淺談新課改下的高中數學情境教學策略

李麗

【摘要】隨著教育改革的持續推進，情境教學在課堂上的應用也越來越廣泛.數學學科是高中教育中最重要的課程之一，也是影響學生整體學習效果的關鍵課程.為了更好地激活學生的學習主動性，高中數學教師在教學過程中就需要結合學生的認知，采取多元化的方式開展課堂教學活動.對此本文以情境教學方法為關鍵，剖析了高中數學教學應用情境教學的作用，并提出了高中數學課堂上應用情境教學的關鍵策略.

【關鍵詞】高中數學；情境教學；教學策略

隨著新高考、新課標及新教材的全面實施，高中數學教學活動也較過去有了很大改變.在以往的高中數學教學中，教師會單方面地給學生講解各種知識，然后利用大量的習題，讓學生在完成習題訓練過程中掌握知識，這會在很大程度上制約學生的學習主動性，不利于學生的綜合素養發展［1］.而情境教學是近些年發展起來的一種有效的教學方式，其強調引領學生在特定的情境下，感悟知識形成過程，深度理解知識的本質，從而將知識靈活應用于實踐中.這種教學方式可以改變學生過去死記硬背、生搬硬套的學習狀況，能讓學生做到活學活用，對學生數學學習有良好幫助.

1 高中數學開展情境教學的作用

1.1 強化師生互動

在課堂教學中，師生互動是很重要的一個環節，教師可以在師生互動中掌握學生對知識的認知狀態，實現對學生的針對性指引；而學生也可以在師生互動中向教師提出自己的個性化問題，保證自身的學習效果.而在以往的高中數學教學中，師生之間的互動交流存在最大的弊端就是停留在淺層次，教師與學生只是簡單地針對知識點進行提問、回答，難以保證交流的有效性.而情境教學的運用可以很好地改變這種狀況，在情境教學下，教師可以設計相對應的實踐性問題，讓學生對問題展開深度思考探究，而教師也可以借助情境引領學生應用知識［2］.這樣學生就可以更好地消化吸收數學基礎知識，同時學生的思維能力、知識水平也會得到明顯提升，教師以輔導者的身份與學生交流，可以更好地幫助學生學習、應用知識.

1.2 激活學生興趣

在整個學習中，學生是最關鍵的主體，教師需要引領學生通過自主學習，構建相應的知識體系，然后實現對自身、世界的認識.教師在學生的學習過程中最重要的就是輔導，使得學生能對學習產生濃厚的興趣，并且愿意參與到學習活動中，通過教師的指引，實現學生知識水平、思想境界的穩步提升.所以教師需要意識到，教學并不是單方面地給學生灌輸知識，更重要的是指引學生在學習中掌握提高自身的能力與方法.情境教學可以讓學生在特定的環境，或者是學生所熟悉的環境下學習自己不理解的抽象內容，能讓學生更好地進行知識遷移，在實際中解決問題［3］.情境教學的應用，可以全面激活學生自身的學習積極性，強化學生的學習能力，而不是讓學生將數學學習拘泥在概念公式中.在高中階段，學生的學習情況將會對他們今后的成長帶來很大影響，借助情境教學，教師能進一步激活學生本身的學習興趣及學習欲望，讓學生更加高效率地完成知識探索.

1.3 促進學生綜合能力提升

高中數學教師在課堂上，結合教材知識及實際情境，為學生創設特定的情景，可以幫助學生深度吸收、消化知識，能讓學生更好地掌握知識應用要點.教師在實踐中可以借助具體的教學工具、多媒體設備等將抽象的數學知識形象化地呈現出來，讓學生能對知識產生深度感知［4］.在以往的數學教學活動中，教師習慣于將知識全盤灌輸給學生，忽視了學生本身的學習體驗，而在情境教學下，教師可以借助合作探究的方式，指引學生對問題進行思考、討論，學生的思維會更加活躍，學習效果也會有所提升.在情境探究中，學生會自主發現問題，并按照他們的認知進行問題處理，在課堂上學生的收獲也會有明顯的提升，在這種情況下學生各項能力都會得到提升.

2 高中數學情境教學策略探究

2.1 借助情境激活學生主動性

對高中生來說，他們在知識學習時，對哪個科目具有良好的興趣，那么他們就會將更多的時間及精力分配在這門課程上［5］.可以說學習興趣是學生開展高效學習的關鍵環節，高中數學教師要想全面提高學生的數學學習效果，就應該特別看重學生本身的興趣培養.對此在情境教學應用中，教師需要注意將情境放在激活學生主動性上，在課堂上學生的學習方法、對基礎知識的認知情況都會影響到學生本身知識水平、思維能力提升，同時還會對課堂教學效果帶來影響［6］.所以教師在課堂上要借助情境來調動學生注意力，引領學生主動參與到課堂中，特別是在講解重難點知識時，教師還可以借助情境來引領學生學習、應用知識點，以此為學生的發展提供保障.

例如 教師講解“基本立體圖形”的知識時，為了讓學生對柱、錐、臺、球等結構特征有更深了解，教師就可以在課堂上創設相應的情境，指引學生在情境中完成知識探索活動.首先在課堂上，教師利用多媒體將金字塔、旋轉餐廳、東方明珠的兩個球形建筑等圖片展現出來，讓學生對這些圖片進行觀察，并思考自己生活中一些特色建筑的幾何結構特征，以此引出柱、錐、臺、球的結構特征知識.在新知識講解中，教師借助情境，將學生分成多個小組，引領學生通過小組自主歸納柱、錐、臺、球等結構的定義、底面、側面、側棱、平行于地面的截面等，讓學生對相關理論知識有深入了解.在此基礎上教師給出一些案例，要求學生進行案例分析，以此深化學生對知識的理解，促進學生學習效果提升.

2.2 借助情境培育學生思維

在過去的高中數學課堂教學活動中，教師進行課堂教學設計時，會參考教學大綱、考點，確定教學重難點，然后以此為重心設計教學方案.而在這樣的課堂教學中，教師可以確保教學活動穩定、有序的進行，但是當學生提出一些與重難點無關的問題時，教師會出現一帶而過的情況，這也在一定程度上削弱了學生自身的主動性與熱情.高中數學教師應該意識到，學生提問就是他們主動參與課堂的重要表現，而這也是教師對學生進行引導的關鍵時期，教師如果過于看重教學任務完成，或者是學生對教材知識的掌握，在課堂教學中很容易出現適得其反的狀況［7］.在情境教學下，教師需要全面強化對學生的思維引導，關注學生思維能力提升，改變自身的想法，盡量給學生一個寬廣、開放的思維環境，讓學生能在多個層次、多個角度對知識進行思考分析.在平常的教學活動中，教師也需要深入觀察學生在情境中的行為表現，合理地設置教學內容，優化學生的學習行為，便于學生學習活動的有序進行.

2.3 結合生活創設情境

高中生在學習數學知識時，有時會感覺數學內容抽象難懂，學習主動性相對比較差.教師在構建情境時，還可以結合學生的現實生活，提煉出能調動學生主動性的情境，引領學生在生活情境下對數學知識展開探究，同時也促進學生的知識應用思維培養，讓學生可以從以往的被動學習轉變成主動學習狀態［8］.在生活情境下，學生可以縮短自身生活與數學的距離，讓學生能在自己熟悉的生活領域下對數學知識、數學問題展開探究，這對于學生數學學習水平提升十分有利.

例如 講解“隨機事件與概率”的知識點時，教師可以在學生掌握了基本的概念定義后，給出學生這樣的生活情境：氣象局發出公告，三天后本地區會發生大暴雨，引發小型洪水災害的概率在25%；引發大型洪水災害的概率是1%.由于當地存在一些重要的生產設備，需要對其進行保護，現在給出了三種設備的保護方案：一是轉移設備，將所有的重要生產設備轉移到安全的區域，涉及的費用是3600元；二是修筑專門的保護墻，這種方案可以防范小型洪水災害，無法防范大型洪水災害，修筑保護墻需要花費2100元，而設備在大型洪水災害中的損失是6萬元；三是不進行保護，發生小型洪水災害時損失1萬元，而發生大型洪水災害后，損失6萬元，這三種方式選擇哪種最好.學生在情境中結合自身學到的知識，思考問題，并給出適宜的問題處理方案.通過這樣的方式，更容易讓學生將知識與實際結合起來，對于學生學習效果提升十分有利.

2.4 結合數學史構建情境

高中數學教材中，涉及很多數學家經過長期實驗、論證得出的原理、公式、法則等，很多數學家在研究數學時，會經歷無數次的失敗，但是他們堅持了下來，并成了數學界的美談.在實踐中，高中數學教師在教學過程中也可以結合學生的認知，將數學史與相應的數學知識結合在一起，使得學生可以在充分體會到數學理論的趣味性基礎上，領悟數學情感，促進學生數學學習效果提升［9］.高中數學教師在教學環節要科學地將數學史料元素加入課堂上，改變過去靜態、枯燥的理論學習狀態，讓學生在課堂上嘗試追溯數學知識來源、動態演變等，以此實現對學生科學思維的培育，促進學生數學學習能力提升.教師在課堂上為學生構建數學史情境，能讓學生以“數學家”的身份參與到數學探究過程中，這樣學生就會對數學知識產生深度領悟，并且學生的數學人文素養也會隨之增強.

2.5 通過數學實驗創設情境

新課標強調，在數學教學中，教師還需要注重學生的實踐能力培養.在課堂上教師可以圍繞某個知識點、某個問題，構建實驗情境，引領學生在情境中開展實驗探究活動，以此實現對學生實際操作能力、動手能力的培養.如“概率”的知識與學生的現實生活有很大關聯，并且學好概率知識還能讓學生更好地解決各種生活問題.教材中還有很多涉及概率的數學實驗，如拋硬幣、轉盤等，對此教師就可以組織學生開展相應的實驗探究活動，便于學生更好地理解應用知識.以概率的定義知識講解為例，學生在之前已經學過了關于拋硬幣的實驗內容，但學生會出現無法深度整理實驗數據的情況，而數據分析能讓學生在實驗操作中更加科學規范.對此教師就可以引導學生結合實驗來論證數學，如一個箱子中抽出某種顏色小球的概率，借助實驗能讓學生對原有知識有更深度的感知，學生能實現知識從感性向理性層面的轉變，促進學生的課堂學習效果提升.

3 結語

總而言之，高中數學教師在日常教學中靈活地運用情境教學方式，可以在很大程度上深化學生對數學知識的理解，并且有助于學生更好地將數學知識應用在實踐中，對學生的綜合發展有良好幫助.在實踐中，高中數學教師需要充分把握情境教學的特征，結合學生發展所需，合理創設情境，引領學生在情境中進行知識探索，促進學生數學素養的提升.

參考文獻：

［1］雷松玲.淺議高中數學教學情境創設的策略［J］.基礎教育論壇，2021（1）：16-18.

［2］葛宜春.高中數學情境創設教學策略研究［J］.數學學習與研究，2022（10）：107-109.

［3］康宗仁.高中數學教學實踐中巧設問題情境的策略研究［J］.高中數理化，2020（6）：22.

［4］張登峰.新課改下高中數學教學的情境創設研究［J］.陜西教育：教學，2021（9）：79.

［5］宋艷紅.新課標背景下高中數學教學情境創設策略［J］.讀與寫：上旬，2021（9）：320.

［6］李曉瑜.新課改下高中數學教學的情境創設途徑［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2021（37）：135-136.

［7］龍鳳.新課程改革背景下高中數學情境創設策略［J］.知識窗，2020（12）：105.

［8］白瑪央吉.淺談新課改下的高中數學情境教學策略［J］.傳奇故事，2022（17）：19-20.

［9］趙正委.有效課堂的生命力——高中數學情境教學策略探究［J］.高中數理化，2020（4）：24.