“雙高”背景下學前與小學教育專業群建設研究

摘 要：“雙高”背景下，學前與小學教育專業群的建設對行業發展和高水平高職學校建設至關重要。本研究從政策導向和現實需求進行專業群建設的背景分析，并論證其建設的可行性，從“落實立德樹人根本任務與課程思政建設、‘三教改革與教學信息化建設、產教融合與校企合作建設、實踐教學基地與實驗實訓室建設、‘雙師教學團隊與師資隊伍建設、創新平臺與服務社會能力建設”六大方面提出了專業群的建設路徑。

關鍵詞：雙高；學前教育；小學教育；專業群

2019年4月，教育部、財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設150個左右高水平專業群”。

若干個專業共同組成專業群，相互配合，能最大程度地發揮各專業優勢，形成合力。高水平專業群建設，能夠積極應對行業發展需求，為推動行業技術更新迭代提供支持；能夠結合行業的現實性需要，調整人才培養的目標和方案，提升人才的適配度，為行業發展提供精準高效的復合型人才。

不論是從行業發展來看，還是從學校建設著眼，高水平專業群建設勢在必行。本文以學前與小學教育專業群建設為例，對其建設背景、可行性和實踐探索等方面進行研究，以期為其他專業群建設提供借鑒。

一、學前與小學教育專業群建設的背景分析

（一）政策導向

習近平總書記指出，要“高度重視農村義務教育，辦好學前教育”。2018年印發的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，體現了黨和國家對學前教育事業的高度關注。2018年，中共中央、國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出要建設一支高素質善保教的幼兒園教師隊伍和高素質專業化的小學教師隊伍。

具體而言，幼兒教師注重才藝兼備、擅長保教，小學教師注重綜合素質且以業務見長。因此，培養幼兒教師和小學教師，都要加強教學基本功和技能訓練，創新培養模式，強化實踐課程，提升綜合能力。

（二）現實需求

2021年《中共中央 國務院關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》出臺，提出“實施一對夫妻可以生育三個子女政策”“配套實施積極生育支持措施”。這對未來較長一段時期，我國的學前教育階段和義務教育階段適齡人口數量的增長，將有深遠影響。同時，城鎮化進程對幼兒教師和小學教師資源的結構性配置，也有重要影響。莫東曉和黃姣華認為“十四五”期間城鎮小學教師的缺口將增大。呂丹提出高等職業教育在培養學前教育人才時，應該注重與鄉村學前教育人才現狀相匹配。

二、學前與小學教育專業群建設的可行性分析

（一）本專業群的組群邏輯

專業群建設以立德樹人為根本任務，以學前教育專業為依托，形成以3～6歲幼兒教育為龍頭，0～3歲嬰兒早教與服務、6～12歲小學教育等相關專業為支撐的學前與小學教育專業群。通過人才培養模式與教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓基地等教學資源共享的高水平學前與小學教育專業群，打造0～12歲兒童教育卓越人才培養示范基地，更好地服務0～12歲兒童的教育與發展。

（二）本專業群的特色優勢

課題組所在學校的學前教育專業傳承于1903年的豫南道立師范學堂，2011年被河南省教育廳確定為省級特色專業，2012年和2013年被河南省教育廳確定為河南省高等學校綜合改革試點專業和省級品牌示范校重點支持建設專業，2017年被確定為省級優質校建設骨干專業建設項目，2019年7月被教育部認定為國家級骨干專業。

小學教育專業接續1903年成立的豫南道立師范學堂的“國文教育”，延續原信陽教育學院、信陽師范學院開設的中小學教育類專業。本專業重在培養義務教育小學階段的專業教師，使其綜合性地掌握人文社會科學的基本知識，具有良好的職業素質和文化素養及開展教育教學工作的基本技能，面向小學教育教學領域一線需要，適應各個層次的小學教育教學工作。

本專業群的專業都屬于教育大類，學科基礎相近，能夠共享教師資源和實習實訓資源。畢業生也有交叉到彼此專業崗位就業的先例。專業群建設既能更大程度利用辦學資源，提高利用率，又能為學生拓展更廣闊的就業前景。

三、學前與小學教育專業群建設的實踐探索

結合理論研究和實地調研的結果，本專業群主要圍繞六大方面進行建設。

（一）落實立德樹人根本任務與課程思政建設

本專業群首先明確立德樹人為根本任務，確立構建五育并舉的課程體系。探索具有專業群特色的課程思政工作方案，開發以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領的課程思政元素，構建具有協同效應的課程思政教學模式。

各專業群負責人共同研討，參與制定《學前與小學教育專業群推進課程思政建設實施方案》，致力于做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。各門學科成立課程思政元素開發團隊，任課教師在課堂教學中深挖思政元素，探索具有專業群特色的思政課堂。將課程思政與專業課程有機融合，既強調師德榜樣的樹立，又注重專業倫理的培養，扎實培養“愛兒童，懂教育，善育人”的高素質專業型人民教師。全校增開中華傳統文化選修課，積極打造校級課程思政示范課程，并通過示范課程的打造，建成一到兩個課程思政示范團隊。在示范團隊的引領下，摸索出一套行之有效且契合專業發展的思政課程建設方案，再逐漸輻射到各門課程、各個團隊。

（二）“三教”改革與教學信息化建設

本專業群按照“菜單式、模塊化、開放型”的原則，優化專業群課程體系，對接崗課賽證，注重培養校園實際工作中需要的專業素養和能力，提高師范生尊重、觀察和理解兒童的實踐能力，兼顧發展課程教學能力、班級管理能力和家校合作能力。依據崗位需求，強化本專業群課程的綜合性、靈活性和適應性。

鼓勵教師運用信息技術，積極開展教學改革，提高課堂教學質量。充分利用網絡平臺和線上資源，課前引導學生進行線上預習，自學基礎內容；課中針對自學反饋，集中解決重難點問題，善用多媒體技術進行全員互動，實現學生自主學習和合作學習，教師實時了解學習效果，及時調整更新教學內容與方案；課后在網絡平臺進行作業提交、組間評價和互動交流，突破時空限制，最大程度地延展學習效果。這種將傳統教學模式和線上數字教學相結合的教法改革，既能有效增強教師的信息化教學能力，又能提升教學效率和學習效果。

本專業群還致力于增強教師教學能力，開展在線開放課程建設、立體化教材建設、專業教學資源庫建設。學前與小學教育專業被遴選為校級專業教學資源庫建設，學前兒童語言教育活動設計與指導、基本樂理兩門省級在線課程正在建設運行中，學前兒童藝術教育活動設計與指導、大學語文、普通話三門課程正在建設為校內開放課程。在課程資源的建設過程中，明確定位，平衡專業教學和社會支持的需求，既滿足師范生、幼兒和小學一線教師專業發展的需求，又關注到對兒童家長和社會學習者的普及性。

教學信息化建設正在有序推進，以此來提升智慧教學環境，推動專業升級。學前教育申報的“分體式智慧鋼琴”項目和“古箏教室”項目已進入論證啟動階段。小學語文教育申請的微格教室和智慧教室進入論證階段。

（三）產教融合與校企合作建設

為了進一步提升人才培養質量，本專業群強調深化產教融合，推進校企合作育人。在對多家企業、畢業生進行調研的基礎上，邀請行業與實習實訓基地專家學者參與組建專業群建設指導委員會，制定專業群建設指導委員會章程，組織線上線下校企人才培養研討會，共同制定適應行業需求的人才培養方案。建立穩定合作的校企教育實踐基地，承擔學生教育見習與頂崗實習，持續推進師生在幼兒園實踐學習和1+X證書制度試點工作，實現校企“專業共建、課程共擔、教材共編、師資共享、基地共用”。按照人才培養方案，校企教師共同指導學生完成見習、觀摩、實踐、實習任務，并進行雙向考核。

立足行業需求，面向社會進行保育師、育嬰員培訓認證。申報1+X證書中“保育師”認證資格已經獲批，目前筆試題庫已完成，正在進行實操考試設施設備籌建申請工作。通過問卷調查、電話訪問、實地走訪用人單位等形式，進一步深化校企合作和供需對接，開拓更多就業創業崗位和機會，2022屆畢業生就業率達到88.3%。

（四）實踐教學基地與實驗實訓室建設

完善校內實訓基地建設，新增專業群建設實訓室。為感統實訓室、幼兒健康保育室配備一體機、玩教具等，提高實訓室利用率。完善實體化產教融合實訓基地運行機制，加強校外實訓基地建設，與董家河鎮綠之風李芳希望小學合作，建設德育、教育教學實習實訓基地。創新產教融合見習模式，前置見習時間，2021級新生入學即開展入園見習活動，使學生盡早了解專業、規劃職業；階梯式開展實習、見習，增加學生入園實訓時間，完善實習生考核制度，修訂頂崗實習標準。

（五）“雙師”教學團隊與師資隊伍建設

為推動專業群的高質量建設，本專業群制定和執行反映自身發展水平、不低于國家標準的“雙師型”教師標準，并不斷增加“雙師型”教師和兼職教師比例。每年完成教師培訓、輪訓50人次以上，積極選派優秀教師參加學習培訓，鼓勵教師參加行業類資格證書培訓考試。建立頂崗實習制度，專業教師頂崗實踐時間不少于一個月。持續推進技能大師工作室建設，2021年10月詹東升烙畫大師工作室成功獲批為“信陽市民間工藝大師工作室”。

同時，根據教師的專業背景、參教時間和教學經驗，有針對性地制定層次化的教師發展規劃指導方案，建設教師發展中心。新入職教師在高職學校和一線學校各與一名導師結對，從理論和實踐雙層面確立行業榜樣，提升專業能力。青年教師堅持每周入園、入校見習一次，加強溝通與共建，與幼兒園、學校開展課題研究和課程建設等項目，實現理論教學和實踐研究雙向成長。骨干教師可以主動引領幼兒園和小學的課題項目或管理服務，打造具有社會化服務效益的品牌，提升幼兒園、小學和高職院校的專業影響力。

制定《“雙帶頭人”引進、培養和考核辦法》，建立一支以核心專業帶頭人為引領，群內其他各專業帶頭人為骨干的“雙帶頭人”隊伍。結合項目式教學需求，打造“教育與心理學基礎”“教育課程理論”“音樂技能”“舞蹈技能”“美術技能”等專業化教學團隊，構建精品課、工作室等多形態教師合作形式。由小組成員自主協商、共同研討教學內容和教學方法，創新性地進行教學改革和教師素養提升試驗，并通過參加教師教學能力大賽等進行成果檢驗和經驗推廣。目前，已有兩個團隊在河南省高等職業教育教師教學能力大賽中榮獲一、二等獎。

聘任幼兒園和小學一線的管理人員、骨干教師承擔專業教學任務，學院專任教師定期到幼兒園和小學進行實踐鍛煉。邀請幼兒園和小學名師來學校開展專業講座，進行學術交流，實現優勢互補。積極推進專兼結合、與實習學?；テ富ビ玫摹半p導師”師資隊伍建設，聘請信陽市學前教育督學、信陽電視臺知名主播和小學知名骨干教師舉辦名師論壇。

（六）創新平臺與服務社會能力建設

本專業群成立大學生創新創業專家指導委員會，形成科學化、市場化、精細化的大學生創新創業工作管理模式，專業群內每個專業分別引入1名創新創業專職教師。組織學生以班級、年級、專業和專業群為單位進行職業生涯規劃大賽，引導學生從入學時就對職業和就業有思考、有規劃。不少學生在專業的學習和政策的引領下，樹立了為農村學前教育和農村義務教育奉獻的高遠職業理想。鑒于教師崗位對資格證的明確要求，為了增強師范生的就業競爭力，本專業群開設教師資格證筆試科目課程、模擬面試輔導課程；并構建學生就業服務平臺，畢業生就業率在85%以上，用人單位及家庭滿意度在90%以上。

創新高職院校、小學、幼兒園、早教機構多方協作的服務平臺，建成0～12歲一貫的兒童教育支持鏈，突破兒童教育行業和從業者培養體系的壁壘，為社會提供高水平的兒童教育資源，為高職院校探索可推廣的現實一體化人才培養路徑。

學前與小學教育專業群建設是一項需要長期耕耘、利在未來的事業，對高水平高職院校的建設，對學前教育和小學教育事業的發展都具有長遠的引領作用。未來，我們還會在信息化課程資源建設、虛擬仿真技術研發與應用等方面加大投入力度；線上線下教師培訓措施并舉，提高教師隊伍整體素養；嘗試校企聯合建設示范性職工培訓基地，助力鞏固脫貧攻堅成果，面向農村地區擴大培訓計劃，提高服務社會能力。

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責編：揚 帆

基金項目：信陽職業技術學院2021年校級重點項目“基于新發展格局下高職‘雙高高水平專業群建設的實現路徑”（編號：2021-XZYZD-013）

作者簡介：方丙麗（1974— ），女，信陽職業技術學院學前與藝術教育學院副教授，研究方向為學前教育、職業教育。