柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用策略

摘 要：在新課程改革和素質教育日益深化與完善的今天，越來越多的小學音樂教師逐漸意識到對音樂學科進行資源開發和利用的重要意義，其中以柯爾文手勢為代表的動態音樂教育理念的研究熱度較為突出?；谝陨险J識，文章從小學音樂日常教學工作角度出發，以文獻查閱、案例分析等方法，圍繞柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用展開討論，并立足于多元視角提出教學策略。

關鍵詞：柯爾文手勢；小學音樂；教學運用；策略

作者簡介：葛霞（1987—），女，江蘇省張家港市新塍小學。

小學音樂是小學學段中堪為素質教育特色之窗口的藝術類學科，也是一門有趣味性的課程，具有十分突出的教育價值。但直到今天，依然有一些小學音樂教師習慣于采用傳統的“聽—教—唱”的套路去設計課程教育方案，未能立足于多感官聯動的角度去激活、釋放學生的音樂潛能，嚴重阻礙了小學音樂課堂教學質量和效率的提升。針對這些問題，小學音樂教師應當基于小學生群體的特質，對柯爾文手勢所具有的感官聯動引導優勢進行深度應用，以使音樂課程教學發揮更好的綜合引導作用。

一、依托柯爾文手勢調動學生的音樂學習興趣

（一）利用柯爾文手勢設計肢體律動

每個小學生都是與生俱來的“游戲行家”，傳統的靜坐式課堂對他們來說顯然缺乏吸引力。小學音樂教師應當有效利用學生的這一天分，結合學生的能力水平、趣味取向以及相應教學單元的主題等要素，構建出一套簡易律動操，讓學生在聆聽音樂的同時完成一些基礎性動作，并通過這樣的方式來逐步掌握、熟悉柯爾文手勢，以此使學生在自然狀態下熟記柯爾文手勢的具體形式及其所對應的音階，進一步感受音樂課堂的樂趣［1］。

例如，在進行《柳樹姑娘》這一首歌曲的教學時，教師可以引導學生關注歌詞中對柳樹姑娘的外貌描寫，并根據歌詞對應旋律的Fa音階來選擇相應的柯爾文手勢，帶領學生在做手勢的同時輕輕晃動雙臂，模仿柳條隨風搖擺的模樣。借助于這樣的活動，小學生能在主觀上對柯爾文手勢之于音樂課堂“身口齊動”的賦能形成興趣，對音樂學習活動也能形成更為全面的認識。

（二）利用柯爾文手勢組織音樂游戲

如前文所言，小學生在面對游戲時經常表現出躍躍欲試的積極狀態，而且可以在良好心態的加持下表現出更強的悟性和行動力?；诖?，小學音樂教師不妨將游戲作為音樂教學的有機載體，結合學生的學習能力、趣味取向還有具體的課程教學目標、形式等，把柯爾文手勢與具有較強激趣作用和代入感的音樂游戲有機融合，使學生得以在“玩＋學＋練”的狀態下深入體會認知樂趣，并在這種樂趣的作用下進一步提高對目標知識的吸收效率，進而實現“快樂音樂課堂”的構建目標［2］。

例如，教師不妨在結束一首歌曲的基本教學后，帶領學生共同開展一場“速記能手”競賽游戲：按照學習水平高低搭配的原則將學生分成幾個小隊，各隊每輪依次派出一位代表參賽；教師在比賽中隨機播放學過的曲目的選段，學生要在最短的時間內結合選段的音階做出對應的柯爾文手勢，做對、做錯分別有加分、扣分處理，最終積分最高的小隊便為游戲的獲勝方。如此一來，學生的天賦就能夠被進一步轉化為推動他們學好音樂的引擎，同時也會讓柯爾文手勢教學更具親和力，最終推動相應教學目標的達成。

（三）利用柯爾文手勢彰顯音樂中的生活氣息

從整體上看，小學生還沒有形成足夠完備的思維體系，常常要以生活觀察為基點進行外界信息的搜集和整合，因此在教學中融入充足的生活元素成了優化教學工作的必由之路。小學音樂教師應當在開展柯爾文手勢教學活動的過程中有計劃、有目的地將教學主題與學生的日常生活進行深度統籌，一來能使學生憑借業已積累的生活經驗降低學習、理解、記憶知識內容的門檻，二來也能夠協助學生深入感受音樂和日常生活之間的密切聯系，從而使學生的音樂認知活動和柯爾文手勢教學染上生活的色彩［3］。

例如，在引導學生學習表示Do、Re、Mi這三個音階的柯爾文手勢時，教師可以根據這三個手勢來挑選一些學生們所熟悉的生活動作，讓學生根據對應的生活動作來完成對柯爾文手勢的快速記憶。如Do音階手勢像媽媽在廚房用力和面的姿勢，Re音階手勢像爸爸拿著很多快遞上樓的樣子，Mi音階手勢像自己與小貓或小狗玩耍時的手勢。依托于這樣的教學，學生不僅可以輕松理解和記憶柯爾文手勢，還能夠從對柯爾文手勢的學習中體會到音樂的生活表現力?？傊?，音樂與生活二者相結合才能構建高質量音樂課堂。

二、依托柯爾文手勢增強學生的音樂悟性

（一）借助現代信息技術開展柯爾文手勢教學

柯爾文手勢教學法是一種有著極強可視化特征的教學方法，可以協助學生理解理論知識。結合這一特征，小學音樂教師可以把有著同樣特質的信息技術引入柯爾文手勢視域下的音樂教學活動中，借助信息技術在信息表現方面所具有的可視化、動態化優勢，依托圖片、視頻等具有感官調動作用的載體，為學生講解音階與柯爾文手勢之間一一對應的聯系，發揮柯爾文手勢對音階學習和節奏認知的促進作用，以此降低學生的學習難度，使音樂教學事半功倍。

例如，教師可以選擇一首歌曲，根據不同的音階將其拆解成相應的部分，并讓這些音階以卡通角色的形象出現在多媒體屏幕上，之后讓這些角色運用“超能力”變成相應的柯爾文手勢，讓學生觀察它們在“變身”過程中所經歷的不同的“形態”。教師還可以為音階角色安排故事情節，還原出原曲中音階的高低變化情況，以此讓學生更好地掌握以柯爾文手勢來表達、記憶歌曲音階的方法。這樣一來，柯爾文手勢視域下的音樂課堂就插上了現代技術的“翅膀”，學生對柯爾文手勢的理解也更為深刻，自然能夠收獲更加豐碩的教學成果。

（二）借助小組互助開展柯爾文手勢教學

小學生在與同伴一起活動時往往更有興致，同時小學生都有著屬于自己的奇思妙想，這些奇思妙想也需要交流融合。因此，在進行柯爾文手勢教學的過程中，小學音樂教師應當進一步發揮小組合作教學模式的內在能量，讓學生以合作的形式，借助柯爾文手勢進行對復合節奏的認知、練習活動，以此在更高的維度上達成對學生樂感的有機增強。

例如，對于《小烏鴉愛媽媽》這首兒歌的教學，教師可以讓學生以同桌為單位進行合作學習，鼓勵每個學生向自己的同桌唱一遍這首歌，體會這首曲子中相對復雜的曲調。而后，讓每個小組將兒歌劃分成不同的部分并標出每個部分的主要音階，小組成員依次做出這首歌曲的柯爾文手勢組，互相勘誤。最后，大家可互相說一說自己在識別音階、記憶柯爾文手勢方面的小竅門。在這樣的教學模式下，小學生在柯爾文手勢的綜合學習中將實現個體認知資源的深度交換和認知潛能的高維激活，進而達成理想的引導目標。

三、依托柯爾文手勢豐富學生的音樂學習形式

（一）借助柯爾文手勢組織合唱教學

和個人演唱相比，注重團體合作的合唱具有更高的教學難度，但同時，合唱活動能有效提升學生的音樂素養。在帶領學生開展合唱方面的音樂訓練活動時，小學音樂教師不妨借助柯爾文手勢來妥善處理有關音階辨識、節奏把握等類型的問題，用看得見的手勢來使學生達成合唱整齊劃一的目標，讓合唱教學效率實現突破性提高，讓學生發自內心地喜歡上合唱活動、愛上合唱表演［4］。

例如，教師可以引導學生在開展合唱訓練的過程中，跟著合唱曲目的音階變化來同步做出相應的柯爾文手勢，還可以選擇其中一些表現良好的學生作為小領隊，幫助其他學生。另外，教師也要有意識地跟隨曲目節奏的快慢來調整學生做出柯爾文手勢的速度，避免他們出現跑調、趕拍等問題。依托于這樣的模式，柯爾文手勢教學的作用將在群體性音樂教學中得以彰顯，也能在客觀上完善音樂課堂教學的多維度框架，進而加快音樂教育素養化發展進程。

（二）借助柯爾文手勢組織舞蹈教學

一些小學音樂教師會在潛意識里將舞蹈教學歸入高難度教學項目當中，鮮少進行舞蹈教學。然而適當的舞蹈學習不僅對于學生的身心發育大有益處，而且也會讓學生對音樂藝術的理解更加全面、正確?；谶@一認識，小學音樂教師不妨根據有關的曲目風格以及學生表現出的音樂水平、學習興趣等關鍵要素，依托柯爾文手勢來設計對標曲目的基礎舞蹈動作，再根據前文中所提到的肢體律動方面的教學項目，組織學生把柯爾文手勢和自己對音樂藝術的理解融匯到一起，從根本層面上發展學生的音樂素養。

例如，在學習《快樂的Do Re Mi》這首歌曲之后，教師可以將Do、Re、Mi三個音階對應的柯爾文手勢設計成包含雙臂節奏性震顫、手指撥動等元素的舞蹈動作，并讓學生根據歌曲的節奏快慢來調節動作速度，同時再加上一些腿、腳、頭等部位的對應動作，從而編成一段風格活潑的兒童舞。這一教學方法體現了柯爾文手勢的本質，即肢體動作表達，也在客觀上強化了學生的音樂水平和舞蹈能力，對于音樂課堂的素質化建設大有裨益。

四、依托柯爾文手勢拓寬學生的音樂學習視野

從本質上來說，柯爾文手勢雖然是對標于音階這一基礎音樂元素的教學手段，但是其也應當有機反映出節奏、音樂風格等多元音樂元素?；诖?，小學音樂教師在帶領學生構建柯爾文手勢課堂時，要有計劃、有目的地為學生提供更多風格各異的音樂，讓學生通過調整柯爾文手勢的動作幅度、頻率、速度等，直觀地了解對應音樂風格的特征，從而體會到音樂藝術的百花齊放［5］。

例如，在《五十六朵花》的教學后，教師可以選擇《站在草原望北京》《傣家姑娘》《潔白哈達獻給你》等體現不同民族風格的音樂作品，帶領學生練習柯爾文手勢，并提醒學生留意自己在表達不同民族音樂時做出的動作在頻率、幅度上的不同，以此感受不同民族音樂藝術的差別。這樣一來，學生對于音樂的綜合感知力便能夠有所提升，同時他們也會在接觸、了解、學習不同的音樂風格時構建完備的音樂藝術賞析框架，為自身音樂鑒賞能力的強化奠定良好基礎。

結語

音樂是一門古老的藝術，想要實現有效的音樂教學需要融入多方面的智慧，如此方可取得真正的教學碩果。小學音樂教師應當具備這一意識，重視對柯爾文手勢的應用研究，設計系統性的教學方案，以便學生在柯爾文手勢的協助下，從更高層面出發來感受音樂學習的樂趣，并培養學生良好的音樂感知能力、音樂技巧和學習習慣，從而為他們今后更深入的音樂學習以及綜合音樂素養和良好審美情趣的培養提供有力的保障。

［參考文獻］

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