“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法的優化研究

毛薇蘭

摘 要：“智慧物流”課程是一門新興課程，將項目導入任務驅動教學法應用于“智慧物流”課程的教學過程，不僅能夠促進學生對物流知識的理解和掌握，還可以提高學生的創新能力和實踐能力。因此，在實際教學中應充分運用此種教學方法。文章首先分析了將項目導入任務驅動教學法應用于“智慧物流”課程的必要性，然后針對“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法的優化路徑展開了研究。

關鍵詞：“智慧物流”；任務驅動教學法；課程教學

中圖分類號：F259.27 文獻標志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.12.044

Abstract： "Intelligent logistics" course is a new course， the application of teaching method based on item loading， task-driven in the teaching process of "intelligent logistics" course can not only promote students' understanding and mastery of logistics knowledge， but also improve the students' innovation ability and practice ability. Therefore， this teaching method should be fully used in practical teaching. This paper firstly analyzes the necessity of applying teaching method based on item Loading， task-driven to the course of "intelligent logistics"， and then studies the optimization path of teaching method based on item loading， task-driven in the course of "intelligent logistics".

Key words： "intelligent logistics"; task-driven teaching method; course teaching

0 ? ?引 ? ?言

近幾年來，我國智慧物流業發展迅速。有資料表明，我國智慧物流市場規模在2020年達到近6 000億元的水平，2021年，我國智慧物流市場規模達到6 477億元，較上年同期增幅為10.9%。伴隨著物流業和網絡技術的深入發展，智慧物流的市場規模也在迅速擴大。根據中商企業研究院的數據，到2023年，我國智能物流市場規模將達到7 903億元人民幣，如圖1所示。

2021年，我國物流相關崗位的人才缺口超過300萬，而據有關機構預測，到2025年，我國物流相關崗位的人才缺口將達到457萬。作為我國物流行業的發展方向之一，“智慧物流”行業發展迅速，對相關專業人才的需求也在不斷增加。就目前我國智慧物流市場規模增長態勢來說，我國相關行業的人才引進正處于供不應求的狀態?！爸腔畚锪鳌闭n程是物流管理專業的基礎課程之一，該課程的主要任務是讓學生掌握智慧物流管理的相關知識和技能，提升其學習效果。通過該課程的學習可以使學生更好地了解智慧物流的相關技術及其發展現狀，從而使學生能夠對智慧物流有更全面的認識。據有關數據顯示，我國智慧物流行業的從業人員中只有10%左右是物流專業的畢業生，在一些高校中該專業的學生所占比例更低，而從事物流相關工作的畢業生在全國范圍內僅占總數的1%左右。由此可見，智慧物流人才短缺現象已成為制約我國智慧物流業發展的重要因素之一，加強智慧物流相關人才培養勢在必行，而將項目導入任務驅動教學法應用于“智慧物流”課程就是一個很好的選擇。因此，本文就“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法的優化路徑進行研究，以期能夠為我國智慧物流行業的發展提供一定幫助。

物流領域與物聯網技術是密不可分的。在過去幾年中，智慧物流行業實現了許多創新，如智慧物流、智能倉儲、智能配送等。這些技術使物流行業發展更加高效、智能化。郭成波等（2023）指出，為了適應這個新時代的需求，物流工程專業需要引入物聯網技術課程，培養智慧物流方面的人才。培養物流人才需要提高他們的動手能力和創新能力[1]。祝捍敏（2023）表明，智慧物流新時代需要復合型高技能人才具備智能物流設備的使用與維護、智慧物流流程的優化與現場管理、物流新業態的創新創業等能力[2]。任翔（2023）表明，在高職現代物流管理專業教學中，需要在智慧物流背景下進行改革。教學內容需要針對物流行業的新需求進行調整，要增加物聯網技術、數據分析、人工智能等相關知識點的培養。同時，還需要加強對實踐中應用物聯網技術的訓練，提高學生的實際操作能力[3]。王國龍（2023）指出，“新一代信息技術+現代商貿物流”課程體系需要重構，并要進行“智慧物流”優勢特色學科專業的建設探索與實踐。這將有效地推進物流行業的數字化和智能化發展，為物流行業的發展注入新的活力，也能夠為國家的經濟發展作出更大的貢獻[4]?？蹬c云等（2023）重構了“新一代信息技術+現代商貿物流”課程體系，并進行了“智慧物流”優勢特色學科專業的建設探索與實踐[5]。

1 ? ?相關概念

1.1 ? ?任務驅動教學法

任務驅動教學法是指以教學任務為中心，教師把學生的學習任務作為“驅動”，學生在教師的“牽引”下，主動去探索問題、解決問題、學習知識、提高能力?！叭蝿铡笨梢允蔷唧w的學習目標，也可以是抽象的學習內容。它的核心是讓學生積極主動的學習，以完成教師設定的具體任務為目標，讓學生帶著任務去學習和思考問題，從而達到有效掌握知識和技能的目的。任務驅動教學法對教師和學生提出了更高的要求。教師不僅要具備豐富的專業知識和實踐經驗，還要具備較強的教學能力和溝通能力，其在課堂教學過程中要充分發揮主導作用。在此過程中，教師必須將傳統的“滿堂灌”轉變為“啟發式”“參與式”教學，為學生創設自主學習和討論交流的機會，讓學生在討論中加深對知識的理解，提高學生分析和解決問題的能力。

1.2 ? ?智慧物流

1.2.1 ? ?智慧物流的概念

智慧物流是指在互聯網、云計算、大數據等信息技術與物流行業深度融合的基礎上，利用物聯網、智能識別、移動互聯網、云計算等技術，實現對物流信息的收集和處理，并對物流環節進行實時監控和動態管理，從而實現對物流資源的高效利用和物流服務質量的顯著提升。而作為“互聯網+”時代下產生的新模式，智慧物流的最大特征是互聯網與傳統行業的深度融合。智慧物流是推動物流行業發展的重要驅動力，在推動物流企業轉型升級中具有重大意義。

1.2.2 ? ?智慧物流的作用

1.2.2.1 ? ?降低成本

智慧物流是以網絡信息技術為支撐，通過對物流信息的采集、傳遞、存儲、分析與應用，使物流系統由傳統的“被動服務”向“主動服務”轉變、由“經驗型”向“數字化”轉變、由“粗放型”向“集約型”轉變、由“經驗型”向“智能型”轉變。智慧物流通過對物流數據的處理和分析，能夠找出物流系統中存在的問題，并采取措施進行優化，從而提高資源利用率，降低物流成本。如在倉儲方面，通過將倉庫空間優化配置、設備智能調度、貨物存儲方式優化、倉儲空間利用合理化等措施提高倉儲效益，降低倉儲成本；在運輸方面，通過對運輸路線優化、運輸工具智能調度、運輸過程監控等措施降低運輸成本；在分揀方面，通過智能技術實現自動分揀、自動貼標、自動分揀包裝等自動化作業降低人力成本。

1.2.2.2 ? ?提高效率

智慧物流模式下，物流過程中的各個環節都可以通過物聯網技術進行數據收集與分析，從而實現物流系統的自組織和自適應，提高物流運作效率。首先，智慧物流能夠優化貨物運輸路線。通過智能硬件設備對貨物進行運輸路線的規劃，能夠實現貨物運輸過程中的“去冗余”“去重復”，提高運輸效率。其次，智慧物流可以提高倉庫利用率。通過對貨物入庫、出庫、揀選、出庫等各個環節進行數據收集，能夠實時掌握各個環節的庫存情況，并對庫存進行實時優化調整，從而提高工作效率。

1.2.2.3 ? ?降低風險

物流行業中存在諸多風險，如自然風險、人為風險、管理風險、信息不對稱性所導致的風險等。首先，智慧物流可以通過大數據進行分析，使企業及時掌握消費者的需求，從而幫助企業更好地進行決策，降低信息不對稱帶來的風險。其次，物流企業可以實現對客戶的實時追蹤和反饋，從而幫助企業及時了解客戶需求和市場變化。此外，智慧物流系統還可以及時獲取用戶信息，并進行相應的分析和預測，從而幫助企業降低市場中的各項風險，更好地把握市場機遇。

1.2.2.4 ? ?優化資源

智慧物流能夠以客戶需求為導向，從全局角度出發，利用信息技術優化資源配置。首先，智慧物流可以將多個企業或組織進行聯合，打破企業間的信息壁壘，形成資源共享。在此基礎上，智慧物流能夠對各企業或組織的資源進行優化配置，如企業通過對客戶的需求進行分析、預測并建立數據庫，根據客戶的需求與庫存情況等信息動態調整庫存；企業可以利用物聯網技術對倉儲、運輸等資源進行管理與優化配置；也可以利用云計算技術對設備進行自動化管理；還可以通過物聯網技術對庫存、運輸等資源進行實時監控并分析，提高資源利用率。

1.2.2.5 ? ?整合信息

傳統物流中，企業內部、企業之間和企業與客戶之間存在大量的信息孤島，這需要大量人力和物力對數據進行整合和處理。而智慧物流就是要整合這些數據，讓物流企業更高效地完成運輸、配送、倉儲等環節。智慧物流的基礎是互聯網，其在應用過程中需要借助各種軟件實現對各種信息的管理和分析，這就使智慧物流不僅僅是簡單地對現有信息進行收集整理，更重要的是通過云計算、大數據等技術來整合信息。

2 ? ?“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法的必要性

2.1 ? ?增加實踐環節

目前，我國高?！爸腔畚锪鳌闭n程的開設大多采取理論講授為主、實踐環節為輔的模式，即使有的高校會在后續課程中開設實踐環節，但一般也是利用寒暑假等假期進行，且形式比較單一。在“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法來增加實踐環節，主要表現在以下幾個方面：首先是供應鏈仿真軟件平臺應用實踐環節，能夠讓學生在進行實際操作時更有目的、更有針對性的學習，也能更好地讓學生將理論與實踐相結合，從而提升學生對物流系統的認知。其次是項目導入任務驅動教學法的實踐環節，可以促進教師教學水平和能力的提高，教師通過實驗環節可以了解學生對課程知識的掌握情況，也可以在實際教學過程中發現問題，進而改進教學方法，提高學生學習的主動性和積極性。

2.2 ? ?提高學習興趣

“智慧物流”課程的內容涉及許多技術，包括物聯網、移動互聯網、云計算、大數據和人工智能等，在傳統的教學方法中沒有很好地融合這些技術，學生很難掌握這些新技術知識。傳統的教學方法中，教師只是以知識傳授為主要任務，學生對于課程學習缺乏積極性，容易出現“兩張皮”現象。而在項目導入任務驅動教學法中，教師可以結合學生感興趣的物流行業典型案例進行講解和分析，引導學生對新技術進行探索、研究和應用，從而提升學生的學習興趣。

2.3 ? ?強化應用能力

項目導入任務驅動教學法強調學生主動參與，在整個教學過程中教師都是以學生為主體。教師設計任務、學生完成任務的過程，不僅能夠訓練學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力，也能讓學生感受到學習的樂趣和成就感，增強自信心，還能為學生提供一個展示自我能力的平臺。以物流軟件系統開發為例，“智慧物流”課程中的軟件開發技術主要包括：物流管理軟件系統設計、物流信息技術應用、物流運營管理和物流仿真技術等內容。該課程對學生的實踐能力要求較高，教師在教學過程中應讓學生動手實踐、參與設計，并引導學生開展討論和交流，讓學生自己總結出知識點。

2.4 ? ?提高職業素養

由于“智慧物流”課程涉及知識面較廣，而且有一些知識點比較抽象，因此在實際教學中需要結合實際的應用場景，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生獨立思考問題和分析解決問題的能力。任務驅動教學法能夠幫助學生把所學的理論知識和技能應用到實踐中，強化學生對知識的理解，提高學生分析解決問題的能力，培養學生嚴謹求實、誠實守信、團隊協作和精益求精的職業素養，從而促使學生更好地適應物流行業的發展。

2.5 ? ?增加就業機會

通過項目導入任務驅動教學法的實施，可以給學生提供更多的實踐機會，如將智慧物流中的物流全程環節作為項目，在教師的指導下，讓學生嘗試從采購、倉儲、包裝、配送等多個方面設計一套完整的智慧物流方案，然后進行自主探究和分析，這樣可以鍛煉學生對智慧物流各個環節的了解與認識。項目導入任務驅動教學法強調將理論知識與實踐結合起來，讓學生在項目任務中學習，在完成項目任務過程中鞏固理論知識，讓學生通過合作學習獲得知識和技能。因此，通過這種教學模式，能夠在一定程度上增加學生的實踐機會和能力水平，進而增加學生的就業機會。

3 ? ?“智慧物流”課程中項目導入任務驅動教學法的優化路徑

3.1 ? ?對項目進行重新分類和整理

在項目導入任務驅動教學法中，教學內容的設置要根據智慧物流項目的實際應用領域進行調整，還要對已有的項目進行重新分類和整理，使其在教學過程中能夠更加有效地發揮作用。在智慧物流項目中，一般情況下包括智慧物流中心、智慧倉儲、智能搬運設備、智能集貨設備、智能搬運機器人等。將已有項目按照實際應用領域進行重新分類和整理，能夠使學生更加清晰地理解所學知識，更加牢固地掌握已有知識，進而促使學生對智慧物流的實際應用場景有更直觀的認識和理解。

3.2 ? ?設計任務驅動教學法的具體流程

根據項目分類和任務實施的流程，將任務驅動教學法分為任務分析、學習目標設計、任務實施、學習效果評價五個環節。在這個過程中，教師通過對項目的整體把握，對學生進行科學的分組，引導學生完成各個環節的學習目標，在完成項目的同時培養學生解決問題的能力。學生在教師的引導下，通過合作學習、自主學習、探究式學習等多種方式完成任務。教師的主要任務是指導學生完成任務，并在其中起到輔助作用。同時，教師要對學生的學習情況進行檢測和反饋，也要對任務完成情況進行評價。比如在《智慧物流倉儲管理》項目中，教師可以將物流企業倉儲管理的工作內容進行細化，將具體的工作任務和操作步驟劃分為：了解倉庫的基本情況，包括倉庫的建筑布局、地理位置、交通狀況等；了解倉庫的管理制度及作業要求；掌握倉庫作業流程。

3.3 ? ?創設學習情境，設計教學情境

在教學過程中，教師應注重將真實的物流案例、現實生活中的場景與課程教學內容結合起來創設教學情境。在項目導入任務驅動教學法中，教師應充分利用已有的智慧物流真實案例和現實生活中的場景，對“智慧物流”課程知識體系進行重新整合，引導學生認識和理解物流管理領域的最新技術和應用，并在此基礎上創設問題情境，設計合理的任務。

3.4 ? ?設置項目目標，設計教學任務

項目目標是指學生學習過程中所應達到的教學目標，是對教學內容的具體要求。在“智慧物流”課程中，教師可以將教學目標劃分為知識目標、能力目標、情感目標等。在此基礎上，將這些項目目標轉化為具體的教學任務，然后通過任務驅動教學法進行具體實施。具體而言，教師可以對智慧物流系統中各環節的內容進行梳理，將其中所涉及的知識點按照項目導入任務驅動教學法的要求進行劃分和整合。例如在《智慧物流倉儲管理》項目中，教師可以將倉儲管理作為一個項目來設計，并通過項目導入任務驅動教學法來完成具體的教學任務。

3.5 ? ?以小組為單位，進行學習評價和總結

在具體的實施過程中，教師可以進行小組任務分配，讓學生將自己所負責的項目環節和個人見解完成后，通過郵件、微信、QQ等方式發給自己的小組成員，并在小組討論完成后，將所有組員的討論結果以PPT形式呈現給教師，最后由教師對學生的觀點進行綜合評估。同時，為了讓學生更好地理解項目內容，教師需要將項目任務的完成情況作為評價小組整體表現的依據。在進行評價時，教師可以將小組成員按照不同的表現進行劃分，同時還需要根據任務完成情況對每個小組進行評分。

4 ? ?結 ? ?語

綜上所述，將項目導入任務驅動教學法應用于“智慧物流”課程的教學過程中具有一定的必要性，其可以激發學生的學習興趣，能夠讓學生在明確的目標指導下積極主動地進行學習。通過課堂討論、小組合作、案例分析等教學手段，不僅可以增強學生的學習效果，而且還能促進教師與學生之間的互動交流，提高課堂教學質量和效率。因此，在實際教學中，教師應充分運用此種教學方法，從而提高“智慧物流”課程教學質量。

參考文獻：

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