PBL教學模式在組訓法課程中的運用策略探析

陳旖旎 魯衛東 代會邦

摘? 要：著眼解決軍士組訓法課程采用傳統教學模式存在問題與不足，培養提高學員解決問題、溝通合作、深度思考、改革創新等個性能力素養，以學情分析結果為依據，結合板書語言技能課教學項目，引入PBL教學模式，詳細分析PBL的教學設計路徑，即設計驅動問題、確定教學目標、規劃項目作品、分解項目目標、給予學習支架、制定項目評價和組織項目小結，以期為組訓課程的教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：職業技術教育；軍士組訓法；PBL教學模式；教學設計；板書語言技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0120-04

Abstract： The course of Training Soldiers adopted traditional teaching mode， which had shortcomings in cultivating soldiers' ability of solving problems， cooperation， deep thinking， innovation and so on. Based on learning situation analysis， the paper applies PBL teaching model to the project of blackboard writing skills and analyzes the methods of instructional design， which includes driven problems， instructional objectives， project works， resources， assessment tools， and summary， hoping to provide reference for the development of similar courses.

Keywords： vocational and technical education; training method for non-commissioned officers; PBL teaching model; teaching design; blackboard writing skills

為堅持戰斗力標準、深入貫徹落實實戰化軍事訓練要求，迫切需要提高軍士組訓能力。依據《軍士職業技術教育人才培養方案》中培養目標的要求：要培養學員“具有嚴謹求實的科學素養和愛崗敬業的專業態度;具有良好的合作意識和團隊精神;具有較強的信息素養和創新意識”。同時，組訓法課程的教學目標也明確指出該門課程是旨在培養學員具備“四個一”的組訓能力，即擬定一份周訓練計劃、編寫一份教案、講授一堂課、組織一次實作訓練。該門課程具有極強的實踐屬性，要求學員能夠將課程中掌握的概念、技能遷移至組訓實踐，解決問題，創新方法。在這一系列教學理念的指引下，結合教育教學實踐經驗，依據海爾伯特·羅什關于“針對不同教學目標不同教學方法的優先選擇順序”的研究[1]，明確了在以“學會如何運用知識、提升團隊合作能力、解決問題能力、溝通能力、創造力”為教學目標的課程中，項目學習模式（PBL，Project-Based Learning）是首選的教學方法。

PBL起源于16世紀晚期的意大利高等教育，后來逐漸演變為“項目學習”，并被世界很多國家和組織推薦使用。比如“經濟合作與發展組織”在2011年提出希望世界各國重新檢視學校教育的本質與教學的新挑戰，強力推薦以PBL取代傳統的教師講授模式。世界著名的“地平線教育報告”，也將PBL列為重要的教育發展趨勢之一[1]。PBL能夠獲得如此重視的原因在于，它是一種“以學員為中心，強調‘做中學的學習理念、學習策略和學習方式，學員通過一系列的自主探究活動來解決項目中真實、復雜的問題，并在完成項目任務的過程中進行自主建構式學習、小組協作式學習，掌握知識和技能”[1]。PBL能激活學員內驅力，使其能夠主動學習、積極思考、全心投入。由此，學員的高階思維便得到了發展，潛能和才華也得到了釋放與展現。

一? 組訓法課程傳統教學的困境

組訓法是職業技術教育學員的任職崗位類必修課程，主要內容為編寫教案、教學設計、教學口語、態勢語言、板書語言、課堂提問和導入與小結。該課程旨在培養學員能夠將所學知識運用于組訓實踐，傳統教學方法存在若干問題，如學員難以記憶、理解和遷移相關理論，學習積極性不高，與同伴和教員缺乏交流反饋，分析、創新等高階思維能力發展不足等。通過發放300份問卷對學員的學習習慣、學習方式、學習目標、學習風格進行調查研究發現：學員中聽覺學習者（特點是喜歡交談和討論）和動覺學習者（特點是需要活動的機會）[2]占大多數。由表1可知，同伴輔導、小組討論、頭腦風暴與合作學習是更為適宜的教學方式。

綜上所述，立足學員的現實特點及需求，將PBL融入組訓法課程教學，運用其優勢彌補傳統教學的不足具有可行性與必要性。

二? 組訓法課程采用PBL教學模式的方法路徑

在將PBL運用于組訓法課程的實踐探索中發現，項目能否取得預期學習效果的關鍵在于教員對PBL理念的掌握以及是否在課前做好了充分的教學設計。區別于傳統課堂“教知識”的教學設計思路，PBL在“以學員為中心，聚焦學員能力素養”理念的指引下，以“教學員”為主線，遵循“在哪里”——“到哪里”——“怎么去”——“到哪了”[3]的“串聯”式因果邏輯[4]，將教學設計的路徑明確為以學情分析和現實需求為前提設計驅動問題，在教學目標的核心統帥下規劃項目作品（最終成果），以終為始、以此為導向，循序漸進分解項目目標、給予學習支架降低學習難度，通過評價體系保障項目完成水平，以項目小結為依托促進學員和教員雙向提升，如圖1所示。本文以板書語言技能課項目為例，探討如何運用上述步驟進行教學設計。

（一）? 設計驅動問題

PBL首先需要教員設計出有意義的驅動問題，目的是激發學習興趣，并在教員的幫助下，學員緊緊圍繞一個共同的任務中心開展活動。它因具有開放性、挑戰性、創新性及真實性的特點而區別于課堂中的其他問題。具體表現：驅動問題沒有標準答案，也無法簡單用“是”或“否”來回答。學員需要經過深度思考、探究、建構之后才能得出答案，且仁者見仁、智者見智；驅動問題符合學員的“最近發展區”。它基于學員現有能力水平、著眼于可能的發展水平，營造有利于潛能發揮的學習氛圍、調動學員的積極性，使學員在想要找到答案的沖動之中啟動思維、手腦并用；驅動問題需要學員在回憶、理解知識的基礎之上調動分析、評價、創新等高階思維方式，最終形成自己的觀點或生成原創性作品；驅動問題基于學習、工作、生活中遇到現實困境提出，激發學員學習主動性。

學員在以往的組訓實踐中，意識不到要書寫板書或者板書語言單一、冗長、邏輯不清，組訓效果較差。依據驅動問題設計原則，可將該節課的驅動問題設計為如何設計出生動形象、簡要概括、變化多樣的板書。這一驅動問題既指向了最終項目成果——板書，也基于現實問題提出了要達到的標準——生動形象、簡要概括、變化多樣。

（二）? 確定教學目標

教學目標的確立是教學設計的首要環節，其導向功能可以確保教員和學員將注意力集中在與學習目標有關的事情上，起到指示方向、引導執行和規定結果的作用?！安剪斈方虒W目標分類法”教學目標是全方位培養學員在知識獲取、智力發展、價值塑造和動作協調等方面的能力素質，體現在認知、情感和動作技能三個學習領域，與PBL在項目中培養學員深度思考、創新、溝通與合作等核心素養的教學理念一致。

結合學情分析，板書語言技能課教學目標可定為記住并理解板書的形式以及根據教學內容設計合理的板書（認知領域），錘煉良好的團隊合作意識和創新能力（情感領域），明確了在項目中需要建構的知識體系和鍛煉的素質能力。

（三）? 規劃項目作品

項目作品是項目結束時學員要完成的成果，是檢驗項目目標是否達成的重要依據，也是解決“驅動問題”的依托。學員的學習積極性、學習效果依賴于是否給其提供了卓有成效的任務和展示平臺。因此，在規劃項目作品時需注意它是否能夠回應驅動問題，是否可以進行公開展示以及是否可以被評價衡量。項目作品就是針對問題的解決方案，類型可以多種多樣，如報告、論文、產品、海報、話劇、演講、展示會和視頻等，只要是能進行公開分享展示的一切形式均可加以利用。除此之外還需制定項目作品要達到的標準，明確學員可以努力的方向。制定標準時可以采用SMART原則，即目標明確、可以衡量、能夠實現、合理關聯和時間明確。

據此，筆者將板書語言技能這節課的項目作品設計為“生動形象、簡要概括、變化多樣的板書設計方案”，采用小組合作的形式完成，隨后每組選派一名代表通過“展示會”的形式在全班交流分享。筆者作為教員，依據“成果展示量規”（表2）對每組的表現進行打分。

“成果展示量規”是評價教學目標實現程度以及“再講授”的重要依據，其內容要涵蓋本次課中學員需要掌握的關鍵概念[5]，即要將學員對概念的理解程度寫進量規中。板書語言技能這節課，不僅要求學員設計不同的板書形式，也要求學員在口頭匯報時能夠解釋設計過程，以此來體現學員對板書形式的理解程度。

（四）? 分解項目目標并給予學習支架

項目任務分解，即循序漸進地完成具有連續性和邏輯性的子任務，這有助于厘清項目思路，降低項目難度。

板書語言技能課的知識目標是記住并理解板書的形式以及能夠根據教學內容設計合理的板書，但是學員在此次課之前并不理解板書為什么需要簡要概括、重點突出、準確精煉，也不知道板書具有多種多樣的形式。因此，可將該項目分解為兩個子任務：一是討論印象中失敗的板書是怎樣的并說明原因，以此來幫助學員理解板書的作用，樹立在組訓中使用板書的意識；二是選取教學內容設計不同形式的板書，擴展學員視野，提高學員的概括能力、邏輯思維及創新能力。此外，每一項子任務都需要給予學習支架，如傳統講授、分享學習資源、能力培訓和表格引導等，給學員提供支持和幫助。板書語言技能課兩項子任務的學習支架見表3。

（五）? 制定項目評價

為了激勵學員充分釋放潛能、全面鍛煉能力素質，PBL采用“過程”與“結果”并重的評價理念，不僅要評價最終任務作品的完成情況、知識目標達成程度，還要評價項目完成過程中的能力素養，這是與傳統教學著力于測評知識掌握程度的最大區別。PBL的評價大致分為三類：一是知識評估，沿襲傳統教學中的做法，由教員組織實施，借助測試、作業等方式進行；二是能力素養評估，可以采用學員自評、學員互評、教員評價的方式，評價主體“多元化”。評價量規涵蓋學員的創新能力、溝通能力、合作意識、自信心、語言表達和籌劃準備等全方位能力素質（結合具體項目增減、調整評價內容）；三是項目作品評估，主要由教員或邀請的專家評委來評估。

在板書語言技能課項目中，除了通過表2“成果展示量規”評估學員項目完成情況、知識掌握程度及創新能力發展之外，筆者還依據“團隊的五大本質”——承諾、明確個人長處和作用、專注于一個共同的目標、評價成員的表現及對流程的接受[6]，設計了“團隊合作量規”，并采用自評、互評、教員評價全方位、多角度確保評價的客觀性，推動學員在項目完成過程中達到情感領域教學目標，提高其團隊合作能力、溝通能力等。

（六）? 組織項目小結

項目學習并非止步于成果展示，而是需要規劃專門時間，通過問卷調查、撰寫總結報告、全組（班）討論分享等方式進行反思總結。通過對自己認知過程的反思（元認知），可以了解、評估、調整自己的認知活動和行為，從而提高學習效率，取得更好的學習效果。項目小結的內容主要包括兩部分：一是個人在項目中的收獲與體會，促進學員反思自己的表現，學習他人的經驗與長處，以便在下一個項目中改進自己的行為；二是對項目本身的意見和建議，可作為教員改進項目設計的依據，以便為學員提供更加完善和適宜的項目設計。板書語言技能課項目中，筆者將上述兩部分內容融入“反思總結表”（表4）中，引導全班共同討論，進行反思。

三? PBL教學模式取得的成效和應注意的問題

為驗證PBL教學效果，筆者在2022年春、秋季針對同一培訓層次學員，在不改變課時數量（20學時）和教學主題的情況下，分別采用傳統課堂講授教學模式和PBL教學模式開展授課。課程結束后，通過“課堂授課能力考核”[7]對學員學習情況進行評估，結果顯示：相比傳統課堂講授教學模式，采用PBL教學模式的班級更多地應用了所學知識。

PBL教學模式運用于組訓法課程教學中，為引導學員理解理論知識提供了更受他們喜愛、更富創造性和挑戰性的途徑。在項目開展（小組合作）的過程中，學員展現了對待學習的興趣和激情，他們的思維更加活躍，通過反思、批判、創造等自主學習過程，對知識的記憶更加深刻、理解更加深入，創意和表達也更加豐富。在板書語言技能課項目完成后的總結討論中，學員普遍提到，他們的團隊合作能力、溝通能力得到了充分鍛煉，集體榮譽感得到了充分激發，每個人都竭盡所能、發揮特長參與其中。與此同時，學員也在小組討論及成果展示的過程中意識到了自身的不足，由此確立了鍛煉和提高的目標。

PBL教學模式激發了學員自主學習的熱情，但隨之而來的問題是小組討論環節容易超時，教學任務難以在規定時間內完成。因此，教員需要在項目評價量規中注明時間要求并在課堂中嚴格執行。此外，項目學習需要團隊成員在相互了解的基礎上實現高效配合，項目開展前的“破冰”行動（前置項目），如自我介紹、游戲等就具有了必要性。

四? 結束語

對教學模式及教學設計的探索引領著組訓法課程改革試圖超越傳統模式下整齊劃一批量化生產人才的教學行為，而走向關注學習者的差異性、主體性、參與性以及學習與組訓實踐的聯系，重視學員解決問題能力、溝通能力、合作能力、深度思考和創造力等個性素養的發展。PBL項目教學的理念及組織方式所呈現出的優勢對實現上述目標具有不可忽視的重要作用。

參考文獻：

[1] 蔣立紅.PBL項目學習——以學生為中心的教學實踐[M].北京：光明日報出版社，2020：25.

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[4] 錢旭紅.大學思維[M].上海：華東師范大學出版社，2020：35.

[5] 林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：48.

[6] 湯姆·馬卡姆.PBL項目學習：項目設計及輔導指南[M].董艷，譯.北京：光明日報出版社，2015：41-42.

[7] 袁媛，王丹，沈寧，等.“工程圖學基礎”課程的混合式教學模式[J].陸軍工程大學學報，2022（3）：113-116.