學習投入視域下大學英語課程思政教學體系研究

王爽 李麗紅

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

一、大學英語開展課程思政建設的重要意義

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

國際語言能力關乎國家形象和地位，既是國家硬實力的體現，又是國家軟實力的表征。因此，大學英語教師要加強學習，深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述，將課程思政有機融入大學英語課程教學，努力培養具有家國情懷、熟練掌握英語、通曉國際規則的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、當前大學英語課程思政研究存在的問題

通過對現有的大學英語課程思政研究成果予以分類和分析，筆者發現，當前大學英語課程思政研究主要集中在大學公共英語和專業外語教學中，具體包括課程思政教學內容建設、教學體系構建、教學路徑研究及教學資源建設等方面；而關于大學英語課程思政學習主體——學生——對于大學英語課程思政學習投入的研究，卻少之又少。大學英語課程思政的教學對象是大學生，只有深入研究大學生在大學英語課程思政中的學習投入，才能更好地提升大學英語課程思政的教學效果。

哈佛大學前校長Bok 認為，真正影響教育質量的事仍舊發生在課堂和師生互動的教學情境中[1]。本研究以大學英語課程思政的學習主體即大學生為研究對象，創建基于學習投入視域的大學英語課程思政教學體系，使大學英語課程思政教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。

三、學習投入

Schaufeli 最早提出學習投入（engagement）概念。他認為，學習群體的學習投入與工作群體的工作投入類似，是一種與學習相關的、積極的、完滿的學習狀態，涵蓋三個維度：活力、奉獻、專注[2]。Kuh等指出，反映教育質量的核心要素就是學習者的投入度，學習投入可以界定為測量學習者投入有效學習活動中的時間與精力[3]。Astin 認為，學習投入是指學生在學業學習過程中所投入的心力總和[4]。Kahu,E.R.認為，學習投入由行為投入（Behavior Engagement，BE）、情感投入（Affective Engagement，AE）和認知投入（Cognitive Engagement，CE）三方面構成[5]。Ravindran 認為，學習投入的三個維度有一定順序：情感投入、認知投入和行為投入。情感投入是學習投入的第一步，能檢測學習個體對學習是否感興趣；認知投入指學習個體在學習中所采用的認知策略，以及心理狀態的投入狀況；行為投入指學習個體在學習活動中的努力程度和參與強度[6]。這三個維度相互影響，缺一不可。

學習投入與學習質量存在正相關關系，因此，大學生的學習投入決定了高校的教學質量?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。大學生是大學教育的接受者，大學英語課程思政教學要從大學生的視角出發，著眼于學習過程，重視大學生英語課程思政的學習投入。通過加大大學生英語課程思政學習投入，提高學習質量和效率，使大學生從“學會”轉向“會學”。

四、大學英語課程思政教學中學生學習投入問題及成因

大學英語課程思政教學中存在大學生學習投入不足的問題。一些大學生只求通過英語期末考試和大學英語等級考試，在情感和認知上對英語學習都沒有達到較高的體驗水平。一些大學生對于英語課程思政的認識只停留在個人層面上，沒有意識到學好英語對于提升國家軟實力、文化傳播力及科技實力的重要意義。

經過認真分析，筆者找到了大學生在大學英語課程思政教學中學習投入不足的原因。

首先，一些大學生對于大學英語課程熱情不足，缺乏情感投入。在基礎教育階段，學生就形成了一定的英語學習習慣，這種習慣直接影響了大學英語學習：喜歡學習英語的學生認為自己的英語基礎扎實，可以直接進入自學狀態；而小部分學生則認為自己的英語基礎不好，本身也不是英語專業，所以學習英語的積極性不高，學習投入不夠。

其次，一些大學英語課程思政教學設計存在問題?，F階段，大學英語課程思政多采取以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下，學生是被動學習者，主動學習的積極性未能充分調動起來。

最后，在英語學習過程中，一些大學生較難獲得滿足感和成就感，因此學習熱情不高，情感投入不足。

五、基于學習投入理論的大學英語課程思政教學體系模型

教育是國之大計、黨之大計，黨的二十大報告提出了加快建設教育強國的目標。在教育改革發展的大形勢下，高校公共外語課程的目標設定、課程設置、教學方法等，均面臨新的挑戰與要求。2020年10月，教育部發布的《大學英語教學指南（2020 版）》指出，大學英語課程兼具工具性和人文性，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級，有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力[7]。

（一）關注學生認知策略使用，提升學生認知投入水平

認知策略是讓學習者學會如何學習、思維、記憶的方法。合理運用認知策略，可以幫助學生找到適合的學習方法，實現自我教育，進而能夠自我反省和自我監控，最后實現從“學會”向“會學”的轉變。不同的認知策略會引發學生不同程度的認知投入，教師在教學過程中要著重關注學生的認知策略選擇，引導學生合理使用認知策略，主動探尋、發現知識間的內在聯系，真正了解、應用所學知識。

（二）做好學習目標規劃與管理，實現從低階到高階的認知投入水平

要想推進認知投入從低階到高階層次遞增，合理的自我規劃和管理必不可少。學習者要做好學習規劃，制定合理目標，分配學習時間，按自身學習步調投入學習，嚴格監督與反思學習行為，從而不斷提高個人認知水平。大學生在與老師、同學交互過程中，要批判地吸收他人觀點，挖掘自身思考、思維、思辨的空間，在整合他人觀點的基礎上形成新的觀點和理念，完成自身認知結構的建構與優化。

（三）完善多元化評價方式，提升學生情感投入水平

情感投入是學生在學習過程中的情感體驗，潛藏于學習者內心，表現為學習者自身對知識進行心理建構后獲得的成就感與滿足感。學生學習投入水平的高低不能單純通過學習成績來判斷，而要結合學習過程進行觀察。因此，大學英語課程思政要建立多元化教學評價方式。大學生通過自我評價，可以體會學習帶來的成就感與滿足感，進而投入更多的情感。同時，多元化評價方式有利于加強大學生對學習過程和結果的反思，對以后的學習有促進作用。因此，大學英語課程思政要通過多元化評價方式，充分發揮學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，以尊重學生個體差異與主體性為前提，構建協調的綜合性發展評價體系，提升學生的情感投入水平。

（四）開展合理的教學設計，提升學生行為投入水平

當前，一些大學英語課程思政教學多從教的視角出發，在教學活動設計上通常表現為教師講述、學生觀看和收聽，能夠充分調動學生行為投入的教學設計不多。只有通過合理的教學設計，創設更多的、學生充分參與的大學英語課程思政教學活動，讓學生成為大學英語課程思政教學的主角，給學生更多展示自我的機會，才能真正提升大學生的行為投入水平。大學英語課程思政教學活動設計，要以能夠調動學生積極參與思政教學為目標。

（五）充分運用信息化教學手段提升課程思政教學效果，豐富教學資源

大學英語教師可以建立英語學習群，邀請學生入群，隨時開展研討。身處移動互聯網時代，教師還可以向大學生介紹一些內容積極向上的、優質的App和網站等，豐富教學資源。

例如講到“國家”這個主題時，教師可以在英語學習群推送唐代詩人王昌齡《從軍行》的中英雙語賞析，并做適當的拓展講解。

第一步，為學生展示《從軍行》——“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@首詩的英文翻譯為：Army Life＂Clouds on frontier have darkened mountains clad in snow;The town with Gate of Jade stands far away,forlorn.We will not leave the desert till we beat the foe.Although in war our golden armor be outworn.＂(Translated by Xu Yuanchong)

第二步，教師請學生發表自己的看法。說說這首詩翻譯得好不好，好在哪里，不好又在哪里。如果學生感覺翻譯得不好，那么請學生給出更好的翻譯方案。

通過第一步和第二步，學生不僅體會到我國傳統詩詞之美，也提升了英語翻譯技巧。

第三步，教師進一步對這首詩的作者、創作背景、創作意圖、歷史意義等進行拓展介紹。教師可以告訴學生：《從軍行》是一首邊塞詩。王昌齡是最優秀的邊疆詩歌作家之一，為后世的詩人樹立了榜樣。王昌齡在詩的最后一行寫了士兵的情緒。讀者可以很容易地感受到勇士們的決心，但也忽略了他們的鄉愁。詩人并沒有立即指出這一點。王昌齡把它藏在戰士們的承諾中——他們想回家，但他們把職責放在第一位。

通過第三步的拓展介紹，教師自然而然地對學生進行了愛國主義教育，使學生認識到中華民族自古就是一個不畏強敵、敢于抗爭的民族。中華民族子孫為了保衛自己的國家，可以忍受惡劣的自然環境和思鄉之苦，克服一切困難。同時，也要讓學生認識到今天的幸福生活來之不易，是無數先烈用熱血和生命換來的。當代大學生作為新時代社會主義事業建設者和接班人，要握緊手中的接力棒，學好本領和技能，為全面建設社會主義現代化國家貢獻自己的力量。

大學英語課程思政應積極運用信息化教學手段，提升課程育人效果。

（六）重構師生互動模式，建設智慧教育新生態

信息化教學手段和教學資源（微課、慕課、Spoc 等）在大學英語教學中的廣泛應用，重塑了大學英語教學的師生關系。通過信息化教學手段，大學英語教師可以在課前、課中和課后給予學生更多的支持，增強了師生情感交流與學習互動，重構師生互動模式，不斷加強智慧教育新生態建設。

（七）優化校園學習環境，提升學習投入水平

文化環境對人的影響是深遠的，也是潛移默化的。高校的環境支持與學習者的學習投入具有正向相關性，良好的學習環境對大學生的學習投入有提升作用。因此，高校要完善教室、自習室、實驗室、實訓室等硬件設施，為學生打造智能學習環境。高校還要努力增加圖書館藏書數量，方便大學生獲取更多的學習資源。在軟件設施上，高校要積極邀請專家學者開展各種講座、學術沙龍活動，增加學生與專業人士面對面交流的機會，拓寬學生視野，為學生搭建良好的學習橋梁。在活動組織方面，高校要定期舉辦各種競賽活動，讓學生在競爭中形成良好的學習習慣，向優秀的同學學習，獲得啟發。例如高?？梢远ㄆ陂_展英語寫作大賽、口語大賽、配音大賽、舞臺劇比賽，提升大學生英語核心技能，實現活動育人、實踐育人，以賽促學、以賽促建，拓展多維育人路徑。

六、結束語

當代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任，要積極推動中華文化走出去，實現文明交流互鑒，在交流中增強中華文化自信。大學英語教師要在教學中充分調動大學生的積極性，加大大學生的學習投入，讓大學生真正成為大學英語課程思政的主角，增強育人成效，為新時代培養更多更優秀的社會主義事業建設者和接班人。