北京建筑大學教師發展中心促進青年教師發展項目體系建設研究

馬琳 李學芳 侯嘉毅

摘? 要：高校教師發展中心以構建教師發展體系，促進教師發展為目標，整合資源，形成教師發展合力，推動高校教師職業科學化發展。我國教師發展中心隸屬行政機構，在工作要求和服務環節上方式單一、吸引力差、針對性不強，影響青年教師對其的依賴度，導致促進青年教師發展方面的工作效果不顯著。該研究利用CiteSpace可視化軟件分析我國改革開放40多年來針對高校青年教師領域的研究現狀，揭示研究熱點和薄弱環節，并基于研究結果存在的現實問題，聚焦高校青年教師，以北京建筑大學教師發展中心促進青年教師發展項目為切入點，討論教師發展中心對促進青年教師發展采取的有效途徑與實踐方案，構建適合北京建筑大學教師發展中心的促進青年教師發展項目體系。

關鍵詞：教師發展中心；高校；青年教師；有效途徑；體系建設

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0132-05

Abstract： Aiming at building a teacher developing system and promoting teacher developing， the Teacher Developing Center Teacher integrates resources to form a teacher developing synergy， and drives the scientific developing of teachers' careers in universities. Most of China's teaching developing centers are affiliated with administrative institutions， with features of single approach， weak attractiveness， poor targeting， etc. in terms of work requirements and service links， greatly affecting the reliance of young teachers on them and lead to the ineffectiveness of teacher developing centers in driving the developing of young teachers. By using CiteSpace visualization software. This study analyzesthe current status of research in the field of young teachers in universities over the past 40 years of China's reform and opening up， reveals research hotspots and weaknesses， and focuses on young teachers in universities on the basis of the realistic problems of research achievements， takes the teacher developing center of Beijing University of Civil Engineering and Architecture as the research objectand explores the effective ways and practices of the teacher developing center in driving the development of young teachers. The research focuses on young teachers in universities， and explores the effective ways and practices of teacher developing centers in promoting young teachers' development， and builds a "young teachers developing program system" suitable for the teacher developing center of Beijing University of Civil Engineering and Architecture.

Keywords： The Teacher Developing Center; colleges and universities; young teachers; effective way; system construction

教師發展是高等教育實現內涵式發展的核心策略。高校教師發展中心的主要工作職能是有計劃地開展教師培訓、產學交流、教學研究、教學咨詢、評估管理及職業發展咨詢，作為教師發展的載體，教師發展中心建設及與之相關的促進教師發展項目的建設研究逐漸成為熱點方向[1-2]。青年教師是高校教師隊伍的主力軍，是高校教師發展中心重點關注群體。根據2017年教育部發展規劃司一項統計數據顯示，全國高校擁有40周歲以下青年教師數量為88.09萬人，占全國高校專任教師總人數的55%[3]，這些青年教師出生在改革開放前后，世界觀具有明顯的時代特征，大多具有博士學位，且具有博士后、海外留學、訪學經歷，普遍對自我價值實現的訴求較高，這對教師發展中心通過設計結構合理、層次清晰、具有較強針對性的項目體系，實現促進青年教師提高教學能力、激發科研創新能力和實現專業成長的目標提出了更高要求，如何構建能夠合理有效促進青年教師教學、科研發展的項目，發揮較好作用，是當前高校教師發展中心工作的重點內容之一。本文利用CiteSpace[4]可視化軟件分析，在梳理我國高校青年教師發展現狀、存在問題的基礎上，以北京建筑大學教師發展中心構建促進青年教師發展項目體系為例，討論北京建筑大學教師發展項目體系構建的合理性和實用性，以期為其他高校提供案例參考。

一? 我國高校青年教師培養研究熱點領域分析

在我國高校青年教師培養研究中，從不同角度分析青年教師培養途徑較多，運用實證研究方法對此進行探索成果較少，本文以中國知網數據庫（CNKI）為數據源，專業檢索設置以“青年教師”或含“青年教師培養”或含“教師發展”并含“高?！保═KA=（‘青年教師+‘青年教師培養+‘教師發展）*‘高校），設置檢索年限為1979年至2021年，期刊來源設置為“全部期刊”，檢索時間為2021年4月8日，經過人工剔除相應的論壇通知、投稿須知等非學術類文獻后，實際有效文獻為5 500條，并采用CiteSpace3.9.R.5可視化軟件來分析關鍵詞、作者、發表機構和文獻共被引等情況，并以量化的知識圖譜揭示我國高校青年教師培養研究進展和研究熱點。

文獻的關鍵詞是對研究主題的高度概括，能夠反映文獻研究內容的關鍵信息[5]，濃縮了文獻表達的學術觀點、科學問題及研究脈絡，關鍵詞出現頻率高，代表了研究主題得到的關注度高。因而，本文選取文獻關鍵詞作為指標對我國高校青年教師培養研究相關文獻進行了詞頻統計。通過對高頻關鍵詞的分析，可以發現研究熱點，本研究運用CiteSpace軟件分析相關論文中作者提供關鍵詞的共現頻次和中心性，以此測量研究熱點。軟件時間切片設置為3，topN設為50，即提取每個時間切片內出現頻次排前50位的關鍵詞，節點類型設為Keyword，選擇pathfinder，運行軟件后，得到710個，連線1 400條（圖1），圖1中每個節點表示一個關鍵詞，節點名稱的字號越大，說明關鍵詞出現的頻次越多，反之越少；連線表示2個關鍵詞有共現關系，共現的次數越多線條越粗，反之越細；圓圈越大中心性越大，反之越??；中心性是測度關鍵詞在形成的知識圖譜中的重要性指標，中心性越大該關鍵詞越重要[6]。

由圖1、表1可見，1979年至2021年的40余年間，高校青年教師培養的研究熱點集中在以下四個方面，一是青年教師的發展研究，二是高校青年教師教學能力的研究，三是針對民辦、地方高校進行青年教師研究，四是青年教師師德和思想政治方面的研究。由此可見，專家學者關注青年教師的教學能力培養、青年教師發展路徑和思想政治引領，這些研究領域應是高校教師發展中心促進青年教師發展的重點方向。

二? 我國高校教師發展中心促進青年教師發展現存問題

（一）? 缺少頂層設計和系統性的工作規劃

高校青年教師的培養涉及思想政治素質、師德師風、教學技能、科研能力、工程實踐和社會服務等方面，教師發展中心、組織部、人事處、教師工作部、教務處、科技處和各二級學院針對青年教師的培養均有舉措，但由于高校職能部門行政管理范圍的限制[7]，形成“分頭培養”的工作格局，有些高校以教師發展中心為抓手，統籌學校教師發展整體工作，多掛靠在教務處、人事處，不是獨立運行機構，工作思路局限，且不同于國外的教師發展中心，多以獨立建制為主，配備的工作人員以教育教學專業人員和研究人員居多，可充分發揮教師發展中心的學術性特征[8]，我國教師發展中心大多難以實現青年教師職業發展全流程培養目標，培養效果不理想。

（二）? 以短期培訓代替長期培養，缺少持續性的培養方案

高校教師大多屬于沒有師范類院校背景，沒有系統地學習過教育學知識，教師技能急需提高。而教師發展中心為幫助青年教師熟悉適應學校環境、盡快掌握基本教學技能，大多通過組織新教工培訓、崗前培訓的方式進行。青年教師正式走上講臺后，大多開展的是講座觀摩式的教學、科研能力提高的輔導，且形式單一，內容枯燥，無法達到對教師的專業知識、教學能力、科研能力和應用實踐能力進行系統性培養的長期目標。教學咨詢、教師職業生涯發展規劃、教學問題輔導、科研能力提升和教師心理健康輔導等教師關注點高的活動尚未啟動，不能有針對性地為職業發展不同階段的教師提供個性化服務，導致教師發展中心對青年教師的吸引力大打折扣。

（三）? 忽略了青年教師自我成長的內在動能

高校青年教師職業需求與高校教師發展中心培養舉措不匹配。高校青年教師培養目標是打造師德高尚、業務精湛、充滿活力的高水平師資隊伍，促進學校內涵式發展[9]。青年教師入職之初也迫切希望提高職業能力和綜合素質，但往往受迫于職稱晉升、崗位聘任、考核和生活等方面的多重壓力，對教育事業、教書育人的職業準則理解不深刻，職業信念不牢固，將教學工作僅作為謀生的職業，教學積極性逐漸降低，喪失教師的職業自豪感，自我提升的愿望不高。而教師發展中心忽略了對青年教師職業生涯長期規劃和引導樹立正確的職業理想，僅關注于激勵創新教育教學方法，完成師資隊伍和學科建設任務，忽略了青年教師對所從事專業的價值認同[10]。

（四）? 專業化程度低，服務質量較差

從事教師發展工作人員隊伍專業水平低，大多是非專業行政人員，缺少專職從事教學研究、教學改革的專業人士，這導致了教師發展中心無法依靠自身的學術性提供教學方面的技術服務。此外當前國內高校二級學院教學組織功能不斷弱化，難以在基層支撐教師發展中心的工作，難以形成聯動機制，導致教師在教師發展中心參與的培訓缺少在基層教學、科研組織研究和探討的平臺與機制，這也影響了教師發展中心作用有效發揮。

三? 教師發展中心培養青年教師的任務

（一）? 加強青年教師理想信念和師德師風教育

2018年中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[11]（以下簡稱“改革意見”）提出“突出師德”，強調提高教師思想政治素質和職業道德水平的重要性，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成。這對培養青年教師從傳播知識的“教書匠”，成為塑造學生品格、品行的“大先生”提出了更高要求。當前，一些青年教師育人意識寡淡，將教師身份片面理解為講授書本知識和完成崗位考核指標，還有甚者對課堂教學存有應付了事的態度，僅僅為了完成基本的教學工作量。一些為了盡快完成考核指標，達到職稱晉級目的的青年教師心浮氣躁，不專心教學科研，無視學術道德的案例也時有報道[12]。高校教師發展中心必須明確任務，開發能夠提高師德師風面貌的培育項目來加強青年教師理想信念提升。

（二）? 促進青年教師業務水平和綜合素質提高

2015年國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[13]，強調要根據教師成長發展規律，以中青年教師和創新團隊為抓手，優化制度環境，促進中青年教師成長發展、脫穎而出，培育跨學科交叉創新團隊，以團隊培養人才，增強人才梯隊可持續發展能力?！案母镆庖姟敝刑岬?，教師發展中心通過組織教學科研培訓活動，開展教學研究與輔導，推進教學改革與創新，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養人才培育生力軍。這些文件提到的信息涉及教師發展中心的核心業務，對教師發展中心培養青年教師精湛業務水平，促進綜合素質提高指明了方向，對教師發展中心打造高水平青年教師隊伍提出了要求。

（三）? 培養青年教師服務學校的使命感

青年教師群體大多具有三年以上海外留學背景，有學者對青年海歸教師的成長發展困境進行了問卷調查[14]，結果顯示，國內高房價、子女入學、生活環境和食品安全等諸多問題是制約青年教師成長發展的消極因素，且中西方文化和執教模式差異，也導致海外歸國青年教師產生社會隔離感、人際交往障礙、學術土壤不適應，影響教學、科研工作成效和處于競爭劣勢，久而久之對學校的情感淡漠，服務學校的熱情不足，干事創業積極性下降，與學校發展的核心價值觀差異凸顯，為學校事業發展貢獻力量的使命感不強，出現辭職、調離等現象，人才流失頻發。因此，教師發展中心應營造關心關愛青年教師的良好氛圍，樹立引導、培養、幫扶和服務四位一體的工作模式，調動青年教師主動融入學校、服務學校的工作積極性，促進學校人才隊伍可持續發展。

四? 北京建筑大學教師發展中心促進青年教師發展項目體系的構建

（一）? 北京建筑大學教師發展中心現狀

北京建筑大學教師發展中心成立于2017年，是正處級建制，與人力資源處合署辦公。中心由主管人事的副校長擔任主任，人力資源處處長擔任常務副主任，設六個成員單位，即教務處、人力資源處、工會、宣傳部、研究生院和科學技術發展研究院，形成“教師發展中心、主管負責成員單位、各二級學院”三層一體的組織框架，按照“中心統籌規劃，主管分工責任，主體協同落實”的工作機制建立教師發展體系，此種模式可將教師發展目標有效分解，各協同單位發揮特長和資源優勢高效落實工作[15]。中心成立以來，對標北京建筑大學“十三五”“十四五”發展規劃的目標及建設北京市屬龍頭高校的要求，圍繞完善教師發展體系建設、師德師風、高端人才引育、師資國際化能力提升，以及教學、科研團隊建設等關鍵問題開展工作，取得了一定成效，積累了一些工作經驗，但總結起來仍發現一些問題，諸如教師發展項目還僅停留在新教工培訓、教學科研培訓班層面、校內“自產”高端人才不足和高水平協同創新團隊凝練遲緩等。青年教師是高水平人才梯隊鏈條的起點，直接影響師資隊伍的可持續發展，因此將解決上述問題的根源聚焦到青年教師的發展，形成一個科學有效的青年教師發展項目體系，從教師職業生涯的起點開始有效推動與幫扶，打好基礎，是北京建筑大學教師發展中心工作的重點之一。

（二）? 促進青年教師發展“三航”體系的構建

1? 發展引航工程

由于北京建筑大學設有土木工程和建筑學兩個一級學科博士后流動站，招收的博士后大部分為師資博士后，納入專任教師編制管理，所以，新入職教師大部分具有博士后和專任教師雙重身份，他們對教師職業的認識比較淡漠，注意力還停留在博士后階段積累科研成果盡快出站徹底留校的壓力上。為此，教師發展中心啟動了導師制培養計劃，為青年教師配備學術導師，針對青年教師職業生涯規劃、基金申報、教學能力提升，融入科研團隊等關切方向進行一對一定點培養，并在青年教師導師的崗位聘任條件和出崗考核條件中增設指導青年教師成長的相關指標，納入KPI管理。

針對新入職青年教師，啟動入職培訓計劃，會同人事、教務、科技、財務、研究生院、國交、教師工作部、工會和校友工作等職能部門，開展青年教師教學、科研、預算編制、研究生指導、出國訪學、心理健康、師德師風、幸福能力提升和社會實踐等方面的培訓，有針對性地解決青年教師日常工作中遇到的各種難點問題，助力其盡快適應工作崗位。建立“青年教師成長檔案”和“教師、科研發展咨詢檔案”，由青年教師導師為其“把脈問診”。成長檔案記錄工作生涯的各種經驗、反思、學生評價、個人心理健康建設和師德師風理想信念建設等，作為促進教學改革，提高科研、社會服務能力的依據和支撐；發展咨詢檔案，為教師提供發展咨詢服務，咨詢內容包括課程設計、教材教法、媒體運用、班級經營、基金和專利申報輔導等，將咨詢的相關內容記錄在案，形成系統性資料，追蹤教師個人職業發展路徑。

2? 成長助航工程

啟動“青年教師業務提升計劃”，針對不同教齡的青年教師，分層次開展教學促進活動。針對新入職教師，毫無教學經驗，設立“教學能力達標營”項目，形成從“教學目標、教學計劃、教學內容、教案及課件制作”全過程的學習體系，由青年教師導師全程指導，最終完成“教學能力達標考核”，考核通過者方可辦理教師資格證，作為走上講臺的第一步。凝聚新教師和教齡3年左右，具有一定教學經驗的青年教師，設立“教學成長互助營”項目，以學院為單位，針對該學科領域中的某一知識點、章節或教學中的熱點問題，組成專項教學互助組，由學科領域內的校內外資深教師、教學名師領銜開展系列研討、觀摩活動。促進教技、教法提高，早日成長為教學技能純熟的新秀。針對全體青年教師，以改進教學形式和刺激有效課堂互動為目標，設立“教學工作坊和講座”項目，凝聚有共同興趣的青年教師，組成主題鮮明的教學工作坊，例如英語教學工作坊、課程設計工作坊、教師禮儀與發聲技巧工作坊、教學大賽賽前PK比練和網絡學習平臺使用技巧工作坊等，深層次、多維度地促進青年教師成為教學名師。

建立常態化的“交叉學科論壇”項目，聚焦交叉學科和行業領域內熱點、新興話題，瞄準國家、北京市城鄉建設中的重大需求，激發創新思路，拓展研究方向，引發尖端科學問題，邀請國內外知名學者專家來校聯合開展沙龍、報告、講座和工作坊等不同形式的學術交流活動，為青年教師搭建交流平臺，開拓視野，有效推動學術交叉融合，支撐青年教師的發展和成長，凝練團隊。教師發展中心為“交叉學科論壇”開放專屬空間，創造環境溫馨的個性化教師公共交往空間，打破辦公室圍墻壁壘，為青年教師營造一個交流研討的固定場所，有助于靈活地激發青年教師的創造力，并提供經費支持，幫助積極參與此活動的青年教師在校內各種選拔性競爭中脫穎而出。

3? 名師領航工程

建立“優秀教學團隊培育計劃”，加強協同創新高水平團隊培育力度。優秀教學團隊是由教學任務相近的教師組成，以提高教學質量為目標而相互協作，共同承擔責任的教師群體。教學團隊成員構成以教研室為基礎架構，以重大教學改革為目標，鼓勵學科聯系緊密的部分課程根據實際需要跨教研室、跨學院組建，以國家級教學名師、省部級人才項目獲得者為團隊負責人，他們擁有敏銳的教學方向研究直覺、豐富的教學經驗、過硬的理論專業能力，可帶領整個團隊逐漸走向高層次建設。中青年骨干教師為團隊骨干力量，新入職青年教師和師資博士后為核心成員，全面促進教學團隊在教學、科研和人才培養等方面的績效產出，并根據教學團隊的實際人員組織、學科特點及績效目標等實際情況，研究制定相應激勵舉措，通過職稱評聘、人才項目選拔和表彰評優等扶持政策，引導和鼓勵教學團隊成員將提高人才培養質量、打造精品課程等工作作為團隊成員的內生動力。同時，學校對教學團隊給予相應配套經費支持，為其開展教學研究、教學改革、更新教學資源提供科研經費保障。

成立“高才——青年聯誼會”，發揮國家級、省部級重點高層次人才在前沿理論研究、工程基礎研究上的優勢，組織專場報告會、對話沙龍、冷餐會等活動，展示、宣傳高層次人才依托重大科技設施推動學科交叉和資源整合的具體做法，并利用外部資源，拓寬高層次人才與地方政府、兄弟高校、行業企業的溝通渠道，聚焦研討技術攻關和工程化問題解決。搭建服務學校、服務行業、服務社會的交流平臺，拓展科技創新與合作的深度和廣度。積極將青年教師納入聯誼會會員管理，建立青年教師與高層次人才溝通橋梁，為青年教師進入大師團隊創造條件，引領青年教師成長。

五? 結束語

青年教師發展是高校人才工作的重點內容，青年教師的人文素養、教學、科研、專業和應用能力的培養應是全校各部門共同的責任，促進青年教師發展“三航”體系的構建，能夠從不同維度、不同層次、不同角度彌補目前教師發展中心建設方案中關于青年教師培養體系的不足，以“發展引航工程”“成長助航工程”“名師引航工程”三大項目為支撐，夯實青年教師教學、科研基礎，助力教師專業發展與個人成長，此體系為高校教師發展中心在構建促進教師發展項目方面研究提供案例參考，為同類高校教師發展中心青年教師培養提供具體指導。

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