課程思政視域下高職公共英語教學設計初探
——以綜合英語（1）“Unit 5 Entertainment”為例

杜德春

（山東外貿職業學院）

自黨的十八大以來，黨和國家對職業教育的關注度越來越高，職業教育的改革發展也不斷取得新的成就，職業教育也從大有可為發展到大有作為。作為促進就業和產業升級的重要方式，職業教育對國家的經濟社會發展發揮著重要作用，但是職業教育不應該走向就業教育的極端，只關注就業，正如《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出，把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，堅持服務學生全面發展和經濟社會發展[1]。因此，職業教育應該更加注重長遠目標，服務人的終身發展、全面發展，致力于培養有家國情懷、有責任擔當、有過硬本領的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠，為第二個百年奮斗目標的實現貢獻職業教育力量。

一、課程思政視域下高職公共英語教學概述

課程思政是新時代對教育提出的新要求，是教育適應新時代發展的必經之路，更是教育實現立德樹人根本任務的應有之義。黨的二十大報告中指出，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界[2]。而講好中國故事，傳播好中國聲音，推動中華文化走向世界的大前提是我們要自己學好、讀懂、吃透我們自己的故事和文化，同時也要學好語言這一文化載體和表達工具。課程思政視域下的高職公共英語教學正是要在顯性的語言學習中融入隱性的思政元素，以期在語言學習的同時實現對學生世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀的正確引導，以語言探究中華文化之博大精深，培養好中國故事的講述者、中國聲音的傳播者、中華文化的推介者。

二、課程思政視域下高職公共英語教學分析

（一）學情分析

綜合英語（1）是一門公共基礎必修課程，在大一上學期開設，面向所有大一新生，是整個課程體系的有機組成部分。本次教學設計所面向的授課對象為高班級的學生，基于問卷調查以及對學生的觀察和了解，學情分析主要從知識基礎、個性特點、認知能力以及人文素養四個方面進行闡釋。從知識基礎來看，經過義務教育階段的學習，他們掌握了基本的英語詞匯、語法、句法等知識，但多數學生對這些英語基礎知識的掌握并不扎實。主要表現在：詞匯量少、詞匯易混、拼寫不扎實、讀音不準確；語法學習零散、迷糊、常見語法掌握不扎實；句子基本結構混亂、句子成分混淆等問題。尤其是多數學生受以往英語學習的影響，在英語學習上存在自我否定、自我效能感差等情況，以至于部分學生對英語學習完全喪失興趣和信心。班級整體的英語基礎較差，且學生間的水平差異較大，參差不齊；多數學生聽說能力較之讀寫能力要更弱一些，語言的實際運用能力普遍較差，存在“啞巴英語”的現象。因此，學生普遍更喜歡輸入性任務，對輸出性任務存在畏難情緒，嘗試積極性不高。從個性特點來看，作為“00”后，他們個性鮮明，合作意識較強，但是自律意識和自主學習意識不強。從認知能力來看，學生對事物有自己的初步判斷，但思考比較片面且容易流于表面；對于大學生活和英語學習，多數學生表示有自己的粗略規劃和期待，但是并不具體。從人文素養來看，作為“Z 世代”，他們的信息化素養比較高，能夠迅速熟悉并熟練運用各種平臺及軟件；熱愛生活，樂于分享生活的點滴；但也容易被新鮮事物吸引。

（二）教學目標分析

基于2021 年版《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》以及本校的專業人才培養方案，立足于四項學科核心素養：作為基礎要素的職場涉外溝通、作為價值取向的多元文化交流、作為心智特征的語言思維提升、作為發展條件的自主學習完善[3]，確定本單元的教學目標。知識目標為：掌握娛樂話題相關表達，課文相關重點單詞以及語法；了解課文的主要內容與結構。能力目標為：運用所學詞綴協助進行猜詞以及詞匯記憶；熟練運用閱讀以及聽力技巧定位關鍵信息；能夠進行調查數據的分析寫作以及中國傳統娛樂文化的口頭介紹。素質目標為：了解并繼承中華優秀文化，增強文化自信；合理利用課余時間，提高時間管理能力。其中教學重點為課文中所涉及的重點詞匯和語法以及話題相關的表達；教學難點為綜合運用課堂所學口頭介紹中國傳統娛樂文化。

（三）教學內容分析與安排

本教學設計擇取的教學內容為教材《高職國際英語綜合教程1》中的“Unit 5 Entertainment”。教材的實用性和職業性較強，服務于立德樹人的根本任務，選材的話題性較強。主要結構包括兩篇課文學習，輔以聽力、口語、寫作、語法練習以及單元項目。本單元以娛樂為核心主題進行相關話題的學習與討論，雖然在單元項目部分設置了中國傳統文化的內容，但很局限，兩篇課文的選材以及故事內容仍然是以西方為主，因此，在進行課程思政教學設計時，需要對教材內容進行重組和必要的補充與拓展。根據課時安排，將本單元內容處理如下：Text A 作為精讀材料進行講解，細致講解其中的重點詞匯、表達、句型以及文章的內容與結構；Text B 作為泛讀材料處理，了解大意，熟悉話題，進行泛讀閱讀練習；聽力與寫作練習以“課上講解任務要求-課下自主練習-課上反饋講解易錯題目”的方式進行處理；口語練習以及單元項目進行融合并改編為開放性任務，設置為單元導入任務以及單元總結性任務。單元導入任務要求學生獨立完成，單元總結性任務小組合作完成，進行單元所學的綜合運用與檢測。

（四）教學資源

課程配有豐富的線上與線下教學資源，線下教學資源如：教材、練習冊、課件、英語社團、英語文化節及其一系列金牌挑戰賽，實現學用結合，以賽促學。線上教學資源如：優慕課、智能課堂等教學平臺，批改網、問卷星、FiF 口語訓練平臺等教學輔助平臺，China Daily、CGTN 等英文新聞網站，以及部門老師共同建設的公眾號— —綜合英語嘉年華和山外悅享悅聽、課程思政雙語資源庫等。豐富的線上線下資源既可以滿足課堂學習的需要，也可以滿足不同基礎的學生的課后自主學習的需要。

（五）教學方法與手段

課程采用線上線下混合式教學模式，基于產出導向法，輔以情境教學法、任務驅動法、小組討論法等，鼓勵學生通過自主學習與合作學習相結合的方式進行學習探究，通過應用任務的設計，幫助學生實現做中學，做中提高，學做結合的目標。

三、課程思政視域下高職公共英語教學設計實例

（一）課程思政融入教學設計闡釋

本單元課程思政教學設計遵循“一心多點”的原則，基于單元“娛樂”主題這一中心話題，提煉單元核心思政主題為“探古今娛樂之變，增中華文化自信”，同時根據不同的學習內容和環節，挖掘與之相契合的思政元素點，融入課前、課中、課后，與單元核心思政主題相輔相成。既有單元相關思政元素的融入，也有結合時政的思政學習補充，同時還充分挖掘詞匯學習中的思政元素，選擇CGTN、China Daily等英文新聞網站的時政例句并根據學生基礎進行改編的思政句，并佐以相關圖片和小視頻的方式，實現語言學習和思政教育的有機融合，在顯性的語言學習中實現隱性的思政教育。具體來說，首先，通過對中西娛樂方式的對比，開闊學生視野，培養學生平等、互鑒、對話、包容的文明觀；其次，通過對中國傳統娛樂方式的探索，對比古今娛樂方式的變化，了解中華優秀傳統文化，學習古人的偉大智慧，增強文化自信；再者，通過對各種娛樂方式的學習和分類，以及課文的學習，學會辨別消極的娛樂方式，增強學生的時間管理意識和自律意識，合理規劃大學生活乃至自己未來的生活；最后，在學習過程中，通過小組合作任務和自主學習任務，培養學生的合作意識和獨立思考的能力，以適應未來職場中工作的需要。

（二）教學實施方案

以下主要詳細展示Text A部分的學習內容：

1.課前：任務激活

教師通過精心設置的預習任務，引導學生為課堂學習做好準備，更好地進入課堂學習。其一，優慕課平臺拓展視頻學習“疫情期間的娛樂方式以及線上娛樂方式”，激發興趣，導入單元話題；其二，課文生詞預習，在FiF 口語訓練平臺進行單詞跟讀挑戰，平臺數據助力課前發音診斷；其三，情景交際任務，“假設本周英語角的談論話題為‘娛樂’，需要大家口頭介紹自己生活中的娛樂方式”，錄制小視頻介紹自己課余生活的安排以及自己喜歡的娛樂方式，嘗試輸出，實現單元話題進一步導入以及口語能力自我認知。通過錄制小視頻的方式，學生可以很清楚地認識到自己在娛樂主題方面英語表達中存在的短板和問題，從而激發學生課堂學習的積極性。同時通過與同伴分享，學生會意識到自己的課余時間安排是否合理充分，彼此進行同伴學習，增強學生的時間管理意識。

2.課中：活動賦能

課中環節主要通過設計不同的教學活動和任務幫助學生實現有效輸入，賦能產出，主要包括話題導入、整體閱讀、仔細閱讀、批判思考四大部分，在話題導入環節，通過在智能課堂平臺設置頭腦風暴任務，學生積極思考“How many kinds of entertainment do you know in modern society?”并在平臺分享答案，進行同伴學習，了解彼此所熟悉的娛樂方式。此項教學活動是對課前小視頻任務的進一步拓展，由自己喜歡的娛樂方式到自己所了解的娛樂方式，比如多數學生會提到“play computer games”這一娛樂方式，還有的學生會提及當下很流行的“LARP”等新詞的表達，通過討論分類哪些是積極的娛樂方式，哪些是消極的娛樂方式，引導學生選擇積極的娛樂方式豐富課余生活，遠離不良習慣的娛樂方式。接下來是小組搶答環節，教師出示精心準備的圖片，圖片中會涉及學生課前小視頻中所提及的娛樂方式，頭腦風暴中涉及的部分娛樂方式，也有教師補充的娛樂方式，如畫國畫、剪紙、毽子操、賽龍舟、書法等，小組成員搶答圖片所示娛樂方式的英文表達。該環節一方面是對已學表達的鞏固，另一方面也是對思政元素的融入，以圖片拋磚引玉，引導學生關注與中華優秀傳統文化相關的娛樂方式，并學習相關表達，同時也能夠自然引申出有關非遺文化的學習。第二部分是課文的整體閱讀，首先設置段落大意匹配任務，以自主閱讀加小組討論的方式，引導學生首先通過自主快速閱讀初步了解文章大意，進行自主判斷，然后帶著自己的答案進行小組討論，確定小組討論答案并在班級分享。此項任務設置主要為了引導學生通過了解段落大意，熟悉文章結構和脈絡。其次，通過回答“How many kinds of home entertainment are mentioned in the text?”以及“Which kinds of home entertainment are popular in China?”等問題引導學生思考中西娛樂方式的異同及其原因，進行中西娛樂文化的對比。第三部分是仔細閱讀部分，主要講解課文重點詞匯和語法。在詞匯以及語法的講解過程中，通過時政句和相關圖片的輔助，實現課程內容與思政內容的有機融合，例如在講解“while”的用法時，選擇當下時政句并根據學生知識水平改編例句：“Chinese President Xi Jinping emphasized the importance of openness while addressing the opening ceremony of the CIIE via video.” 同時輔 以CIIE（China International Import Expo）的官方標識和吉祥物為學生補充時政知識和表達。在講解“account for”的時候，考慮到前面在課程學習中補充過“二十大”相關表達，因此設置漢譯英練習“二十大的女代表人數占代表總數的27%?！保ā癋emale delegates of the 20th CPC National Congress account for 27 percent of the total.”）最后，在批判思考部分，設置討論話題“Back to ancient China, without wifi and mobile phones, did people live a boring life?”鼓勵學生積極思考，分享自己的觀點，從而引導學生去思考探索古人的娛樂方式都有哪些，如冰禧、蹴鞠、捶丸、皮影、京劇、紙鳶、投壺、圍棋等，通過該項活動設計旨在鼓勵學生了解中華優秀傳統文化和古人的偉大智慧，增強文化自信，同時也鼓勵學生課余時間放下手機，不要沉迷電子產品，走到戶外，多多鍛煉，培養良好的娛樂習慣。

3.課后：遷移鞏固

課后任務主要包括兩方面：遷移與運用，設置圖表類小作文寫作任務，針對給定圖表數據進行分析，并運用課文所學表達和結構對數據進行寫作匯報；拓展與鞏固，以小組為單位基于課堂討論或課后自主查閱，選擇一項中國古今有所聯系的娛樂活動（如古代的“蹴鞠”與現代的“足球”）進行英文口頭介紹，并制作PPT 用于后面的小組展示，時間需控制在5 分鐘以內。課后任務設置以自主學習與小組合作相結合的方式，既能培養學生的獨立思考與實踐能力，也能培養學生的團隊合作意識和能力。

（三）教學評價

本教學設計屬于學期形成性評價的一部分，主要以課前任務表現、課堂表現（自主表現、小組表現）、課后任務表現為三個主要部分，融合了學生自評、互評、教師評價，通過各大教學平臺進行全過程數據采集。

四、總結

課程思政視域下的高職公共英語課程教學設計應該在充分的學情分析基礎上，精心設計教學目標，恰當選擇教學內容，深入挖掘思政元素，潛移默化融入教學活動中，實現做中學，做中領悟，做中鞏固與深化。提高學生的中國故事的英語講述能力，中國聲音的英語傳播能力以及中國形象的英語推介能力。高職公共英語課程思政教學探索永遠在路上，需要教師和學生的共同努力，才能達到更好的效果。