課程思政的內涵與實踐探索

郝春明

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

新時代高校課程思政建設既實現了專業知識傳授，又體現了價值引領；既是高校落實立德樹人根本任務的途徑，又是提高人才培養質量的重要舉措。課程思政建設要立足專業，著力發掘專業課中蘊藏的各類思政元素，積極發揮專業課在“三全育人”中的重要作用。

一、課程思政的內涵

（一）從思政課程到課程思政

我國高校思政課形成了以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等課程為核心的思政課程體系，充分發揮了立德樹人主渠道作用。但是，個別高校對思政課重視不夠，教學效果也有待進一步提高。長期以來，高校專業課程與思政教育存在“兩張皮”現象，課程思政的提出，拓展了高校思想政治教育的方式方法。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]“課程思政”逐漸成為高校教育教學領域熱點詞語，課程思政教學改革逐漸在全國高校拉開帷幕。

此后，教育部先后印發《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列文件，為課程思政建設提供了基本遵循，指導和推進課程思政建設全面實施，課程思政理念逐漸深入人心。

（二）課程思政內涵闡釋

課程思政是思想政治教育的一種新形式。教師在專業課中找到思政元素并將其融入教學的每一步，使全部課程參與思政教育，共同營造“大思政”格局[2]。課程思政要深入挖掘專業課程中的思政元素，讓學生在接受專業課教學過程中，增強思想道德素質，提升精神境界[3]。高校課程思政建設要始終堅持以思政課程為引領，以專業課程為載體，共筑育人體系。

1.課程思政承載著立德樹人根本任務。課程思政是各類專業課程與思想政治理論教育相互作用、協同育人的過程。課程思政以立德樹人為根本任務，以專業課為載體，通過思政元素融入專業課教學對學生進行思想政治教育，因此，每一門課、每一個教學環節都要圍繞立德樹人根本任務展開。

2.課程思政是思政課顯性教育功能與專業課隱性教育功能的統一。課程思政是在專業課教學中，將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、思想道德、愛國情懷、愛崗敬業等思政內容與專業知識相結合，既凸顯專業課特點，又潤物細無聲地將思想政治教育融入其中。實現思政課顯性教育功能與專業課隱性思政教育功能的相互補充、有機統一，更好地發揮專業課程的隱性教育功能。

3.課程思政的核心目標是價值引領。大學階段是人生的“拔節孕穗期”，是大學生“三觀”形成的關鍵時期，此時最需要教師的價值引領，進而培養大學生認清事物本質、明辨是非的能力。當代大學生是全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標的中堅力量，他們的價值取向對社會的發展有重大影響。因此，課程思政的核心是對大學生進行價值引領，塑造其德才兼備、以德為先的價值觀。

二、課程思政元素的梳理與挖掘

課程思政元素蘊含在專業課程中，需要掌握一定思政知識的教師將之梳理、凝煉出來，再將這些課程思政元素與專業課程內容相結合，并以適當的教學方法展現出來，達到課程思政育人目的。因此，專業課教師如何以有效的方式方法梳理和挖掘思政元素，直接關系到課程思政育人的效果。

（一）課程思政元素的梳理

專業課中蘊含著豐富的課程思政元素，有效梳理這些思政元素，才能更好地發揮課程思政的育人作用。通過對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、中國近現代史綱要等思政課程的認真研究，結合黨的重要文件精神和時事政治，教師可以梳理出思想道德、法治、人文素養、認知能力等方面的課程思政元素，并歸納出理想信念、社會主義核心價值觀、職業道德、社會公德、家庭美德、個人品德等內容。

專業課教師在知識點中融入思政元素，并以課程為單位，通過歸納、整理，形成該課程思政教學體系。對專業課相關內容進行深層次、多角度挖掘，找到與思政元素相契合的內容，再進行有機融合、貫通升華，形成章節思政。以章節思政為單元，統籌、歸納、整理、構建完整的專業課程思政體系，實現專業課程由傳統教學向全面育人的轉變。

（二）課程思政元素的挖掘

1.以馬克思主義理論為支撐挖掘思政元素。馬克思主義是由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大部分組成的科學體系。習近平總書記曾指出：“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”[4]新時代中國取得了舉世矚目的歷史性成就，使21 世紀馬克思主義綻放生機，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，馬克思主義成為思政教育的重要內容。

2.以專業特色為基礎挖掘思政元素。各門課程都有別具一格的專業特色，根據專業課程的不同，課程思政教學也應有所側重。如在會計專業課程教學中，教師應注重挖掘誠實守信、職業道德等思政元素。專業課教師根據所講授課程的專業特色及知識點，挖掘相關的思政元素，形成系統的思政知識體系。

3.以碎片化形式挖掘思政元素。專業課有自己的教學體系，專業課教師要將教學體系進行碎片化處理，形成碎片化知識點，再挖掘知識點中的課程思政元素，從而構建完整的課程思政教學體系，使得課程思政教學更加立體，教學內容更加豐富。

4.以時事政治為契機挖掘思政元素。時事政治教育不僅是向學生介紹時事事件，更要教育學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析事件背后的深層次原因，從而提高學生的科學思辨能力。例如教師可以將抗擊新冠疫情事例融入課程思政教學中，深度挖掘其中的思政元素，通過實例將責任擔當、愛國主義等正能量傳遞給學生，弘揚偉大抗疫精神。在將時事政治融入專業課教學時，要注意結合學生日常生活實際，讓學生加深理解，提高學生的認知能力、思辨能力和理論素養。

三、新時代高校課程思政建設的現實困境

新時代高校課程思政教學成果是顯著的，但是專業課教師在開展課程思政教學過程中，也遇到了一些現實困境。

（一）課程思政理念認知有待進一步提高

課程思政一經提出，就受到各方廣泛關注，經過幾年的探索和發展，取得了顯著成效。但是一些院校對于課程思政理念的認知還處在初級階段，尚未形成健全的課程思政教學體系。傳統的專業課教學注重知識的傳授、技能的提升，專業課與思政課協同育人長效機制尚未建立起來。個別專業課教師認為，專業課只需好好講授專業知識，思政教育應該是思政課教師的事，不屬于專業課教學內容。

（二）專業課教師思政理論水平有待提升

專業課教師的思想政治理論水平直接影響課程思政的效果。一些專業課教師在專業領域造詣頗深，通常比較注重專業知識傳授，但思想政治教育意識不強，思想政治教育水平有待提升。有的專業課教師在引導學生道德修養和人格發展方面存在一些問題，如缺乏人文關懷、重視知識傳授和技能培養而輕視思想引領和價值觀塑造等[5]。一些專業課教師的思政知識也不夠豐富，部分專業課教師沒有接受過系統的思政教育培訓，只是將平時的積累運用到課程思政建設中，不能很好地挖掘課程思政元素，課程思政建設缺乏系統性和有效性。

（三）課程思政教學方式有待進一步完善

對于專業課教師來說，專業課教學可謂輕車熟路，他們能夠運用有效的教學方式，很好地完成知識傳授。但是對于教學中融入課程思政元素，一些教師感覺不知所措，在教學中容易出現思政元素的生硬植入，有時在專業知識講授中突然轉入思政教學，很難達到潤物細無聲的教學效果。因此，只有進一步完善專業課教師課程思政教學方式，才能更好地實現課程思政教學目標。

四、新時代高校課程思政建設的實踐路徑

為落實立德樹人根本任務，更好地提升課程思政教學效果，高校教師應深入挖掘專業課程中的思政元素，有效利用合理的教學方法。筆者以自然科學基礎課程為例，對課程思政教學進行實踐探索。

（一）踐行課程思政理念，做好頂層設計

思想政治工作是學校一切工作的生命線，課程思政作為高校進行思想政治工作的有效方法，顯得尤為重要。高校應從領導機制、保障體系等方面做好課程思政頂層設計，最終建立科學規范、互融互通、操作性強的課程思政教學體系。專業課教師要將思政教育與專業課程人才培養方案、教學大綱等結合起來，做好專業課程教學設計，從而提高課程思政意識。例如自然科學基礎課程，制定了課程教學大綱、課程教學實施方案、課程考核說明、課程說明等教學文件，為開展課程思政提供了理論支撐。

（二）提升專業課教師思想政治理論水平和思政元素挖掘能力

專業課教師開展課程思政，應具備一定的思想政治理論水平和思政元素挖掘能力。高?？赏ㄟ^集體備課、課程思政培訓、與思政課教師交流等方式，立足專業特點、挖掘思政元素，提升專業課教師課程思政教學能力。以自然科學基礎課程為例，該課程包括引言和十章教學內容，每一章中都蘊含著豐富的馬克思主義理論、理想信念、道德修養、精神、價值觀、法治素養等思政元素，專業課教師要潤物細無聲地將這些思政元素與知識點相結合，引導學生將知識轉化為德行，升華為內在的道德品質，外化為行為規范。筆者以其中的四章內容為例，具體分析如何挖掘思政元素：

1.不斷創新的自然科學。知識點內容：探索新事物的科學；課程思政元素：科學家精神、創新意識；思政教學目標：增強學生創新意識，引導學生做改革創新的生力軍。

2.物體的運動和力。知識點內容：牛頓運動定律及其應用、功和能的概念、功和能的有關規律等；課程思政元素：辯證唯物主義思想；思政教學目標：通過牛頓運動定律、功和能的講解，培養學生辯證思維能力。

3.生物多樣性。知識點內容：生物的基本特征、生命的物質基礎；課程思政元素：人生觀；思政教學目標：通過對生物的基本認識，使學生認識人生、樹立正確的人生觀，培養積極進取的人生態度。

4.地球、太陽系和宇宙。知識點內容：宇宙中的地球；課程思政元素：生態觀；思政教學目標：引導學生正確認識生態危機，理解當代中國“五位一體”總體布局，樹立正確的生態觀。

（三）課程思政教學方法多元融合

現代信息技術的飛速發展，使傳統的講授式教學方式受到沖擊；雨課堂、慕課等教學工具的出現，使教學方法得到了多元發展。專業課教師應在掌握思政知識基礎上，將多種教學方法運用于課程思政教學，并不斷融合、創新教學方法，形成獨特的課程思政教學方式，從而提高課程思政教學效果。以知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程思政教學目標為導向，采用案例式、問題鏈式、體驗式、討論式、比較式、啟發式、視頻式、學生助講等教學方法，線上和線下相結合展開教學。不僅課上融入課程思政元素，在課下作業、小測試、實踐活動等學習環節，也要融入思政元素[6]。通過創設一系列情境，讓學生在解決問題過程中，認識問題和知識背后蘊含的道理，實現價值引領。例如講授自然科學基礎課程“宇宙中的地球”這一知識點時，可以通過視頻式教學方法，播放人類改造自然過程中破壞地球生態環境的相關視頻，激起學生的共鳴；再通過問題鏈式的提問“地球怎么了？我們怎么辦？”等，引發學生思考；也可以通過線上線下相結合的混合式教學方式提高教學效果。

五、結束語

課程思政是一種全新的教育理念，是高校教育改革的重要舉措，在實現育人與育才相統一、推動學生成人與成才方面發揮著重要作用[7]。高校要積極廣泛開展課程思政建設，不僅要提升大學生專業技能，還要培養大學生的思想道德素質，為實現第二個百年奮斗目標培養堪當民族復興大任的時代新人。