學習任務群視域下“現代詩”單元的教學重構

周劍

【摘? ?要】教學統編教材四年級下冊“現代詩”單元時，教師可立足語文要素，重構教學內容，設計基礎型學習任務；立足文體特征，重構實踐活動，設計發展型學習任務；立足學生發展，重構活動情境，設計拓展型學習任務。由此，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】現代詩；教學重構；詩歌創作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，并為教師設計語文學習任務作出明確指導，即“要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。

統編教材四年級下冊第三單元是“現代詩”單元，本單元學習主題鮮明，并編排了“綜合性學習”板塊。教師應結合教材與學生實際，整合學習情境、學習內容、學習方式和學習資源，設計系列學習任務，對單元教學內容進行重構。

一、立足語文要素，重構教學內容，設計基礎型學習任務

本單元選編了多首不同風格的現代詩，單元語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。其中，“初步了解”表明了教學需要把握的度。所以，本單元的教學應避免單純講解詩歌知識、傳授寫詩方法，而應從學生的認知水平、感受力等出發，落實語文要素。

進一步梳理教材內容后發現，本單元在課后練習與閱讀提示中都提出了朗讀詩歌的要求，“綜合性學習”中還以小貼士的形式注明了朗讀詩歌要注意的事項，語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也都指向詩歌的語言表達特點。綜上所述，朗讀應是落實本單元語文要素重要且必要的途徑。

學習朗讀的基礎是識字解詞、初步感知詩歌?；诖?，筆者立足語文要素，借助教材內在的編排邏輯，打破各篇課文間的界限，對教學內容進行重構，并以此設計基礎型學習任務。

◆任務一：借助拼音與工具書，掃清閱讀障礙，讀通本單元的四篇課文，并想想詩歌寫了什么。

以下說法是否正確？答對即摘一顆星，共摘得（? ? ?）星。（用填涂的方式表示摘得星星）

1.“徜徉”讀作“cháng yáng”，“曝著陽光”中的“曝”讀作“bào”。（ ☆ ）

2.“波濤、朦朧、藤蘿”中沒有錯別字。（ ☆ ）

3.《短詩三首》的作者是冰心，這三首短詩都是贊美母愛的。（ ☆ ）

4.《綠》中“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”與“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”這兩處的省略號用法是一樣的。（ ☆ ）

5.《繁星（一五九）》中，“天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”這句詩中的兩個“風雨”，都是指自然現象刮風、下雨。（ ☆ ）

◆任務二：小組內開展詩歌朗誦會，夸夸小伙伴讀得好的地方，完成摘星卡。

[姓名與詩名 吐字清楚，

沒有讀錯字 讀得

流暢，聲音

響亮 有一處及以上處理得特別好的 有感情，能打動人 能背誦自己最喜歡的幾句詩或一首詩 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任務三：交流并發現詩歌與其他文體的異同點，初步感知現代詩的特點，共摘得（? ? ? ?）星。

1.“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”，這句詩運用了擬人的修辭方法，寫出了雨后小白菊的可愛、動人。（ ☆ ）

2.《白樺》這首詩讀起來朗朗上口，原來句末的“樺、花、灑、畫”都是押韻的呀，但也有人說現代詩可以不押韻。這個說法對嗎？（ ☆ ）

3.蘇聯詩人葉賽寧的《白樺》寫了家門前的一棵白樺樹。這首詩不僅僅寫了一棵樹，還表達了作者對母親的愛。（ ☆ ）

4.“看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游”中的“暗綠”指的是詩人的想象。（ ☆ ）

5. 詩人艾青說“刮的風是綠的”，這個可以理解，比如春風把柳樹吹綠了，但他說“陽光也是綠的”，那就是他缺乏常識，寫錯了。（ ☆ ）

從獨立學習到合作學習，由字詞到篇章，從內容到情感與形式，以上任務立足語文要素，由淺入深，層層遞進，引領學生感受詩歌的語言美與形式美，初步認識詩歌的特點。它們打破了語文閱讀教學固有的程式，讓語文學習有了根基，有利于學生核心素養的培育。

二、立足文體特征，重構實踐活動，設計發展型學習任務

《短詩三首》課后的“活動提示”要求學生從多個途徑收集喜歡的現代詩，做一個摘抄本，指向本次綜合性學習的啟動階段?！栋讟濉氛n后的“活動提示”要求學生試著寫詩，把自己的感受表達出來，指向本次綜合性學習的推進階段。綜合兩次活動的活動要求，本次綜合性學習就是要讓學生通過大量閱讀詩歌，深入理解詩歌所要表達的情感與其特有的表達形式，之后學著寫詩。讓學生寫詩，一方面是讓他們學會表達，另一方面則是讓他們將自身對詩歌的感知與理解外顯出來，兩者相輔相成。

《課程標準》指出，發展型學習任務群位于學習任務群的第二層級，包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”。根據現代詩的文體特征，本單元對應的是“文學閱讀與創意表達”學習任務群。該學習任務群意在引導學生在語文實踐活動中，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品；觀察、感受自然與社會，表達自己的獨特體驗與思考，嘗試創作文學作品。于是，筆者重構了教材中的實踐活動，設計了如下發展型學習任務。

◆任務一：以小組（5～8人為一組）為單位，組員分主題收集詩歌，并按要求進行摘抄，然后開展組內分享會，最后在班級內展出成果。

1.活動要求：每人摘抄2～3首以自然（日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚等）或者母愛為主題的現代詩。

2.內容菜單：

·摘抄課文中的詩歌。

·摘抄課外讀物《繁星·春水》中的詩歌。

·摘抄一位詩人的詩歌。

·摘抄自己喜歡的詩歌。

3.完成作品，成功摘星。

[姓名 主題鮮明 格式正確，字跡工整 作品有設計感 作品美觀，讓人舒適 樂于分享 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ]

◆任務二：由仿寫到創作，人人都是小詩人。

1.變一變，變成一首詩。

有人說，把長的句子分行寫就成了詩。這話說得不完全對，但也不無道理，因為現代詩就是用長短不一的句子一行一行寫的。請讀一讀課文《綠》后面的“閱讀鏈接”，按自己的理解給這段話斷行（可以有刪減或者添加），將它改成你喜歡的現代詩的形式。

2.仿一仿，仿寫一首小詩。

3.編一編，編出一首小詩。

看吧——詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。（艾青）

聽吧——詩和音樂一樣，生命全在節奏。（朱光潛）

寫吧——詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。（華茲華斯）

請你寫一首現代詩，運用學過的小技巧，比如一個生動的比喻、一個有趣的擬人、一組氣勢磅礴的排比等。寫的時候就要想明白你要表達怎樣的情感。

4.炫一炫，展示自己寫的詩。拍一段朗誦視頻，發到社交平臺上，請親朋好友點評。

※教師根據學生各環節的表現填寫摘星卡。

本階段的兩個任務正好實現了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習目標。任務一中的主題式摘抄涵蓋了從收集到整理的全過程，使學生的閱讀由課內向課外延伸。學生廣泛閱讀、收集現代詩，并根據自己的理解對其進行歸類。這一過程既強化了學生對詩歌特點的認識，又為學生后面創作詩歌做了鋪墊。從“變一變”“仿一仿”到“編一編”“炫一炫”，任務二形成了一個清晰的序列，每一步都為下一步搭建了“腳手架”，在無形中降低了學生創作的難度?！白円蛔儭眰戎卦姼璧男问?，在這一活動中，學生初步接觸詩歌創作?！胺乱环隆敝械膬蓚€仿寫自成序列，題目有梯度。學生可通過填空感受詩歌特有的語言。對《在天晴了的時候》一詩的仿寫，則既關注內容，又關注形式，激活了學生已有的體驗，學生的仿寫自然水到渠成。到了“編一編”環節，學生創作的詩歌就呼之欲出了。本階段，教師全程沒有教學生怎么寫詩，而是讓學生自己悟，逐漸勾起學生的創作欲望。最后，在“炫一炫”環節，教師讓學生借助社交媒體，與大家分享自己的創作成果，以促進學生的學習。

三、立足學生發展，重構活動情境，設計拓展型學習任務

本單元的“綜合性學習”板塊指向本次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式，展示學習成果。合作編小詩集是將收集與創作的詩歌匯編起來，集內容與形式于一體，跨文學與美學兩個領域，能反映出學生各方面的能力。詩歌朗誦在前兩個階段都有安排，只不過限于學習小組內，內容也有局限性。因此，如果再簡單地安排一次班級詩歌朗誦會，雷同的形式會令學生產生倦怠。筆者經過綜合考量，立足學生多元發展，結合學習任務群情境性、實踐性、綜合性的特點，重構活動情境，設計拓展型學習任務，從而整合學校、家庭、社會中的學習資源，構建立體的學習空間，讓學生獲得獨特的體驗，提升核心素養。

◆任務一：匯編小詩集。

1.活動要求：以小組為單位，對前期摘抄與創作的詩歌作品按主題進行整理、歸類，通過剪貼、美化等方式設計一本小詩集，并給小詩集取個名字，后期在班級內展出。

2.活動過程：

第一階段：組隊并分工，制訂活動計劃。

第二階段：按計劃實施，小組成員集體評議活動中各成員的表現。

第三階段：總結評價，上交小詩集并在班級范圍內展出。

3.評價方法：根據總得星情況進行評價（個人得星+小組自評得星+教師評價得星）。

◆任務二：組織一次關于詩歌的親子活動。

1.活動要求：從以下活動菜單中選擇一項完成，并呈現學習成果。

2.活動菜單：

·了解一位或幾位與杭州有關的現代詩人及其作品，以自己喜歡的形式（如日記、視頻、詩人地圖）展示成果。

·開展一次以家庭為單位的詩歌朗誦會，展示成果（如視頻、音頻）。

·與同學或者朋友開展一次涉及兩個及以上家庭的云上詩歌朗誦會，展示成果（如視頻、音頻）。

·讀一本詩集，選擇你喜歡的詩讀給家人聽，并獲得家人的反饋，展示成果（如日記、視頻、音頻）。

3.評價方法：按摘星卡摘星。

從形式上看，任務一要求學生展開合作，有利于合作意識與責任意識的培養，考查了學生的審美能力。任務二的創設基于“雙減”這個特定背景，使學生有更多的時間回歸家庭。教師以親子關系為前提，利用生活情境，設計學習任務，讓家長參與學生的學習，使其成為學生學習的引領者、參與者和評價者。從兒童心理學的角度看，這能夠大大激發學生學習的興趣。任務二還基于每個學生及其家庭的實際情況，給予學生非常大的自主選擇的空間，活動形式豐富有趣。學習任務既能落實語文要素，培養學生各項能力，又充滿了人文關懷。

綜上所述，本單元教學以學習任務為載體，設計了一系列有內在關聯的活動。作為學習活動的主體，學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，加深了對詩歌的感知與認識，沉浸式地體驗了詩歌的美，大大促進了核心素養的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱國忠.小學語文作業的任務群新樣態 ［J］.小學教學設計，2022（22）：4-6.

［3］徐琳琳，趙胤，季美，等.統整與重構：任務賦能思維提升：指向思維能力發展的任務群教學實施的研討活動［J］.小學教學設計，2022（22）：31-34.

（浙江省杭州市東園小學）