小學班會課中師生話語互動的策略分析

［摘要］ 教師是課堂的組織者和引導者。在主題班會課中，教師通過智慧的語言構建恰當的游戲情境，能夠豐富課堂的互動形式，讓學生在無負擔的游戲情境中提升道德認知；設置有深度和廣度的提問，提升師生思維互動的質量；接納學生的情感，給予學生積極正確的評價，形成情感互動氛圍；包容有益于教學的沉寂，促進師生話語互動的深入。這四個方面是實現師生話語有效互動的策略。

［關鍵詞］ 主題班會課；智慧語言；有效互動；策略

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谥黝}班會課中，師生良好的話語互動有利于推動班會課順利、有效地開展，從而提升學生的道德認知，促進學生的品德發展。筆者通過對中山市“中國精神”系列班會課中的一等獎課例“鐵人精神”中的師生話語進行分析、歸納、總結，提煉出小學主題班會課師生話語互動的四種策略。

一、恰當創設游戲情境，豐富課堂互動形式

在課堂中創設有效的游戲環節，不僅有利于課堂教學環節的開展，也能夠較好地調節師生互動。在“鐵人精神”班會課中，吳老師在講授完“鐵人精神”的內涵之后，設置了一個小組競答搶小紅旗的游戲環節，教學片段如下：

通過剛才的視頻和同學們的分享，相信同學們對“鐵人精神”的內涵都有了一定的了解。下面老師想考考大家，等一下屏幕上會出現題目，答對的小組可獲得一面小紅旗。

師：第一題，下面哪句不是王進喜的鏗鏘誓言？

生：B。

師：恭喜回答正確！第二小組率先獲得小紅旗一枚，其他小組加油哦。

……

師：目前是第三組獲得兩面小紅旗，不過沒關系，其他小組也要發揚求實精神，繼續努力，還有機會獲得小紅旗。

學生們在游戲情境的驅動下，聚精會神，踴躍發言，為自己的小組爭取小紅旗。這一游戲環節的設置既能夠及時檢測學生對“鐵人精神”內涵的認知情況，又能充分調動課堂氣氛，讓原本較為沉悶的課堂氛圍變得生動活潑。而在后面的教學環節中，這一游戲也貫穿其中，調動了學生的學習積極性，豐富了師生之間的互動形式，讓師生關系更為融洽。

在班會課中，教師也可以通過信息技術，如利用希沃一體機中的“課堂互動”，創設游戲環節，調節課堂氛圍，或者利用“班級授課大師”點評學生的課堂行為，在同一時間內為多位學生加分，提高師生互動效率。

二、精心設計多元提問，提升思維互動質量

提問是聯結師生授受關系的紐帶。教師要精心設計提問環節，避免過多“好不好”“能不能”等是非題。這類無效問題雖然能夠營造熱鬧的課堂氛圍，但是會限制學生的思維，同時也會影響教師對班會課中學生理解程度的把握。教師在設置提問時，如能注意提問的層次，由淺入深，環環相扣，引導學生對問題的現象抽絲剝繭，層層深入地探討，則更能打開學生的思維，提升學生的道德認知。

由于學生對于王進喜的事跡以及當時的時代背景認識不深，未必能夠真切感受到王進喜的愛國精神。為此，吳老師通過播放視頻幫助學生理解時代背景，并精心設計了以下幾個問題，引導學生感受王進喜身上為國解難、為民排憂的愛國主義精神。

師：下面請同學們仔細觀看這個視頻，邊看邊思考：是什么原因讓王進喜走進了大慶油田？你覺得他是一個什么樣的人？（播放視頻）

生1：王進喜看見我們國家的公交車上頂著一個大包，他就問那些人這個包是干什么的，公交車司機告訴他是煤氣包。聽完之后，王進喜開始思考：我是個石油工人，難道我們不能讓國家的汽車用上汽油嗎？一想到國家沒有石油，他萬分急切。從這里，我看到了他愛國的精神。

師：憂國家之憂，急國家之急。王進喜有著一顆拳拳愛國心，把掌聲送給這位同學。那么在行動上，他又是怎么表現的？

生2：我看到王進喜帶領1205油井隊挖出了第一口油井，不眠不休，克服重重困難，從中我感覺到他是一個吃苦耐勞、不畏艱辛、樂于為人民服務的人。

師：說得真好，把掌聲送給他。王進喜不僅能在思想上為國家著想，考慮國家的需要，而且在行動上，在我們國家有需要、有困難的時候依然能挺身而出。他確實是一位為國爭光、為民族爭氣的愛國石油人。

在提問時，教師還要注意提問的廣度，讓每一個學生都能參與到課堂中。吳老師設計了五個教學環節，每個環節設置1—3個問題，每個環節有2—9位學生參與，參與人數涵蓋班級70%的學生。在最后一個分享環節中，吳老師先讓9個小組在組內進行分享，再分別派代表在班級內進行分享。

生1：我要弘揚鐵人精神中的愛國精神，我決心要在升國旗的時候大聲唱國歌，尊重國旗，長大后為祖國貢獻自己的一份力量。

生2：我想分享傳揚求實精神，做任何事我們都應該實事求是。遇到困難不后退，應該有鉆研的精神，要有科學、尋求真相的這種理念。

生3：我要弘揚鐵人精神中的奉獻精神，我下定決心要做一名優秀的少先隊員，多多幫助老師同學，以及生活中需要幫助的人，爭取在集體生活中貢獻自己的力量。

……

學生回答卡殼時，教師要耐心地等待，并能夠給予他們積極正向的反饋。于是，越來越多的學生積極舉手，他們參與課堂的熱情被多次點燃。

三、積極回應學生情感，創設情感互動氛圍

教師善于接納學生的情感，鼓勵、認可學生的想法，能夠使師生關系更融洽，有利于在課堂上打開學生的心門，促使其認可教師的教育教學。

在《鐵人精神》這一課中，吳老師讓學生尋找自己身邊的鐵人時，學生們積極踴躍地分享了來自各行各業的工作者，如環衛工人、快遞員……但吳老師注意到有一個學生幾次舉手又放下，于是邀請他分享。這個學生說他眼中的鐵人是爺爺，因為他的爺爺年輕時是一名軍人，曾用小小身軀扛起一百多斤的沙包。吳老師聽完他的分享，用溫柔的語氣說道：“你的爺爺非常值得我們敬佩，我相信你一定為爺爺感到非常驕傲，希望下次你可以更勇敢地把你的爺爺介紹給我們?！甭犕陞抢蠋煹幕貞?，原本羞赧的學生心滿意足地點了點頭，這就是教師對學生情感的接納。

在“做鐵人”教學環節中，吳老師讓學生分享自己會如何弘揚“鐵人精神”。

生：我要現在就做些力所能及的事，比如撿垃圾，還社會一個美好的環境。

師：聽你這么說，老師感到非常欣慰。你在課堂上積極專注，已經做到好好學習了，老師也很榮幸有你這樣的學生。

學生的美好愿望是將來成為像吳老師一樣的教師，這是學生對老師情感的認同，而吳老師恰到好處地對學生的學習狀態給予肯定，無疑是對學生情感的積極正面的回應，這是師生良好情感互動的體現。

良好的情感互動需要教師主動給予學生積極、正確的評價。積極、正確的評價能夠培養學生良好的情感，形成正確、積極、樂觀的態度，激發學習興趣，培養健康的心理，養成良好的思維習慣，提升學習能力。在這一節班會課中，吳老師善用積極、正確的語言鼓勵學生，讓學生受到鼓舞，并且吳老師懂得在評語中引入學習內容，類似“你們小組發揮了求實精神”“在學習中，你能夠不怕困難，你也是一位小鐵人”“點滴小事中也能看出你的愛國精神”等，這樣的評價不僅給予學生鼓勵，而且在無形中起到導行作用，讓本節課的主題更深入人心。而當學生的回答有違事實時，教師要及時作出正確的評價，用評價引領學生糾正自己的認知。如在“找鐵人”這一環節中，有的學生出現了認知誤區。

生1：我認為環衛工人就是我們身邊的鐵人，每天早上當我上學時，都可以看到他們在辛勤地清潔馬路，他們給了我們一個整潔干凈的馬路，所以我非常感謝他們，我覺得他們傳承弘揚了鐵人精神中的創業精神。

師：你能感恩生活中的環衛工人，老師為你點贊。是呀，沒有他們這種創業求實的精神，就沒有我們干凈的城市。

生2：我們學校里有一個阿姨，每天早早地來幫學校打掃衛生，把廁所打掃得很干凈，也不求什么回報，我覺得她是我們生活中的鐵人。

師：阿姨是學校的保潔員，受雇于學校，不能說不求回報。但是她愛崗敬業的精神確實值得我們敬佩。

小學生的是非判斷能力還沒有完全發展，因此在課堂上會出現一些不符合事實的回答。教師應該耐心傾聽學生的回答，并在學生出現判斷失誤時，或者認知出現誤區時，及時澄清，幫助學生形成正確的認知。

四、適度包容教學沉寂，促進話語互動深入

一般來說，教師提問結束之后到學生回答之前的這段時間被稱為I類等待時間。還有一種等待時間，叫Ⅱ類等待時間，指的是學生起來回答問題，可能說了一點，然后停頓了，直到他接著說話的這段時間。這樣的言語空白期，會帶來課堂上的沉寂現象。不少教師害怕課堂上出現冷場現象，在遇到此類情形時，急于讓其他學生代替回答，甚而自行解答問題，雖然課堂看似得到了“暖場”，但這一環節中師生的言語互動卻被迫中止，對于該生而言是一種打擊。長此以往，學生的思考能力不僅沒有得到提升，一部分后進生還會因此喪失信心，失去興趣。事實上，教師留給學生的等待時間長一點，是有利于學生回應高難度問題的。教師應該正確看待教學中的沉寂，允許有益于學生深入思考和提升解決問題能力的沉寂。

在《鐵人精神》中，由于“鐵人”王進喜所處的年代離學生生活較遠，“油田開發”也是學生比較陌生的話題，因此不少學生在課堂回答問題時出現了多次的卡殼，而吳老師沒有中斷學生的問題，而是耐心地等待，微笑示意學生不要緊張，慢慢來，學生從中得到鼓舞，最終能夠自己解答老師提出的問題。盡管有的學生在課堂上無法回答出老師期待的答案，但在老師的包容和期待中，他會更主動、深入地去思考問題，探索知識，獲得更深刻的體驗。課堂上問題的解決不是最終目的，學生們能夠得到鼓勵，成為熱愛學習、熱衷思考的人，這才是教育的意義所在。

當然，優秀的班會課不止于上述優點，課堂的順利開展、學生思維的活躍、道德認識的習得、師生關系的融洽都要依靠教師的語言智慧。師生有效的言語互動能夠引領課堂教學，增強學生的思維能力和表達能力，提升學生的道德認識，構建和諧的師生關系，打造有溫度、有廣度、有深度的班會課。

［本文系廣東省2020年度中山市教育科研立項課題“小學班會課師生言語互動分析及優化策略研究”（課題編號：B2020091）系列研究成果之一］

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房曉華? ?廣東省中山市板芙鎮板芙小學。