教學提供了一條清晰劃分教學環節、精準匹配教學資源、細化語言能力訓練目標的實踐路徑。

（一）英語口語SPOC 課程模式下的教學流程重構

根據SPOC 課程理念對教學流程的描述以及英語口語教學的自身特點，可以將英語口語課程的教學流程分解為五個教學環節，分別對應口語教學過程中的五個能力目標。第一個環節是“知識積累”，主要通過學生線上收看教師自錄微課或者指定慕課資源的形式，配合在線測試進行教學，目標是使學生掌握口語輸出所需的必要的語言基礎知識，包括詞匯、語法、表達方式、發音技巧等；第二個環節是“情景體驗”，目標是使學生通過觀看真實情景下的會話視頻或音頻，熟悉交際情境，體會交際策略，激發口語輸出欲望，此環節也是通過向學生發布相關視頻資源以線上教學的形式實現；第三個環節是“現場操練”，目標是通過一系列線下課堂實訓活動，使學生在教師的指導下完成對特定口語技能的反復練習，將前兩個環節中習得的語言知識和交際策略應用于口語實踐；第四個環節是“思辨討論”，目標是通過特定話題的課堂辯論和討論，拓展學生思維，并通過教師對學生口語輸出的建設性評價以及學生的互評與自評，培養學生獨立思考和批判思維能力；第五個環節是“綜合應用”，目標是通過綜合性較強的交際任務的設計使學生在合作中完成口語能力的內化和輸出，在提升口語交際能力的同時培養學生解決問題和團隊合作的能力。

（二）英語口語SPOC 課程的資源分類設計

SPOC 課程尤其注重線上資源的精準投放和高效利用。SPOC課程模式下的資源設計依據是不同教學環節的教學目標和教學功能，換言之，資源內容和形式的選擇要與其所支持的教學環節目標一致、功能匹配。以英語口語SPOC 課程的五個教學環節為例,與“知識積累”環節匹配度最高的資源是知識講授型的微課及慕課資源，以及教師針對單元知識點設計的在線測試；“情景體驗”環節的匹配資源是展現實景會話的視頻、音頻以及電影片段等；“現場操練”環節雖然屬于線下課堂教學環節，但也需要數字資源的同步支持；與“思辨討論”環節適配的資源類型包括根據單元主題而設計的在線互動討論、頭腦風暴、即時投票等；“綜合應用環節”需要的是能夠支持團隊合作的指導性資源以及QQ 群或微信群的共享資源。只有將資源的設計與教學環節的功能精準匹配，才能使學生在利用資源時有的放矢，打破資源與教學脫節的局面，從根本上提升資源的利用率。

（三）教學案例分析

下面以《英語口語》課程的一個單元“Traveling”為例，具體分析SPOC 課程模式下課程思政的實施過程?！癟raveling”這個單元以“旅行”為主題，圍繞“旅行計劃”“旅行方式”“景點描述”“旅途見聞”等話題內容開展教學活動，使學生在拓展詞匯和相關表達方式的基礎上，能夠就旅行相關的話題與他人展開交談，清晰表達個人觀點；能夠以簡練準確的語言對幾種典型的旅游景點進行描述。 本單元的思政教學目標是通過對旅行的意義、文明旅行等話題的討論，引導學生樹立健康的、個性化的旅行觀；結合時事，探討疫情背景下旅行方式的轉變，鼓勵學生關注社會生活的新變化，養成善于觀察和獨立思考的習慣；同時通過練習對中國著名旅游景點的描述，增進學生對中國歷史、文化和自然景觀的認知和了解，培養學生用英語向世界講述中國的能力，增強學生的文化自信和民族自豪感。以下將以英語口語SPOC 課程模式的五個教學環節為線索，展示課程思政與教學融合的具體實施方法。

1.知識積累

在知識積累環節，由教師提前錄制微課，精準提取本單元知識、技能及素養目標中所涉及的關鍵詞匯、句型及表達方式，配合文字、圖片和動畫，制作成有效支持學生自主學習的微課視頻，內容涉及不同旅行方式的英文表達、表述個人旅行偏好的常用詞匯和表達、描述旅游景點的常用句型等。同時為學生提供我校自主開發的慕課《向世界講述中國》中有關故宮、長城、兵馬俑的章節鏈接供學生課前自主學習使用，加深學生對中國特色景點的了解，并初步掌握用英文進行景點介紹的基本方法。教師將本環節知識點以思維導圖的形式制作成知識點清單，在網絡教學平臺發布自主學習任務和資源，并根據本環節的知識目標設計在線測試，在確保學生完成微課及慕課學習的基礎上，指導學生在課前完成在線測試，檢測學生在本環節的知識掌握情況。

2.情景體驗

在本單元的情景體驗環節，教師為學生提供的是旅行場景下的兩個會話視頻：第一個視頻是由教師自主設計，邀請本校外教和學生合作拍攝的，表現外貿公司職員在陪同國外客戶游覽青島嶗山景區時的一段對話；第二個視頻是教師甄選的網絡教學視頻，有關旅行歸來與同事談論旅行見聞的一段對話視頻；學生通過觀看視頻，體會不同情境下的常用表達和交際策略，為課堂的口語輸出做好準備。本環節在情景選擇上將話題與職場情境相結合，體現了語言技能與職業素養提升相結合的理念，也是英語課程思政教學的重要目標之一。

3.現場操練

現場操練是課堂教學中最重要的環節，也是技能和素養提升的主要途徑。在課堂教學中，首先圍繞“為什么要旅行”的話題，以頭腦風暴的形式引導學生表達自己的“旅行觀”，利用智能課堂平臺的互動功能提升學生參與度，教師在總結提煉學生主要觀點的基礎上，補充中國傳統“旅行觀”，如孔子的“仁者樂水，智者樂山”，莊子的“天地有大美而不言”，并引導學生理解并用英語準確翻譯這些古代名言，進而加深學生對中國傳統文化的了解。接下來通過情景模擬會話練習，使學生將課前自主學習的語言支持應用于口語交際實踐。本單元的情景任務設置圍繞中國著名旅游景點展開，結合課前收看的慕課視頻，借助任務卡輔助學生完成與搭檔的情景會話練習。

4.思辨討論

思辨討論環節主要通過在線討論、課堂分組討論與個人發言三種形式實現。小組討論的話題圍繞“文明旅游”和“健康旅游”展開，旨在緊密結合當下社會生活，引導學生細致觀察、獨立思考，樹立文明、健康的旅行觀。每個話題下各設置一個低難度問題和高難度問題，低難度問題通過在線討論結合線上問卷投票的方式進行，高難度問題則通過課堂分組討論和個人發言的形式展開?！拔拿髀糜巍痹掝}下設置的低難度問題為“你在旅行中看到過哪些不文明的現象或行為”，高難度問題為“如何保護歷史文化遺產”；“健康旅游”話題下設置的低難度問題為“疫情背景下出行你會準備些什么”，高難度問題為“疫情下人們的旅行方式會發生哪些改變”。教師首先通過播放相關視頻啟發學生思考，指導學生進行線上和線下分組討論，然后由各組推選學生代表進行總結發言，教師針對線上討論和問卷投票的結果進行點評和總結。

5.綜合應用

綜合應用環節主要從學生未來工作需求出發，設置與職場情境相關的口語交際任務，由學生分組完成。本單元的綜合應用任務為陪同國外客戶游覽青島景點，教師通過網絡學習平臺發布任務的具體要求、小組分工細則和實施流程，并提供相關參考資料，同時通過微信群及時進行答疑和指導。本單元的綜合應用任務需要學生使用課上習得的語言知識和交際策略，與同伴自主設計情景會話內容，合作完成交際任務，語言輸出的內容包括客戶接待、景點介紹、談論旅行見聞等，在提升口語交際能力的同時，鍛煉團隊合作能力和創新能力。

四、結語

對于高職公共英語課程來說，要實現SPOC 課程模式與課程思政的有機融合，需要把握三個融合點。首先是將課程思政元素按照不同教學功能融入SPOC教學的各個環節，在清晰劃分教學環節的基礎上，深入挖掘思政素材與語言技能提升的契合點，使每個教學環節能夠同時發揮語言技能訓練和思政素養提升的雙重作用，進而實現課程思政的全過程融合；其次是通過資源的分類設計將思政資源與課程資源進行有效整合，并與SPOC 教學過程精準對接，最大程度地發揮資源的“助教”和“助學”功能，提高資源利用率，使思政資源真正成為活的資源，成為學生線上自主學習和課堂語言實踐的有力支撐，實現課程思政導向下的資源升級；最后，充分利用SPOC課程模式在監測學生學習過程和學習效果方面的優勢，通過學習數據的收集和網絡教學平臺的輔助評價功能觀測課程思政的實施效果，有針對性地進行思政素材的選擇和思政資源的轉化，保證課程思政與教學的同向并行。