小學數學教學中的口算練習技巧研究

喬小娟

摘 要：口算練習是小學數學教學的基礎性內容，科學的口算練習方法能推動學生體系化數學思維的建立，有利于在理解教材數學知識的過程中激發創造性和主動性，提升小學數學教學質量?；诖?，本文從營造良好運算氛圍，提升數學學習興趣；傳授學生口算技巧，增強口算運算能力；豐富課堂教育模式，提高口算運算效率；指導學生口算練習，幫助掌握口算方法；采用小組合作模式，增加口算經驗積累等六個角度，對小學數學教學中口算練習的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學；口算練習；技巧研究

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0151-03

口算練習是開發學生大腦的有效方法，有助于增強學生數學思維的靈活性和發散性，能通過數學思維素養的建構推動核心素養理念在數學教學中的落實。但數學知識對于小學生來說抽象性較強，小學生難以真正把握數學知識的規律和運算方法，因此教師應將教材中抽象化的數學知識直觀化，結合現今教育背景下的新思想調整教育方案，重點針對學生的計算思維和反應能力進行訓練，使數學課堂符合素質教育的相關要求，確保數學教學質量的顯著提升。

1.小學數學教學中口算練習的概念和意義

口算是在不使用智能化計算工具的前提下，在頭腦中直接得出計算結果的方法，又稱作心算?？谒銇碓从谌粘祵W教學中的筆算，其包含的加減乘除運算都是在結合律和分配率的基礎上產生的，而運用口算方法解決數學題需要先確定數字所在數位的意義，依據已經積累的計算經驗運算出結果。同時口算對學生的短時記憶能力要求較高，需要學生在頭腦中列出每一步計算方法，由于大腦可承載的記憶容量有限，因此口算只能用于簡單的數字計算。小學生正處于思維發展和延伸的重要階段，在這一時期開展口算練習不僅是完成數學教學任務的重要方法，也是提升學生數學應用能力和完善數學思維的主要途徑。因此在小學數學教學中，教師應提煉傳統數學教育模式中的優勢，意識到口算練習對提升學生數學能力的推動作用，以便通過合理開展口算練習訓練學生的計算思維。通過優化小學數學課堂中口算練習方式，能使學生的有意注意得到集中，便于全神貫注的解決數學應用題。同時在口算練習中學生還能將新舊知識結合，將已有經驗帶入新的計算知識學習中，有助于增強數學學習興趣，提升數學學習的自信心，能借助口算能力的提升帶動學習效率的提高，有利于通過增強知識聯系性提升數學教學有效性，能為開展下一階段的數學教學奠定基礎。

2.小學數學教學中口算練習的策略

（1）營造良好運算氛圍，提升數學學習興趣

在數學課堂中開展口算練習對小學生來說比較單調枯燥，容易出現學生注意力轉移和學習效率下降的問題。針對這種現象，教師應結合信息教育技術營造良好的課堂學習氛圍，以便提高數學學習興趣和積極性，為學生主動參與數學學習提供更多機會。在此過程中，教師還應對小學生這一階段的心理特征和學習規律進行深入把握，以學生的學習需求為主導優化教育模式。這種創設運算情境的口算練習方式，能減少數學學習過程中外界事物的影響，使學生注意力盡量集中于課堂教學。同時教師還應合理發揮引導作用，培養學生良好的運算習慣和學習素養，以此為基礎提高口算效率，有利于落實數學核心素養的相關要求。以人教版一年級上冊“ 6-10的認識和加減法”為例，本課主要認識6～10 的數字，學習用小棒計算10以內數字的加減法運算，并掌握用口算計算加減運算的方法。在講解本課知識時，教師應用具體的實物代替數字指導學生完成計算，同時應用多媒體播放用小棒計算加減法的視頻，以此營造輕松自由的數學學習環境，使學生能理解數學代表的含義。接下來教師應拿出五個蘋果，并提出問題：“將這五個蘋果分成2份，有幾種分法？”通過問題能激發學生主動開展演示練習，在分蘋果的過程中理解數字減法。隨后教師應指導學生進行十以內數字的減法口算練習，這樣在理解加減法意義的基礎上開展口算練習效率更高。

（2）傳授學生口算技巧，增強口算運算能力

口算這種計算方法具有一定的運算技巧和策略，如果單純地在頭腦中進行加減運算，會增加大腦計算量，極易出現計算失誤等問題。因此教師在日常數學教學中應向學生講解不同的口算技巧，并進行針對性練習，通過計算方法的豐富能拓展口算思路提升計算準確性，還能降低大腦計算量，有利于使運算速度和計算效率都得到提升。同時教師在指導學生練習口算技巧的過程中，應講解每種運算技巧的科學依據和推導過程，使學生能在理解計算算理的基礎上得出計算結果，教師還應從多角度評價學生的學習表現，以此建立良好的師生關系，使學生樂于與教師交流學習體會。在此過程中，教師應遵循小學生的認知規律和學習順序，不能對學生的創造性學習思維進行限制，以便真正培養數學核心素養中的數學運算能力。以人教版一年級下冊“100以內的加法和減法（一）”為例，本課了解整十加減和減整十數的方法，掌握兩位數加一位數和整十數的運算法則，學習豎式計算和口算結合的數字運算方式。在本課教學中，教師應將兩位數加減計算作為教學重點，引導學生在練習過程中掌握進位退位的計算規則，這部分知識進行口算相較10以內數字的加減法對學生的數學思維有更高要求，需要學生將10以內數字的口算技巧應用于本課兩位數的計算過程中，以便更好地掌握口算技巧。

（3）豐富課堂教育模式，提高口算運算效率

在現今素質教育理念逐漸應用于課堂教學的背景下，以往的數學教育模式已經無法滿足社會對學生數學能力的要求，教師應從新課改相關理念中提煉新的教育思想，并利用生活性教育元素優化教育模式，使學生能更好地參與數學知識的學習，以便培養良好的學習習慣。在以口算練習為核心的數學課堂中，教師應結合學生需求與社會形勢的變化創新教育模式，并依據學習過程中學生的表現及時調整教育進度，使學生始終能積極思考計算問題的多種解決方法，為學生開展口算練習提供更多機會。而口算能力的提升有利于促進學生數學解題思維的完善，能在課堂學習過程中發現并自主解決數學問題。同時教師還應利用信息教育技術創新課堂教育模式，深入探究各類科技設備應用于數學課堂的不同方式，以便激發學生自主學習動力完成問題探究意識的培養。另外，教師還應邀請家長共同參與口算能力的培養，通過建立微信群的方式及時與家長溝通學生學習情況，提升課后作業對學生計算能力的鞏固作用，以便通過各個教育主體協同作用的方式提高數學教育質量。以人教版二年級下冊“表內除法（一）”為例，本課初步認識除法計算方式，通過掌握平均分的方法深入理解除法概念，并學習簡單的除法計算。在正式學習除法運算方式前，教師應通過平均分的學習引導學生認識除法中余數的意義，達到對教材中除法知識初步了解的目標。隨后教師應將班內學生分成不同學習小組，使學生在討論交流過程中激發解決除法應用題的新思路，以便集中學生注意力。在小組探究過程中教師應提出問題：“要將13個蘋果平均分給5個學生，應該采用哪種分法？”通過問題能推動小組內部開展自主實踐，在實踐過程中能將頭腦中解題設想一一驗證，有利于真正理解除數和被除數在除法運算中的關系，能為開展除法口算奠定基礎。

（4）指導學生口算練習，幫助掌握口算方法

理論知識和解題技巧的學習只是提升口算能力的第一步，理論知識和解題能力都需要在不斷鞏固和練習中得到強化，因此在訓練學生口算能力的過程中，教師應以計算練習為主要形式，充分發揮練習環節對數學知識的鞏固作用。在此過程中，教師還應引導學生從不同角度思考計算過程，以便掌握口算計算原理，確保數學計算學習效率的提升，學生只有掌握更多計算方式才能在練習中總結經驗，有利于實現數學學習素養的提升。在組織口算練習的過程中，教師應改變以往數學練習中的題海戰術，應用講解典型例題的方式提高口算教學的精準度，以便學生在解題過程中能聯系更多相關數學知識，真正掌握相關概念和運算原理。但典型的計算案例不容易找到，教師應結合教材知識點在網絡平臺中搜集相關的教學案例，這樣既能保證計算案例體現本課知識點，又能有效發揮練習環節的指導作用，進一步提升學生學習質量。以人教版三年級上冊“多位數乘一位數”為例，本課需要學生了解用口算方式計算簡單乘法的方法，掌握列豎式計算兩位數乘一位數的乘法運算，并探究乘法規律和多位數乘法的計算方式。在實際教學中，教師應先講解乘法運算規則和注意事項，將其作為開展計算實踐練習的基礎，使學生在正確的規則指引下開展口算練習。同時，教師應用多媒體展示教材中的口算例題，指導學生以小組為單位接力完成口算解答，最終正確率最高和用時最短的一組為獲勝方。這種教育方式能有效提升學生口算練習的積極性，有利于拓展數學計算思維，能幫助學生將計算的理論知識應用于實踐練習中，增加對口算方法的掌握。

（5）采用小組合作模式，增加口算經驗積累

在現今小學數學課堂中，還有部分學校仍然沿用傳統的數學教學策略與理念，以教師單向的語言講解和大量的課堂練習作為主要教育模式，這種單調刻板的教育策略會極大地降低學生學習積極性，也會增加數學知識的學習難度，無法體現對數學學科核心素養理念的應用。對此，為提升小學數學教育質量，使學生能依據題型合理選擇口算方式，教師應將小組合作學習法引入口算教學中，指導學生通過合作學習掌握計算原理和本質上規律。以人教版四年級下冊“四則運算”為例，本課需要學生了解加減法的意義和與其他運算關系之間的聯系，掌握乘除法的計算意義和相關概念，學習不同層次括號在四則運算中的計算順序。在深入學習本課知識前，教師應舉出計算題“28+（5-4）×3-18”，要求學生自行計算，通過對計算結果的把握對學生進行分組，計算內容是教材例題中的計算題，由教師隨機選擇一道計算題，小組成員依次通過口算的方式得出正確結果。這種合作教育法能使學生在與他人交流的過程中發現更多計算規律，能在短時間內迅速提高計算能力，積累口算練習經驗。

（6）連接課內外口算練習，提高口算正確率

在以提升口算能力為核心的數學課堂中，將課堂學習內容與課后作業練習同步能有效提升學生計算素養，推動數學核心素養理念在實際教學中的應用。對此，教師應將不同階段數學教材的重點知識進行整合，以此為基礎設計多元化的課內外教學任務，使數學口算教學兼具典型性和趣味性，以便將數學教學思想在不同環節中貫徹。尤其對于小學生來說，數學知識的難度相較其他階段較小，教師應更注重連接課內外口算練習環節，并依據學生學習情況及時調整課外口算活動，提升學生在口算練習中的成就感和體驗感。以人教版三年級下冊“除數是一位數的除法”為例，本課學習口算除法題的思路和技巧，并掌握用列豎式計算復雜除法題的方法，以便深入掌握除法運算規律。在本課教學中，教師應重點指導學生判斷那種除法計算題可用口算方式快速計算，并引導其總結用除法豎式計算結的注意事項。在課堂教學完成后教師應指導學生以班級為單位舉辦除法口算競賽，學生需要以小組為單位參與比賽，并設置不用層次的比賽獎勵，以此激發學生學習除法等計算知識的動力。同時通過以小組為單位參與競賽的形式能充分發揮每個學生的特長，有利于增強數學探究精神和合作意識，能通過口算技能的提升促進學生的全面發展。

3.結語

綜上所述，在小學數學課堂中注重口算練習能提升學科教育質量，有利于培養學生發散性的數學解題意識和思維，便于落實數學核心素養理念中對數學運算素養的要求。因此，教師應對口算技能培養的方式進行多角度探究，使數學教學更貼合小學生的身心發展特點，能在潛移默化中提升學生的口算技巧和對數字的敏感度，有利于為開展更深入的數學學習奠定基礎。

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