對分課堂教學模式在《中國近現代史綱要》課程中的應用研究

摘要：習近平總書記高度重視思想政治理論課，始終強調要開好思想政治理論課，大力推進思想政治理論課的創新發展?！吨袊F代史綱要》作為思想政治理論課的重要組成部分，具有極其重要的意義。對分課堂作為一種新型教學模式，將其應用于《中國近現代史綱要》課程，有利于促進《綱要》課程教學改革，有益于提高專任教師教學能力，有助于提升大學生的學習效果。促進對分課堂教學模式應用于《中國近現代史綱要》課程，要明確課程教學預期目標，加大對分課堂支持力度，提升專任教師教學能力。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；中國近現代史綱要；教學實踐

思想政治理論課因其肩負著為黨育人、為國育才的政治使命而備受關注，更為重要?！吨袊F代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是思想政治理論課的重要組成部分，具有主題主線突出、體例創新、內容清晰、內容與時俱進等多元特點，對于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀，堅定中國共產黨的領導，筑牢理想信念，增加歷史自信具有重要意義。對分課堂教學模式作為一種新型教學模式，充分發揮了教師與學生的積極性，通過高校、教師與學生的有機互動，促進教學質量大幅提升。將對分課堂教學模式應用于《綱要》課程教學，是增強《綱要》課程教學的思想性、理論性、親和性與針對性的有力舉措。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新老師于2014年提出的一種課堂教學改革模式。其核心特點在于把課堂的一半時間分配給教師，讓教師來進行講解，課堂的另一半時間分配給學生，讓學生進行思考討論、內化吸收，以達到交互式學習的目標。從對分課堂的教學過程來看，對分課堂主要包括教師講解、學生內化吸收、學生討論三個環節。其中，教師講解是前提，學生內化吸收是關鍵，學生討論是升華。這種教學模式把教師與學生的關系視為一種合作性關系，而非一種主客體關系。把教學活動視為一種創造性主動性生成性的活動，而非一種既成性被動性的活動。把學生視為鮮活的有思考力的個體，而不是被動接受知識的吸收器，充分尊重學生的主動性與創造性，注重學生的參與感與獲得感。

對分課堂教學模式依靠其創新型與實效性，在教育教學方面的應用范圍日益擴大，學科分布也日益廣泛。對分課堂教學能夠有效實現師生二者之間的良性互動，極大地提高了學生的積極性與創造性，同時也有效減輕了教師的教學負擔與教學壓力，極大地提高了課堂教學效率。對分課堂教學模式改變了傳統教學模式中以教師為中心的局面，實現了老師講解、學生討論、學生吸收等諸多教學環節的有機結合[ 1 ]。

二、對分課堂教學模式應用于《綱要》課程的意義

（一）有利于促進《綱要》課程教學改革

從《綱要》課程特點來看，具有極強的歷史性與政治性。講歷史、講政治是高?！毒V要》課程的基本要求。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，讓學生充分討論教學內容，教師更好掌握大學生的思想動態，從而能夠促進教師更好地引導大學生，增強大學生的歷史自信與政治認同。從《綱要》課程教學目標來看，注重培育大學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，充分強調學生的自主、合作、交流學習，在教師的指導下通過思考與討論完成學習任務，符合《綱要》課程教學目標要求。從《綱要》課程教學評價來看，《綱要》課程作為一種公共課，區別于其他專業課，有更強的公共性與綜合性。對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，實現教師與學生的時間對分、權責對分，更好地體現自我評價與他人評價、靜態評價與動態評價的有機結合，從而促進《綱要》課程的科學評價，提升教學課程質量[ 2 ]。

（二）有益于提高專任教師教學能力

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有益于提升專任教師的教學質量。在傳統的《綱要》課程教學中，如何將教材內容轉化為教學內容，專任教師需要認真思考與設計。對分課堂教學模式強調教師講解知識的框架結構與重點難點，從戰略上全局把握教學內容。這有利于專任教師提煉教學重點難點進行精講，克服重復疊加的教學內容，進而提高教學質量。對分課堂教學模式相比較傳統教學模式，大大縮短了專任教師的教學時間，教師可以把一部分時間用來探索思考如何更好地上好《綱要》課程，如何更好地進行課程教學設計，如何提升自身的科研能力，如何把科研與教學有機結合起來，從而更有利于提升專任教師的教學能力。

（三）有助于提升大學生的學習效果

一方面，對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有助于切實增強大學生學習《綱要》課程的主動性。傳統的《綱要》課程教學模式側重于教師單向的講解，相對比較生硬固化，而對分課堂教學模式側重于時間對分、權責對分，相對比較柔性。教師與學生在《綱要》課程的教學過程中共同承擔起教與學的責任。教師講解時間大大縮短，突出重點，留給學生時間用來思考和內化吸收。學生在有限的分配的時間內對《綱要》課程中的某一問題進行深入思考，進而在課堂上與同學、教師進行交流討論，展示自己的思路，分享自己的觀點，學生學習《綱要》課程的主動性也更強。另一方面，對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，有助于充分培養大學生的獨立思考問題的能力。對分課堂教學模式以一種延時討論的方式突破了傳統課堂教學模式的弊端，讓學生有足夠的時間進行思考，避免缺乏深度的討論，避免對知識內容的理解不透，避免難以形成新的觀點。與此同時，對分課堂教學模式強調學生競爭與合作的意識與能力，學生既要敢于質疑，又要與其他同學加強合作，在思考、討論、總結的過程中提升自身獨立思考問題的能力[ 3 ]。因此，將對分課堂教學模式融入《綱要》課程教學，有助于提升大學生的學習效果。

三、對分課堂教學模式應用于《綱要》課程的路徑

（一）明確課程教學預期目標

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，要明確課程教學預期目標。一方面，增強《綱要》課程的親和力與針對性，加強課程內容與現實生活的緊密關系。推進對分課堂，大學生通過時政分析、人物訪談、拍攝微視頻微電影等多元方式展示課程知識，在課堂上與教師、同學進行充分討論，課下通過實地考察等方式，加強對歷史文化的學習，有助于增強《綱要》課程內容與現實生活的密切聯系，從而也凸顯出《綱要》課程歷史與現實相結合的鮮明特點。另一方面，改變大學生傳統的學習方式。在傳統《綱要》課程的學習模式下，學生是被動接受知識，教師是單向傳輸知識，相對缺乏討論分享的環節，相對缺乏獨立思考與師生平等交流的機會。采用對分課堂教學模式，要給予學生足夠的時間進行思考與討論，充分調動大學生學習《綱要》課程的主動性與積極性，促進其由被動學習轉向主動學習，切實提升學習《綱要》課程的實效性與獲得感。

（二）加大對分課堂支持力度

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，學校要著力加大對分課堂的支持力度。在課前要搭建好《綱要》課程教學平臺，根據學校、學科發展要求搭建適合《綱要》課程教學的平臺，增強《綱要》課程的吸引力，充分調動大學生主動學習的能動性。在課中要采取相對規范的《綱要》課程教學流程，要教育引導專任教師在《綱要》課程教學中創設情境，根據教學內容合理分配教學時間，合理導入新的教學內容，充分激發學生的學習熱情，有序引導大學生參與課堂交流。在課后要完善《綱要》課程學習效果反饋機制，對分課堂教學模式應用于《綱要》課教學，涉及教師講解、學生討論與完成作業等內容。其中，教師講解可以參照傳統教學評價，學生討論與完成作業要注重學生自評、學生互評和師生互評的有機結合，同時也可以利用有關網絡教學平臺，實現人評與機評的有機結合，從而提高《綱要》課程教學的實效性。

（三）提升專任教師教學能力

對分課堂教學模式應用于《綱要》課程，要著力提升專任教師教學能力。一方面，要努力更新專任教師的教學觀念。通過加強教育培訓，結合當前黨和國家對于思想政治理論課的最新政策與最新要求，結合當前大學生學習思想政治理論課的特點規律，促進專任教師深刻把握當前高?！毒V要》課程教學改革的重要性、必要性與緊迫性，理解《綱要》課程教學改革的新理念、新思路與新模式，反思總結《綱要》課程教學中存在的問題，把培訓學習的內容應用到《綱要》課教學實踐中。另一方面，要著力培養專任教師的教學能力。既要提高專任教師的教學設計能力，理解課程教學的重點難點，合理分配教學時間，又要提升專任教師的引導能力，在《綱要》課程教學中，要能夠營造敢于學習、善于學習、主動學習的濃厚氛圍，能夠啟發學生積極思考問題、解答問題。同時，還要提升專任教師的隨機應變能力，針對《綱要》課程教學中可能出現的突發意外情況，要能夠及時有效處理，回應、解決學生關切的問題。

參考文獻

[1] 郭良瑞，陳亞州.對分課堂模式下“思想道德與法治”課實踐教學改革探析[J].科教導刊，2022（33）：93-95.

[2] 李鑫鑫，王丹丹.對分課堂教學模式在高校思政課中的應用探析[J].太原城市職業技術學院學報，2022（9）：144-146.

[3] 朱盼玲.運用“對分課堂”教學模式增強思政課親和力和針對性[J].科教導刊，2022（16）：133-135.

基金項目：2022年陜西服裝工程學院校級教改項目 “對分課堂教學模式在《中國近現代史綱要》課程中的研究與實踐”（2022J019）。

（作者簡介：王歡，陜西服裝工程學院馬克思主義學院講師，從事馬克思主義中國化研究）