高職學校教育功能現代化：歷史、邏輯與未來

張婧?郭俊朝?尹雨晴

摘 要 教育功能的完善受經濟發展、社會轉型、學校發展、文化傳承創新等動力的推動。立足于中國式現代化發展背景，我國高職學校的教育功能既帶有發達國家高中后技術與職業教育的普遍特征，又具有典型的中國改革發展特色。從當前國際國內經濟社會發展狀況來看，高職學校將更加重視學生基本素質和個性化職業技能培養，滿足職業轉換和社會發展需要；更加重視應用技術研究，真正服務區域經濟社會發展；更加重視文化素質教育，促進文化傳承創新功能從隱性轉向顯性；在文化傳承創新內容上將突出社會主義核心價值觀教育，創新和諧文化實現形式。

關鍵詞 中國式現代化；高等職業教育；高職學校；教育功能；文化傳承

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）19-0060-06

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“中國式現代化，是中國共產黨領導的社會主義現代化，既有各國現代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”。教育是中國式現代化的基礎和未來，而高職教育是與中國式現代化進程關系最為密切的教育類型。改革開放40多年來，我國高職學校從產生到發展，發展規?？焖賶汛?，功能不斷豐富完善，與經濟社會聯系日益密切，走出了一條有中國特色的現代化發展道路?！肮δ苁侵甘挛锘蚍椒ㄋl揮的有利的作用?！盵1]黃濟在《教育哲學通論》中論述了教育的社會功能和個體發展功能[2]。本文中所論高職教育功能，主要是指高職教育對人才培養、對科學研究和經濟社會發展的促進、對文化傳承與創新等各方面的功效和貢獻。本研究立足于中國式現代化發展的背景，梳理高職學校功能演進特點和演進邏輯，預測其功能演進趨勢和方向。

一、中國高等職業學校教育功能演進歷史和特點

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條第一款規定“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑”?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！本C合來看，高職教育既是我國職業教育的高層次，又是我國高等教育的關鍵類型，兼有職業教育和高等教育的全部功能。高職學校教育功能大體可以分為教學（人才培養）、科研和社會服務、文化傳承創新三個方面：從教學角度來看，其培養的既是技術技能人才，又是高層次人才；從科研和社會服務角度來看，其研究大多為應用層面和技術層面有較高深度的研究；從文化傳承創新角度來看，其注重在實踐中育人，承擔著區域文化保存和傳播功能。

（一）教學功能在建構技能型人才培養模式中逐步完善

從1980年到2004年，高職學校從無到有、從小到大，迅速成為中國高等教育的一支重要力量。期間，高職學校主要發揮了教學功能。1980年代，短期職業大學通過在普通高校理論教學體系中增加實踐課程的方式，創立本科“壓縮式”教學模式。雖然這一教學模式后來被原國家教委否定[3]，但其仍然具有開創意義。1991年，原國家教委在邢臺高等職業技術學校試點高中起點的高職教育，該校借鑒北美能力本位教學思想，在我國首次開創了基于能力本位的高職教學模式，為此后我國高職教學改革奠定了基礎[4]。從2000年開始連續5年，教育部推進高職高專學校進行了教學基本建設和有職業教育特色的人才培養模式改革，使得能力本位教學模式得到普遍推廣[5]。2002-2004年，教育部連續三年組織召開產學研結合經驗交流會，促進高職教學模式改革。2005-2017年，教育部分別提出“校企合作、工學結合”和“產教融合”教學模式的改革方向，廣大高職學校在此思想指引下積極探索，取得了一定成績，學校教學功能逐漸完善。

（二）科研與社會服務功能在國家和地方系列建設舉措下凸顯

2006年以來，我國先后進行了國家和省市示范性（骨干）高職院校、創新發展行動計劃和“雙高計劃”等系列提升高職學校辦學實力的建設。經過10多年努力，一大批高職學校整體辦學實力明顯增強，其中一些學校逐步向現代大學靠攏，在繼續開展教學改革的同時，逐步加強了科研和社會服務功能建設。20世紀90年代后期，少數高職學校就開始開展高職教育教學研究工作。近年來，這些學校獲得的科研項目越來越多，科研和社會服務能力得到一定提升，科研和社會服務功能逐步增強。2009年11月16日和23日，《中國青年報》兩次刊發文章，報道了高職學?？蒲泻蜕鐣展ぷ鬟M展情況，證實了高職學校的科研和社會服務實力[6][7]。據統計分析，2006-2010年，百所示范性高職院校教師論文發文量總體穩步增長，反映出我國高職學校教師科研隊伍素質在不斷提高，科研積極性持續增長[8]。據中國高職發展智庫統計顯示，2020-2021年全國高職學?？蒲猩鐣战涃M總體快速上升。2020年僅有2所學校突破1億元，2021年就上升到4所；2020年僅有96所院校超過1000萬元，2021年就有200多所超過1000萬元。然而，全國各省高職學?？蒲心芰μ嵘⒉痪?，廣東、浙江、天津、江蘇等經濟發達省份學校獲得科研項目較多，科研能力提升明顯，成為我國高職學?？蒲信c社會服務功能提升的引領者[9]。但從整體上來看，高職學?？蒲泻蜕鐣漳芰θ匀黄毡檩^弱，與教學功能相比處于從屬地位，需要繼續大力加強。

（三）文化傳承創新功能在我國經濟社會轉型中顯現

文化傳承是大學的一項基本功能。早在1974年，英國教育家阿什比（Eric-Ashby）就指出，“大學的職能之一就是保存和延續文化遺產”[10]。但受到工業社會發展的影響，各國大學普遍弱化了這一功能，我國卻與此情況有所不同。2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力推進高校優秀文化傳承功能，發揮大學文化育人作用，并“揚棄舊義，創立新知”。2011年10月，教育部要求高職學校以合作育人為主線，“堅持育人為本”，“把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性”，要求“高等職業學校要努力成為當地……文化傳播的中心”。2013年5月，教育部等三部門要求從學生民族文化素養、非物質文化遺產傳承等方面推進高職學校民族文化傳承與創新。自從2011年胡錦濤總書記發表講話以來，江蘇、浙江、廣東等省份高職學校積極開展文化素質教育實踐[11]，構建有利于文化素質教育與科學素質教育相結合的教學體系，推進高校文化傳承創新功能建設?；诖?，一些高職學校根據自身優勢把文化傳承創新工作作為一項重要工作來抓，特別注重中華優秀傳統文化、地方文化、企業文化、非遺文化的傳承與創新。近年來，高職學校文化傳承創新功能雖然得到一定程度加強，但是相對于我國民族復興對國家文化軟實力的需求來說還有較大差距，亟待加強。

以上演進歷史表明，我國高職學校的教育功能是伴隨著改革開放的步伐，在中華民族復興進程中不斷豐富和完善的。其將高中后職業教育納入學歷教育范疇，幫助世界上最大規模青年學生群體實現了接受高等教育的夢想；其在我國區域經濟社會發展中逐步培養了科研和社會服務功能；其在中華民族復興過程中承擔起青年學生的文化傳承創新重任。從性質上來看，高職學校的功能既帶有發達國家高中后技術和職業教育與培訓的普遍特征，又符合中國國情，具有典型的中國改革與發展特色，其特點是高職學校承擔起青年學生的文化素質教育重任，具備了文化傳承創新功能。中國式高職教育功能現代化，本質上就是中國高職教育現代化，是中國式現代化的重要組成部分，其既是對高職學校過去發展的總結和概括，又是高職學校未來發展的方向和目標。

二、中國高等職業學校教育功能演進邏輯

一般來說，事物功能的演進與其自身結構的變化和外在的誘因都有關系。改革開放以來特別是20世紀90年代以來，我國高職教育快速發展，其辦學層次、專業結構、學校內部組織結構的變化顯著，這與我國經濟高速持續發展、產業結構劇烈變化、社會發展日新月異、文化傳承與創新方興未艾等外部因素的變化相關。

（一）經濟發展邏輯

在改革開放后的20年時間里，我國高等教育仍然處于精英教育階段，大學數量不多，招生人數有限。然而，東南沿海一些大中城市經濟發展迅速，對應用技術人才需求十分迫切，而國家分配到這些地方的大學生遠遠不能滿足國有和私營企業需要。以武漢市為例，據統計，1980年分配到武漢市企事業單位的大學?？飘厴I生只滿足了實際需求的7%[12]。在這種情況下，1983年國務院批轉教育部和國家計委提出的加速發展高等教育的報告，要求各地采取多種形式培養專門人才，特別是工科類?？坪投叹€專業人才。從1980年開始，許多中心城市陸續創立了短期職業大學，20世紀80年代中后期全國短期職業大學曾達到120多所。隨著改革開放的深入發展，20世紀90年代以后，大量企業對生產第一線的高層次技能型人才產生了巨大需求，而當時大學培養的普遍都是學術型人才，無法滿足這種需求。在這種情況下，一些成人高校、中專學校紛紛開展高職教育試點；同時，我國也要求?？茖W校向應用方向轉型，培養社會急需的應用型人才。1997年，亞洲金融風暴迅速波及東南亞及東亞各國。為應對危機，1998年我國決定通過高校擴招拉動經濟發展。從1999年開始，我國在高校大擴招過程中，通過“三改一補”方式快速增加高職學校數量和招生人數。經過短短5～6年時間，高職學校就達到了1000多所，這期間高職學校充分發揮了其教學功能，培養了大批高素質技能型人才。近年來，隨著我國經濟轉型升級的深入推進，企業對更高層次應用型人才的需求日益增加。在此需求驅動下，從2019年開始，我國充分挖掘高職學校的應用型人才培養優勢，先后設立33所本科層次職業學校，進行本科職業教育試點，提升高技術技能人才培養層次。

2007年中國共產黨十七大召開以來，我國逐步加快了經濟轉型升級步伐，更加強調要素驅動和創新驅動，更加注重自主創新、循環經濟和環境保護，試圖通過提高自主創新能力提升科技對經濟發展的促進作用，新的發展需求對高等學?？蒲泻蜕鐣漳芰μ岢隽撕芨叩囊?。20世紀90年代末，隨著試點與探索的深入進行，一些高職學校開始重視高職教育研究，為廣大高職學校增強科研和經濟社會服務功能奠定了基礎。21世紀以來，在轉變經濟發展方式的任務驅動下，我國先后提出國家示范性高職院校建設計劃、創新發展行動計劃和“雙高計劃”，大力提升高職學校的科研和經濟社會服務能力。經過10多年建設，一大批高職學校在進行教學改革的同時，逐步增強了自身科研與經濟社會服務能力。目前，科研和社會服務功能逐步成為高職學校的第二大功能。

（二）社會轉型邏輯

作為地方政府或社會力量舉辦的教育機構，高職學校是區域社會系統的單位，必然努力適應區域社會轉型發展提出的有關要求。社會轉型就是在經濟結構、文化形態和價值觀念等構成發生深刻變化的情況下，社會從一種不完善形態過渡到另一種較完善形態的過程。改革開放不僅促進了我國經濟發展，也推動了我國社會轉型。當前，社會轉型最重要的表現之一就是城市化。40多年來，我國逐步從以農業為主的傳統鄉村型社會轉向以非農產業為主的現代城市型社會。2010年我國開始實施新型城市化戰略，建設城鄉平衡社會。2014年我國發布新型城鎮化發展規劃，實施新型城鎮化發展戰略。2017年黨十九大報告提出，解決“三農”問題，實施鄉村振興戰略。高職教育是我國改革開放的產物，服務社會轉型是其在發展過程中形成的根本屬性[13]。

承擔社會轉型責任、服務新型城鎮化建設、服務鄉村振興戰略，是我國對高職教育提出的新要求。當前，縣域發展的兩大主題是產業升級和共同富裕，這些都需要高職學校提供技術和人才支撐。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，高校要“扎根中國大地辦大學”。在這一號召下，高職學?？h域辦學工作加速推進。據統計，2020年以來，河北、河南等全國各地已經批準31個縣新設高職學校。目前，江蘇[14]、山東[15]、浙江、安徽、四川、福建、河南、甘肅、廣東、江西、湖北、貴州等省市是我國縣域高職學校設置較多的省份，這些地方高職學校通過在經濟技術開發區、職業教育園等區域建立學?；蛐^的形式，與縣域經濟社會發展形成了良性互動，促進了城鄉經濟社會發展。截至2023年3月，全國共有357所高職學校（含校區、分校、教學區、教學點，不含實訓基地）設置在縣級行政區域內，占全部高職學校（本?？茖W校共計2759所）的23.3%；全國共有253個縣級行政單位（含少數民族地區州府所在縣級市）設有高職學校，占所有縣級行政單位（1871個）的13.5%。2022年，在全國百強縣中有60個縣設有高職學校，其中，南昌縣、中牟縣和長沙縣作為省會城市向外轉移產業和高校的區域，設置高職學校最多，各有13所，這些高職學校與區域產業合作較為深入全面。

（三）學校發展邏輯

在西方發達國家，高中后技術和職業教育與培訓大多都不屬于高等教育。與其形成鮮明對比的是，我國高職學校自創立之初就把自身定位于高等教育的一部分，當做一種新的高等教育類型看待。在這種思想指導下，高職學校努力加強科研和社會服務功能建設，積極承擔政府和企業的科研任務，為本地企業提供應用技術服務。許多學校利用國家示范性高職院校建設的契機，不斷加強教師科研和社會服務能力培養，主動爭取為本地企業發展提供技術服務的機會。最近幾年，高職學?？蒲心芰μ嵘杆?。據中國高職發展智庫統計，2021年全國共有487所高職學校獲得1111項科研項目立項[16]，2022年全國共有404所高職院校獲得574項科研項目立項[17]。這些數據說明，高職學校的科研與社會服務功能得以凸顯。

我國高職學校教育生態受學生影響很大，其誕生、發展、轉型、升格與學生及其背后家長的需求關系密切相關。我國建設職業教育體系、不斷豐富辦學層次的實踐努力與滿足學生追求高學歷和持續成長的需求不無關系。改革開放后，國家雖然恢復高考，但由于招生人數有限，許多升學無望的高中畢業生在城市里找不到工作，急切需要通過升學增加就業能力和就業機會。以武漢市為例，據統計，1980年高中畢業生升入大學的比例不足10%，城市大量高中畢業生無法安排工作，給社會穩定造成了很大安全隱患[18]。為解決高中生升學和就業需求，一些中心城市根據自身條件因陋就簡舉辦了僅供城市學生走讀的短期職業大學，發揮了教學功能。20世紀90年代末，我國經濟取得快速發展，許多家庭收入得到很大提高，有能力支撐孩子自費讀大學。針對這一需求，1999年我國開始大規模擴大高等教育招生規模。當時，高職高專學校承擔了重要的擴招任務，招生規模從1998年擴招前的年招生43萬人迅速增加到2004年的237萬人。在這幾年時間里，許多高職高專學校剛剛被批準建立，主要從事高技能人才培養工作，發揮了教學功能。近年來，隨著家庭經濟條件的改善和就業壓力的增加，許多家庭希望孩子接受更高層次職業教育。在這種需求驅動下，從2019年開始我國先后批準建立了33所職業本科學校，并迅速擴大招生規模，充分發揮這些學校的人才培養功能。

（四）文化傳承創新邏輯

文化的傳承與創新需要社會主體特別是青少年一代來承載?！拔幕侨祟愒谏鐣v史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富?！盵19]黨的十八大、十九大報告都指出，為實現中華民族偉大復興，要推動社會主義文化大發展，增強民族文化自信，提高國家文化軟實力，建設社會主義文化強國，推動社會主義精神文明和物質文明協調發展。2022年10月，習近平總書記在二十大報告中指出，“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化。物質富足、精神富有是社會主義現代化的根本要求……我們不斷厚植現代化的物質基礎，不斷夯實人民幸福生活的物質條件，同時大力發展社會主義先進文化，加強理想信念教育，傳承中華文明，促進物的全面豐富和人的全面發展”。2020年，我國已經全面建成小康社會，人民生活水平得到很大提高，一些地區經濟已經達到中等發達國家或發達國家水平。然而，我國的文化軟實力建設還有很大提升空間。為響應習近平總書記號召，盡早實現民族復興大業，作為大眾教育機構的高職學校需要不斷提升文化教學功能，增強青年學生的文化素養，加強學校國際化建設，提升文化傳播能力，為我國文化軟實力、國際影響力和國際話語權提升做出應有貢獻。

三、中國高等職業學校教育功能演進趨勢及改革方向

（一）教學功能：更加重視學生基本素質和個性化職業技能培養，以滿足職業轉換和社會發展需要

高職學校的教學模式是在20世紀90年代借鑒北美能力本位教學模式基礎上演變而來的，其與大工業生產過程相一致。這一模式過度偏重職業崗位技能培養，忽視基本素質培育，忽視學生個人興趣養成，偏離當今時代發展的實際需求。隨著我國經濟社會發展和人工智能時代的到來，職業崗位產生了兩個明顯發展趨勢。其一，職業更替正在成為個人職業生涯常態。由于技術的快速迭代，一個職業可能很快就會消失，數個新的職業可能將會產生，所以每個人一生中多次更換職業，將成為不得不面對的生存常態。其二，隨著消費者個性化、多樣化需求的不斷演變，越來越多的青年學生不得不進入服務業，為多樣的市場需求提供針對性服務。這兩個發展趨勢對高職學校教育提出新要求。第一，職業崗位的變動要求高職學校實現從重點培養學生職業技能到重視培養學生信心、耐心、細心、美感等基本素質轉變，降低學生在職業變動時重新學習新的職業技能的難度，提高職業轉變的成功率和自信心。第二，為多樣化需求提供差異化服務，要求高職學校不能再像工業時代無差別化批量培養生產者的方式培養學生，而要以學生為中心，盡可能為每一個不同特長的學生提供個性化就業技能培養的平臺，讓學生在這個舞臺上自由地進行個性化的、能力本位的、探索性的自我培養，以學生主動學習的模式代替傳統的教師被動傳授模式，這是當前高職學校教學功能發展的趨勢。達到這樣的發展狀態，需要高職學校高度重視學校治理，在重視自上而下推動改革的基礎上，充分調動基層組織、教師和學生的主動性和積極性，培育學生主動學習、教師主動改進教學服務的文化氛圍[20]。

（二）科研與社會服務功能：更加重視應用技術研究，以真正服務區域經濟社會發展

校企實現深度合作，既與高職學校教學功能的完善密切相關，也與其科研和社會服務功能提升密不可分。40多年來，高職學校在尋求與企業合作過程中，先后進行了產學研相結合、工學結合和產教融合等多層次改革。雖然這些措施還沒有完全達到預期目標，但是為高職學校進一步發展提供了思路、指明了方向。面向未來，經濟發展仍是我國社會發展的重要方面，作為經濟主體，企業的主要目標是發展生產、獲取利潤。在此過程中，企業愿意積極參與學校人才培養的前提是，與學校的合作能夠為其創造足夠多的利益。以往改革并不理想的根本原因是，高職學校是從自身利益出發，優先關注學校發展，沒有把企業利益放到應有位置。所以，當前高職學校改革的方向應該是調整利益出發點，從企業發展和學生成長的雙重視角出發，在服務企業發展的同時，做好人才培養工作。因此，高職學?？蒲信c經濟社會服務功能的發展方向應該是，學校真正把更多精力放到應用技術研究上，真正為企業帶來更多看得見的實惠，真正服務于區域經濟社會發展。只有這樣，科研與社會服務功能才能得到落實，成為一項真正獨立的功能。

（三）文化傳承創新功能：更加重視文化素質教育，功能從隱性轉向顯性

當前，百年未有之大變局加速演進，各國技術競爭加劇，諸多外部因素正在影響和延緩中華民族復興進程。如何克服困難，保證按期實現民族復興大業，是當前和今后相當長一段時間我國需要重點解決的問題。世界強國是經濟實力、軍事實力和文化軟實力等各方面都十分強大的國家。近年來，我國在經濟實力和軍事實力等硬實力方面提升很快，但在國家文化軟實力建設方面仍然與硬實力提高幅度不相匹配。因此，習近平總書記高屋建瓴提出中國式現代化理論體系，把中國改革發展提升到一個新高度、新層次，以回應當前發展遇到的困局。今后相當長一段時間，我國將更加重視青年學生的文化素質教育和文化傳承創新教育，高職學校的發展應該主動承擔起中華文化傳承與創新重任，在重視職業技能教育的同時，充分重視學校的普通教育功能。在發揮高校文化傳承與創新功能過程中，高職學校應更加重視為社會主義國家培育高素質公民的育人教育，更加重視青年學生理想與信念教育、文化素質教育，持續傳承中華民族優秀文化傳統。

在中國傳統文化語境中，立德與樹人有著悠久的歷史淵源，德因人而立，人因德而樹。作為大眾高等教育的高職學校，同樣承擔著“立德樹人”的時代重任。改革開放以來，職業教育過度強調就業導向，偏重職業技能培養，弱化了作為文化意義上的社會人的教育。新時代，高職學校應更加重視價值觀教育和文化素質教育，大力弘揚與傳承創新中華優秀傳統文化，學校文化傳承創新功能將從隱性狀態轉變為顯性狀態。

（四）文化治理功能：更加突出社會主義核心價值觀教育，創新和諧文化實現形式

易中天認為，任何一種文明，如果能夠綿延不斷，其內核里一定有核心價值。從這一點來看，文化傳承創新的核心內容就應該是核心價值觀。他認為，從漢朝到建國前，我國形成了適應小農經濟的“三綱五?！?；從建國后到改革開放前，我國形成了適應計劃經濟的“階級斗爭”[21]；在改革開放后近30年時間里，我國社會主義核心價值觀處于醞釀形成階段，如今，我國已形成了適應社會主義市場經濟的社會主義核心價值觀。所以，高職學校文化傳承創新的核心內容就應該是社會主義核心價值觀。用這種價值觀武裝“無所適從”的青年學生，是高職學校在發揮文化傳承創新功能方面應做的重點工作。

在我國傳統社會中，中華文化精神相對于物質生產來說具有絕對支配地位。然而，改革開放后，在社會主義核心價值觀尚未形成的空缺時間里，西方自由主義價值觀迅速滲透進來，影響了許多人，使他們不自覺地被金錢所支配。這種狀況對當前我國社會主義社會建設和社會主義市場經濟發展構成巨大挑戰。因此，高職學校需要加強內部治理，營造良好育人文化，領導干部帶頭從思想和行動兩方面改變，用有校園特點的社會主義核心價值觀改造每一個青年學生，并在此基礎上傳承中華優秀傳統文化，用精神指導我國的經濟社會建設。正如二十大報告所指出的，“我們不斷厚植現代化的物質基礎，不斷夯實人民幸福生活的物質條件，同時大力發展社會主義先進文化，加強理想信念教育，傳承中華文明，促進物的全面豐富和人的全面發展”。

當前，世界正處于百年未有之大變局中，舊的“中心—邊緣”世界體系正在解體，新的世界秩序尚未形成。在此歷史緊要關頭，高職學校將在傳承中華優秀傳統文化基礎上，培養青年學生的文化傳承與創新能力，探索不同國家、不同民族、不同文化和諧相處的新的實現形式，為建設人類命運共同體貢獻中國力量。

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The Modernization of the Education Functions of Higher Vocational Schools in China： History， Logic and Future

Zhang Jing， Guo Junchao， Yin Yuqing

Abstract? The enrichment and improvement of education functions of higher vocational schools is driven by economic development， social transformation， school development， inheritance and innovation of Chinese culture and other dynamics. The functions of Chinese higher vocational colleges（CHVC） not only have the common characteristics of technical and vocational education of post-high school in developed countries， but also have typical Chinese reform and development characteristics. From the current international and domestic economic and social development situation， CHVC will pay more attention to cultivating students basic qualities and personalized vocational skills; pay more attention to applied technology research and truly serve regional economic and social development; pay more attention to cultural quality education and promote the transformation of cultural inheritance and innovation functions from implicit to explicit; highlight the education of core socialist values and innovated the realization form of harmonious culture in the aspect of cultural inheritance and innovation.

Key words? Chinese-style modernization; higher vocational education; higher vocational schools; educationa function; cultural inheritance

Author? Zhang Jing， associate researcher of Beijing Institute of Educational Sciences （Beijing 100036）; Guo Junchao， associate professor of Hebei Vocational University of Technology and Engineering; Yin Yuqing， Xingtai University