場景教學視域下高職學生職業素養評價關鍵指標研究

朱悅 安軍

摘? 要：社會生產的發展歷經從“自動化”“數字化”到“信息化”，再到“智能化”的進階式階段，社會生產方式成為時代的代名詞。當前無論是生產方式還是生活方式，都發生了史無前例的變化。高等職業教育為了更好地應對新形勢、新發展，需要革新傳統教育模式，另辟蹊徑。隨著國家一系列教育改革政策的發布，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》中強調，要有效利用社會各類教育文化場館、科研機構等開展人才培養工作，注重人才問題意識、創新與實踐能力的培養，促使素質教育得到極大的發展。當前，經濟社會發展所需要的是“發展型、復合型、創新型”技術技能人才，這對探究社會教育資源（例如各類場館集群資源）與高職學校人才培養的深入合作方向，指導學生綜合職業素養提升工作的開展，乃至推動現代職業教育改革發展具有重要的現實意義?；诖?，貴州交通職業技術學院首次將場館集群場景教學與高職教育相結合，在多場景化、虛擬現實化和理實一體化中探究并驗證出了影響高職學生綜合職業素養評價的關鍵指標。

關鍵詞：場景教學；場館集群；高職學生；職業素養；評價指標

中圖分類號：G172? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0022-04

一、場景教學的內涵

關于場景教學的教學場景，教育未來學家戴維·索恩伯格借用了美國熱門科幻劇《星際迷航》中的一個關鍵詞來描述：全息甲板（Holodeck），即“可重置的沉浸式學習空間，學生置身其中，圍繞某項‘任務展開各種分任務，每項分任務都與課程緊密相關。每項分任務都是在系統運作的背景下制訂的，跨學科性極強，能夠支撐學生開展各種探究式的深度研究項目。這種學習環境和傳統教室有著天壤之別，將四大學習場景——螢火、水源、洞穴、生活融為一體。學生以完成某項任務為目標，在開展各項分任務時可以自由切換學習場景”［1-2］?！敖虒W全息甲板”的內涵與“教學場景”思想完全一致，一切環境都是為思想服務的。

場景時代的場景教學的目標：“創造一種完全拋開傳統講課模式的教學環境，創造一種學生能夠通過直接體驗來自由探索、學習各個領域的知識的教學場景”［2］。

二、場景教學與場館集群的相互關系

結合場景教學的內涵，場館集群育人模式在貴州交通職業技術學院的實踐狀況如下：

自2016年實施“場館育人”模式以來，以已經建成的系列場館-場館集群（交通博物館、教育館、道路運輸安全警示教育基地、學生素質發展中心、紅色教育基地、校園安全教育館、美術館、文化千島藝術館等）為依托，圍繞基于場館集群培育模式的教學內容和教學特點，強化學生“素養”教育，將教學與培養有效融合，核心理念是“三個實現”，即場館集群，沁潤育人，實現教學路徑從灌輸到沁潤的轉變、培養目標從抽象到具體的轉化、服務成效從隱形到顯性的提升；以系列主題場館集群為載體，以“潤物無聲、觸動心靈”的沁潤式育人為目標，堅持綜合素質教育與創新教育相結合，轉變教學實施路徑，利用場館資源展開有目的的課程或活動，打造潤物細無聲的生態育人體系；讓學生在場館參觀、實踐、探索、感悟、總結的過程中形成求知、探索、歸納意識，通過多階段、多類別、多維度的教育模塊，以文化人，沁潤育人，點通途之燈，架通途之橋，推進沁潤式教育，引導學生自行提升思想認知水平和綜合道德素養，助力學生走上人生出彩之途（如表1）。

在學院開展各類場館的場景教學的過程中，場景教學與場館集群二者相互聯系、相輔相成。場館集群為場景教學提供場地和資源，場景教學為場館集群育人提供實施方法和模式。學生通過場館集群獲取知識和技能，同時輸出情感、給出反饋，從而促進場館集群的建設與升級。

以文化千島藝術館（以下簡稱藝術館）為例，藝術館可供學院相關專業學生和其他專業學生進行場景教學，館內設有黔繡、黔染、黔銀、黔木、黔陶、黔織、黔紙七大技藝實物場景區；另設置了“行說貴州”等18個自然和人文數字化場景教學區，現場可通過“投石問路——邊聽邊看——邊聽邊讀——知其所以然——熟能生巧——舉一反三”的場景教學方法，讓學生誠心地了解貴州、理解貴州，有效提高英語聽說能力，鍛煉他們用英語口頭講述貴州的山水景色與人文風貌的能力［3］；還有三疊紀地質場景區域、田野調查區域等，不僅為學生拓展貴州各類自然、人文領域知識和技能提供場地和資源，還能激發學生對家鄉的熱愛之情、對傳統技藝的傳播之舉，以及對自然人文資源的保護之心。

三、高職學生職業素養評價關鍵指標研究

（一）研究方法

高職學生職業素養評價關鍵指標的相關研究主要圍繞德、智、體、美等方面展開。

鄭榮奕、陳燕燕認為，高職學生職業素養評價指標包括思想品德、身心健康、文化基養、專業技能、通用技能五個評價指標［4-5］。王耀燕指出，基于校企合作的高職學生職業素養評價指標體系，主要包括職業道德素養、職業行為素養、職業身心素養等五項一級指標［6］。另外，STEAM教學理念也為高職生職業素養評價體系提供了思路。STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）等學科首字母的縮寫，旨在以項目學習和解決問題的學習方式培養學生跨學科思維創新能力、掌握職業知識技能［7］。

《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，要有效利用信息技術來探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識［8］。之后增加了人文藝術（Art）學科，形成多領域融合的綜合教育STEAM教育理念。STEAM教育倡導多學科融合，支持學生以多學科交叉的方式認識世界，注重創新精神和實踐能力培養［9］。王嘯宙、孫曉云、陸華靖等國內學者常運用能力素質模型理論作為人力資源評價指標，且被廣泛使用［10-11］。

根據場景教學視域下高職學生職業素養評價關鍵指標研究方法，在符合國家教育改革實施要求以及現階段人才素養培養要求前提下，將場館場景集群教育與高職教育相結合，在多場景化、虛擬現實化和理實一體化中探究并驗證影響高職學生綜合職業素養評價關鍵指標，能夠最大程度消除個體差異，保證評價指標以及評價方法的普適性與有效性［12］。

基于此，在確定指標評價方法的過程中，根據本研究所依托課題實際及課題組研究討論，決定利用調研法和歸納法進行內容梳理，并采用定性與定量綜合集成的研究方式進行研究。

（二）研究思路及過程

經過劃分任務、問卷調查、訪談以及對調研資料和文獻資料進行歸納、整理、分析、組合后，得出評價指標初步成果；再將各類初步指標通過驗證性測試修正和多領域專業論證，得出評價指標最終成果。主要步驟如下：

1. 組建研究工作組。布置研究工作任務。根據承擔的任務不同分成調查研究工作組和設計研究工作組，兩個工作組分工協作。

2. 文獻研究。多渠道搜集國內外研究資料，了解該領域國內外的已有研究成果，通過歸納整理，形成職業素養發展關鍵評價指標。

3. 調查和比較分析。以問卷、座談、訪談等方式調查形成職業素養發展的主要關鍵評價指標。

4. 產生評價指標。比較分析后，通過多領域專家論證研究，驗證職業素養發展關鍵評價指標。

5. 試驗與測試?？偨Y、開展和實施匯總的具體成果，分組抽樣校內學生進行驗證性試驗。

6. 修正與總結。根據測試性試驗的結果進行分析修正，形成研究成果。

（三）研究成果

在研究過程中，擬定了《場館集群育人模式下高職學生職業素養評價關鍵指標研究》場館問卷（以下簡稱“問卷”）。問卷題目數量共計43道，其中，公共問題12道，個性化場館問題29道。本次問卷調研對象為高職院校大一、大二和大三共三個年級的學生，共收回有效問卷7543份。經過對問卷的各個調研結果的數據分析、過程分類和結果提煉，得出場景教育視域下高職學生職業素養評價關鍵指標初步成果：一是高職學生職業素養五類，分別為安全素養、勞動素養、愛國主義精神素養、藝術修養和交通情懷；二是高職學生職業素養評價關鍵指標18個，分別為安全素養中的安全意識指標、安全知識及技能指標、應急知識及技能指標；勞動素養中的身體素養指標、精神素養指標、技能素養指標；愛國主義精神素養中的思想維度指標、情感維度指標、能力維度指標、知識維度指標；藝術修養中的美感體驗度指標、情感共振度指標、藝術修養融合度指標、審美創造提升度指標；交通情懷中的思想維度指標、情感維度指標、能力維度指標、知識維度指標。

根據線上企業（貴州宏信創達工程檢測咨詢有限公司、貴州省公路勘察設計院有限公司、貴州道興建設工程檢測有限責任公司）線下企業（貴州公路開發有限責任公司黔南運營管理中心）驗證的意見和建議，結合本研究依托課題的研究實際，重新整合場景視域下高職學生職業素養及其評價的關鍵指標，得出最終成果：

1. 高職學生職業素養四類，分別為社會主義核心價值素養、安全素養、勞動素養、藝術修養。

2. 高職學生職業素養評價關鍵指標20個，分別為社會主義核心價值素養中的愛國主義情懷素養（含思想維度指標、情感維度指標、能力維度指標、知識維度指標四項子指標）和交通情懷指標（含思想維度指標、情感維度指標、能力維度指標、知識維度指標四項子指標）；安全素養中的安全意識指標、安全知識及技能指標、應急知識及技能指標、質量意識指標；勞動素養中的身體素養指標、精神素養指標、技能素養指標；藝術修養中的美感體驗度指標、情感共振度指標、藝術修養融合度指標、審美創造提升度指標、創新思維指標。

綜上所述，通過試驗與測試、修正與總結，得出場景育人視域下高職學生職業素養評價關鍵指標，即高職學生職業素養四類，包括核心價值素養、安全素養、勞動素養、藝術修養，評價關鍵指標20個，如核心價值素養包括愛國主義情懷以及交通（職業）情懷指標，安全素養氛圍安全意識、安全知識及技能、應急知識及技能、質量意識指標等。

四、總結與展望

時代的發展對當今職業教育學子提出了更高的要求，希望其在具備專業技能的同時，還需要兼備良好的職業素養。本研究嘗試分析貴州交通職業技術學院的場景教學下的高職學生職業素養評價指標范式，通過場館集群場景，深化學生“主人翁”意識，培養學生的核心價值素養、安全素養、勞動素養和藝術素養，并通過素養評價關鍵指標來衡量學生的素養養成情況，以此促教促學。長遠來看，未來還需依托研究所得的素養評價指標，探究社會場景教育資源與高職學校人才培養的深入合作方向，繼續深入指導高職學生綜合職業素養提升工作的開展。

參考文獻：

［1］ 徐平利. 場景時代：職業教育的“場景教學”革命［J］. 江蘇高職教育，2021，21（03）：1-7.

［2］ 戴維·索恩伯格. 學習場景的革命［M］. 徐燁華，譯. 杭州：浙江教育出版社，2020：185+180+179-206.

［3］ 簡小濱，張曉松，傅海燕. 行說貴州：向世界講述貴州故事［M］. 貴州：貴州人民出版社，2018.

［4］ 鄭榮奕，陳燕燕. 高職生職業素養評價模型研究［J］. 職教通訊，2016（29）：29-32.

［5］ 陸華靖. 淺析能力素質模型在企業人力資源管理中的良好運用［J］. 現代經濟信息，2019（17）：17-19.

［6］ 王耀燕. 基于校企合作的高職學生職業素養評價指標體系的構建——以物流管理專業為例［J］. 當代職業教育，2015（05）：88-90+81.

［7］ 范燕瑞. STEM教育研究［D］. 上海：華東師范大學，2011．

［8］ 蔡妍娜. 智慧教育背景下基于STEM 模式的高職學校雙創教育課程實踐探究［J］. 科技創新與生產力，2018（09）：110-112.

［9］ 趙慧臣，陸曉婷. 開展STEAM教育，提高學生創新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授［J］. 開放教育研究，2016（05）：4-10.

［10］ 王嘯宙. 能力素質模型在企業人力資源管理中的運用［J］. 商場現代化，2018（24）：73-74.

［11］ 孫曉云. 能力素質模型在企業人力資源管理中的應用研究［J］. 湖南郵電職業技術學院學報，2019，18（03）：84-86.

［12］ 胡楠，薛媛，李春赫. 高職生職業素養評價：問題思考與評價方法體系的構建［J］. 繼續教育，2017，31（11）：20-21.

（責任編輯：羅欣）