“山東省專升本”視域下菏澤市高等職業教育信息技術課程改革路徑探索

高謹 孫敏 姜軍平 石沙沙

摘? 要：文章以“山東省專升本考試”為切入點，以菏澤市某高職院校為例，通過問卷的形式調查高職在校學生在考試態度、升本需求以及升本考試中對信息技術課程的掌握情況。課題組采用問卷調查法，并立足于“以考促教”，對公共計算機科目考試開展了深入的調研，積極探索高職教育中信息技術課程改革的有效路徑，在更新高職院校辦學理念、科學構建信息技術“1+X”課程體系、嘗試開展多元化教學模式、改革課程教學評價體系四個維度提出了建設性的意見，對提升菏澤市高職生的綜合信息素養，推動新一輪信息技術課程改革具有積極意義。

關鍵詞：山東省專升本考試；高等職業教育；信息技術；課程改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0176-04

一、山東省專升本考試

專升本考試是大學?？茖哟螌W生進入本科層次階段學習的選拔考試，在全國各省都有具體的招生政策和要求，常被看作“人生的第二次高考”。山東省普通高等教育?？粕究普猩荚嚕ê喎Q“山東省專升本考試”），是山東省選拔優秀人才、助力其提升本科學歷的一類重要考試。通過“專升本”考試，將具有高素質、高技能的優秀?？飘厴I生，送入本科繼續就讀，實現人才的“二次培養”，打造更符合社會需求的高尖端復合型人才，是?？坪捅究沏暯拥募~帶，也是高等職業教育和普通高等教育聯系的橋梁。

近年來，山東省專升本考試，在招生政策、招生人數和考試科目上都有一定的改變。從招生政策上來看，更青睞于選拔品學兼優、學習成績優異的應用型、技能型人才；從招生人數上來看，近兩年較往年相比在逐年增加，2022年總計招生64215人，比2021年增加了16.5%，其報考人數更是突破17萬；從考試科目上來看，改革力度比較大，由原來的兩門公共課程（英語、計算機）和兩門專業綜合，改為了四門公共課程（英語、計算機、大學語文、高等數學），對于專業課程，則更重視考生在?？齐A段的綜合素質測評成績。整個專升本考試機制的改革，更符合時代的需求，符合新時代教育理念，考試變得更加公平、公正。

二、菏澤市專升本考試情況分析

菏澤市高等職業院校肩負著職業人才的培養，在辦學中始終把職業教育擺在首位，一直在職業教育領域進行深耕。近年來，隨著山東省專升本考試的不斷探索和改革，菏澤市高等職業院校給予了足夠的重視，除了直接向社會輸出高質量的畢業生之外，對于有升本需求的學生，給予了最大的幫助。

對于專升本考試，菏澤考生一直保持了較高的關注度和熱度。近年來參加專升本考試的人數逐年上升。按2022年山東省的新政策，在校高職畢業生中，校內綜合成績排名在前60%的學生，都具備校薦生的考試資格，新政策為更多高職生提供了升本的機會?？荚嚐岫鹊某掷m上升，說明了社會各界對專升本考試的認可度的提高，也反映了廣大考生對于提升學歷的積極心態。他們能夠客觀審視自己的人生，對未來的學習和職業規劃清晰，希望通過升本考試，繼續求學，在獲得知識和技能的同時，增強個人的綜合實力，為日后適應就業崗位，打下堅實的基礎，這也是我市高職生對專升本考試更加青睞的主要原因。

三、信息技術課程考試現狀分析

近年來山東省專升本考試中，公共計算機考試大綱，要求的計算機知識面廣、實踐性強、注重理論與實踐相結合的考核，對考生的獨立思考和應試能力要求也比較高。涉及的考試模塊共11個，主要包括計算機基礎知識、計算思維、操作系統、字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件、數據庫管理系統、計算機網絡基礎、多媒體技術基礎、信息安全、新一代信息技術。

從2020年開始，山東省專升本考試開始進行大的改革。通過近三年的考試真題分析，公共計算機試卷在考題類型和分值分布上較往年都有一定的變化。

考題類型由原來的單選、多選、判斷、填空，增加了操作題和綜合應用題兩種新題型。新題型的出現，重點考核三個操作軟件Word、Excel、PowerPoint的實踐操作能力和綜合應用能力，對考生的要求較往年更高。

通過近三年的真題分析，其考試模塊的分值分布情況大體如圖1所示。三個操作類模塊分值占有絕對的比例，Word占19%，Excel占19%，PowerPoint占11%，三個模塊總占比為49%，分值占了整個試卷的一半。

由此可知，山東省專升本考試正由原來的固有知識考核向綜合能力考核轉變，試題在知識廣度和深度上都有明顯的提升?？荚囀沁x拔人才的工具，更是風向標，這也是信息化時代2.0到來的體現，意味著對當代大學生的綜合信息素養有了更高的要求?？荚嚪较驗榻處熃虒W指明了方向，作為教育工作者要及時提醒學生在公共計算機學科的學習中，要理實一體、知行合一、學以致用。任何片面的認識，都會為考試帶來不確定性，甚至是考試的失敗。

四、信息技術課程改革路徑探索

（一）聚焦信息技術課程，更新辦學理念

1. 對信息技術課程給予足夠的重視

高職教育有別于普通本科教育，兩者的培養目標有著鮮明的區別，前者主要是培養高級技術型人才，而后者則是培養科研型和綜合型人才，所以在課程的設置中，兩者也存在著很大的差異性。調研得知，目前菏澤各大高職院校對于專業學科，都給予了更多的關注和重視，而對于信息技術課程，往往存在重視度不夠的情況。學校普遍認為信息技術屬于公共課，所以在學科建設中，將更多的資源分配給了專業課。這也就導致信息技術課程在課程建設、學時分配、硬件配置等多個方面，相對于專業課而言有所欠缺，不利于該學科的健康發展。因此，在接下來的課程改革中，從學校層面而言，應該對信息技術課程給予足夠的重視，對其進行科學的頂層設計，這也更有利于學校的整體發展。

2. 積極對接職業需求和社會需求

信息時代2.0環境下，高職院校應該及時轉變觀念，積極把職業教育與社會需求進行對接［1］。社會需要什么樣的人才，學校就應該培養什么樣的人才，只有這樣，職業教育才能蓬勃健康發展。隨著我國信息化程度的提升，各行各業都發生了巨大的變化，信息技術已經完全滲透到社會的各個領域，推動著社會文明不斷前行。目前，我國正處于經濟轉型期，信息技術的滲透無疑已成為其重要驅動力。信息技術也將為我國建設現代化強國、網絡強國、數字中國提供有力的技術支撐。

3. 推動高職教育信息化與數字化進程

高等職業教育應該與時俱進，積極推進其教育信息化與數字化進程，通過信息技術對高職教育積極賦能增值，全面提升學生的信息素養，增強個體在信息社會的適應力與創造力，將其打造為現代化強國的接班人，對全面建設社會主義現代化國家具有重大意義［2］。

（二）信息技術課程體系改革

1. 存在信息技術課程體系不合理現象

目前，高職教育中信息技術的課程設置普遍存在課程體系結構不合理的現象。作為高職院校，信息技術課程一般屬于面向所有專業開設的公共基礎必修課，往往課時比較少，只能在有限的學時下壓縮授課的內容，講授使用概率比較高的實用性軟件，而對于其他知識和技能很難展開有效講解。對比2022年公共計算機考試大綱，很多知識模塊在課程中沒有充分涉及，這也為學生后期的復習和應試帶來了困擾。

2. 積極落實國家高職?？菩畔⒓夹g新課標

2021年，國家發布了最新的《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021年版）》。課程標準，是一個課程建設的總綱要，一切教學活動都要緊緊圍繞著課程標準來開展。新課標中，對信息技術課程共進行了以下六個方面的要求和闡述：課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施。

在新課標中，對學科的核心素養進行了重要闡述，把核心素養歸納為四個方面：信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任。課程結構方面，把信息技術課程模塊劃分為基礎模塊和拓展模塊，并規定基礎模塊為必修或限定選修內容，拓展模塊為選修內容。對于選修模塊的開展，各高?？梢越Y合地方資源，結合自身辦學特點和專業特點自主確定拓展模塊的教學內容。

3. 科學構建信息技術“1+X”課程體系

結合國家2021年高職?？菩畔⒓夹g課程新課標和2022年山東省專升本公共計算機考試大綱，我市高職院校的信息技術課程體系，一定要進行相應的改革，科學構建“1+X”模式的課程體系。其中，1為必修課，是核心，X為選修課，是多門拓展課程。在必修課中，可以設置計算機基礎知識和常用軟件的學習，在選修課中，可以針對不同需求，積極開展計算機網絡、程序設計、多媒體制作、人工智能等一系列的課程，滿足學生的個性化學習需求，達到職業人才培養目標。

（三）信息技術課程教學模式改革

1. 理實一體化教學模式

信息技術教學中，突出“理實一體化”特點，重視技能輸出。在近幾年的信息技術教學改革中，我市高職教育收獲頗多。為了讓學生對信息技術的知識掌握更全面，操作更規范、更熟練，很多學校都將信息技術課程的理論教學和實驗教學進行了更加深入的整合，將課堂轉移到計算機實驗室，借助先進的多媒體技術和教學軟件，充分融合“教、學、練”，更加全面地培養學生對信息技術的綜合處理能力，授課效果良好，受到了學生的廣泛好評。

2. 典型案例教學模式

典型案例教學模式，在高校很多學科中得到廣泛應用［3］。信息技術課程有著鮮明的學科特點，對計算機的應用能力和實踐操作能力都有很高要求，更適合選擇典型案例教學模式來帶動課程內容的開展。教師將典型案例引入課堂，引發學生的思考，學生帶著問題主動探究，在實踐中尋求解決方案，在整個授課過程中，學生是主體，教師是引路人。通過這種教學模式的開展，可以激發學生的內驅力。

3. 線上線下混合式教學模式

信息時代2.0背景下，各大職業院校都在積極開展線上線下混合式教學，將課程時間延伸到課外，將教學環節有效劃分為課前、課中和課后三個環節［4］。課前線上預習，分配任務清單，了解知識；課中師生互動，小組討論，加固知識；課后作業完成、提交、查看評價和分析、查缺補漏，三個環節環環相扣，線上線下有機結合，互相補充，形成完整的知識體系。不僅為課程教學增色不少，同時又體現了以學生為主體的教育理念，保障了學生的參與積極性，激發了學習興趣。通過線上線下混合式教學模式的運用，變要我學為我要學，學生主體更加明確，教師圍繞培養學生來服務，從而達到培養學生的各種目標［5］。

4. 翻轉課堂的靈活運用

翻轉課堂，是近年來比較流行的一種教學模式，它打破了傳統的教育理念，把課堂完全交給學生，老師只在旁邊作為觀察者和輔助者。最開始這種教學模式在高職院校中開展的成效并不理想。因為高職生和本科生在知識能力和知識儲備方面存在著一定的差距，高職生的內在動力需要不斷地激發，教師在此時的正確引導和鼓勵就尤為重要［6］。給學生足夠的信任，及時提供幫助，是翻轉課堂成功的關鍵。

（四）課程教學評價體系改革

課程教學評價體系是課程的重要組成部分。好的教學評價體系，可以更好地反饋教學效果和學習效果，對課程改革更有幫助。

近年來，菏澤市各大高職院校都在大力開展課程改革，對合理構建課程教學評價體系給予了足夠的重視。目前信息技術課程中，主要采用多元化考核評價體系，更注重學習過程的監控和評價，將過程性考核和期末考核按一定比例進行設置，得到最終成績。同時，鼓勵在校學生積極報考全國計算機等級考試，取得計算機技能證書，滿足職業崗位需求。

五、結語

隨著信息技術的日新月異，云計算、大數據、物聯網等，新一代信息技術層出不窮，新一輪科技革命正悄然發生。2035年我國將全面實現教育現代化，邁入教育強國的行列。新時代，新機遇，新挑戰，愿我國的高職教育迎來更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

［1］ 譚倩芳，唐瑞明. 基于職業核心能力培養的高職計算機教學實施路徑［J］. 電腦知識與技術，2020（32）：158-160.

［2］ 崔志鈺. 結構·情境·活動：從三維目標到核心素養的教學轉型——以《計算機應用基礎》課程為例［J］. 教育導刊，2018（08）：52-57.

［3］ 劉紅明. 基于項目的學習在信息技術課程教學中的應用［J］. 教育信息化論壇，2020（02）：91-92.

［4］ 張冬輝，楊欣偉. 探索高職院?！队嬎銠C信息技術基礎》中對微課的應用［J］. 電腦知識與技術，2021（34）：218-219.

［5］ 汪巧群. 信息化背景下高職院校課堂教學改革探究——以大學信息技術課程有效課堂教學模式改革為例［J］. 湖北科技學院學報，2020（04）：136-140.

［6］ 朱俊波，李永. 高職高專醫學生信息技術能力培養模式的思考與實踐［J］. 科技創新導報，2020（17）：230-232.

（責任編輯：胡甜甜）