縣域高中生感知學校氛圍與學習倦怠的關系

李洋 宮禹涵

[ ? 摘 要 ? ] 本研究探討了感知學校氛圍與縣域高中生學習倦怠的關系，以及心理資本和親子溝通在其中的作用機制，采用青少年感知校園氛圍量表、積極心理資本問卷、親子溝通量表以及青少年學習倦怠量表，對黑龍江省304名縣域高中生進行了有效調查。結果發現：縣域高中生的感知學校氛圍、心理資本和親子溝通顯著正相關，學習倦怠與感知學校氛圍、心理資本和親子溝通呈顯著負相關；感知學校氛圍對縣域高中生學習倦怠的影響由心理資本和親子溝通單獨的中介效應以及心理資本-親子溝通的鏈式中介效應這兩條途徑實現。

[ ? 關鍵詞 ? ] 感知學校氛圍；學習倦??；心理資本；親子溝通

[ ? 中圖分類號 ? ?] ?G445 [ ? ?文獻標志碼 ? ] A

一、引言

高中學生正處在一個成熟和幼稚的矛盾階段[1]410，縣域高中的學生面臨著高考帶來的巨大心理壓力。這種壓力不僅來源于學生自己，也包括學校、老師、家長、以及同伴間的比較。倘若不能用有效的方式排解壓力，很可能產生學習倦怠。學習倦怠是一種負性狀態，表現為身心疲憊、厭倦、挫折、成就感降低等[2]48。這種負面的狀態會導致學生出現對老師和同學疏離、對學業漠不關心、遲到、早退等一系列逃避學習的負面行為[3]48，從而嚴重影響學生的學習成績，產生一系列的心理問題。

（一）感知學校氛圍與學習倦怠的關系

感知學校氛圍是個體對學校氛圍的感知，使個體對學校產生一種持久穩定、顯著區別于其他學校的整體知覺感受[4]2。主要包括對學習壓力、學校教學、師生關系、同伴間人際關系，以及校園環境等方面的感知。研究發現，學校氛圍作為環境因素會對初中生的學習倦怠產生影響，感知學校氛圍與學習倦怠呈顯著負相關，師生關系與學業疏離呈顯著負相關，師生關系和學習壓力能負向預測身心耗竭[5]405。因此，提出假設1：感知學校氛圍可以影響縣域高中生的學習倦怠水平。

（二）心理資本的中介作用

心理資本包括自我效能、希望、樂觀以及韌性等要素，是一種積極的心理狀態[6]89，也是一種可培養的類狀態特質[7]881。研究發現，初中生的心理資本與學習倦怠呈顯著負相關[8]68。從心理資源論的角度來看，心理資本能夠通過將心理能量提供給學生，幫助學生減輕負面情緒的影響[9]25，增強學生的學習興趣，進而減緩學生的學習倦怠水平[10]49。同時有研究發現，初中生感知學校氛圍與心理資本呈正相關，良好的學校氛圍會對學生心理資本的發展起到積極的促進作用[11]35。因此，提出假設2：心理資本在感知學校氛圍與縣域高中生學習倦怠之間起中介作用。

（三）親子溝通的中介作用

依據生態系統理論和社會資本理論，家庭和學校是青少年社會化過程中兩個最重要的環境，家校合作在學生成長過程中發揮著重要的作用[12]99。所以在重視學校環境的同時，也要關注家長與孩子的互動。良好的親子溝通可以有效的預防和改善學生的心理問題[13]116。研究發現，親子溝通程度能夠很好的預測縣域高中生的學習倦怠程度[14]32。同時還有研究發現，初中生學校氛圍與親子溝通呈正相關[15]37，師生關系能預測初中生對家庭的滿意度[16]765。綜上，良好的親子溝通可以使學生對學校有更加積極的感知，進而產生學業倦怠的可能性會更小。因此，提出假設3：親子溝通在感知學校氛圍與縣域高中生學習倦怠之間起中介作用。

（四）心理資本和親子溝通的鏈式中介作用

已有研究表明，初中生的自我效能感與親子溝通呈正相關[17]51。心理資本水平高的學生可以更好地向父母表達感受，形成良好的家庭溝通模式[18]71，自我效能感是個體心理資本的一個重要因素，因此，提出假設4：感知學校氛圍可以通過心理資本和親子溝通的鏈式中介作用間接影響縣域高中生學習倦怠。

綜上所述，本研究以縣域高中生為研究對象，探討感知學校氛圍和學習倦怠之間的關系，以及心理資本和親子溝通在其中的作用機制。變量之間的關系假設如圖1：

二、研究方法

（一）研究對象

以黑龍江省縣域內高中的高一、高二、高三學生為研究對象，采用整群取樣的方式，隨機發放問卷330份，全部回收。剔除有規律作答、漏填、反向題與正常題項矛盾等問卷26份，得到有效問卷304份，有效率92.12%。其中男生117人，女生187人；高一76人，高二134人，高三94人。

（二）研究工具

青少年感知校園氛圍量表，由Jia等人編制，包含教師支持、學生支持和自主性機會3個維度[19]1525。教師支持指對學生情感和學業的支持，同學支持指同學之間相互關心和支持，自主性機會指學生在學校中自主選擇和參與決策的機會。量表采用Likert 4點計分的方法?？偡衷礁?，說明學生對校園氛圍的感知就越積極。本次測量內部一致性信度為0.90，結果可靠。

青少年學習倦怠量表，由吳艷和戴曉陽編制，包含身心耗竭、學業疏離和低成就感3個維度[20]153。身心耗竭指被試學習后引發的精疲力盡感；學業疏離指被試逃避學習等負性行為與態度；低成就感指學習方面比較低的個人成就感。量表采用Likert 5計分法?？偡衷礁?，表明學習倦怠越嚴重。本次測量內部一致性信度為0.81，結果可靠。

積極心理資本問卷，由張闊等人編訂，包含自我效能、樂觀、希望和韌性4個維度[21]1357。自我效能，指在學習、工作過程中面對困難和挑戰時所呈現出來的自信心并能通過自身的努力取得預期結果；樂觀，指對現狀或者未來有積極的歸因；希望，指對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現實目標的途徑；韌性，指在為目標前進過程中，遇到困難時所表現出來的持之以恒的精神。問卷采用Likert 7 點計分的方法，總分越高，表示心理資本水平越高。本次測量內部一致性信度為0.90，結果可靠。

親子溝通量表，由Barnes和Olson編制[22]438，安伯欣等人[23]30修訂，分為父子溝通和母子溝通兩個分量表，包含親子溝通的開放性和問題性兩個維度。溝通的開放性，是指親子之間能自在地交流，表達雙方的情感；溝通的問題性，是指親子之間在溝通時存在的問題。問卷采用Likert 5計分法，問題性維度的題目均反向記分，然后與開放性維度的題目總分相加，總分越高，意味著親子溝通的情況越好。本次測量父子溝通量表結果的內部一致性信度為0.90，母子溝通量表結果的內部一致性信度為0.90，親子溝通量表的內部一致性系數為0.94，結果可靠。

（三）數據處理

運用SPSS 22.0進行數據處理，具體采用的分析方法包括了描述統計、t檢驗、皮爾遜積差相關分析以及中介效應檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差

采用問卷調查的方法考察各變量之間的關系，可能存在共同方法偏差，運用 Harman單因素檢驗的方法：將所有的變量放入SPSS因子分析中，采用主成分分析法檢驗未旋轉的因素分析結果，特征根大于1的因子有28個，首因子的貢獻率僅為22.21%，低于40%的標準，證明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通的現狀

1.各變量的基本情況

采用SPSS對304名縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通總體情況的平均數和標準差進行描述統計。

結果由表1可知，縣域高中生的感知學校氛圍的平均值高于量表理論的平均值（M=2.5，量表采用4點計分），處于中等偏高的水平；學習倦怠的平均值接近量表理論的平均值（M=3，量表采用5點計分），處于中等的水平；心理資本的平均值高于量表理論的平均值（M=4，量表采用7點計分），處于中等偏高的水平；親子溝通的平均值高于量表理論的平均值（M=3，量表采用5點計分），其中父子溝通和母子溝通的平均值也高于量表理論的平均值，均處于中等偏高的水平。

2.各變量在性別上的差異

采用獨立樣本t檢驗對于縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通在性別上的差異進行分析，結果如表2所示，縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通在性別上均無顯著差異。

3.各變量在年級上的差異

采用單因素方差分析檢驗縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通在年級上的差異，結果如表3所示。

縣域高中生的心理資本在年級上的差異極其顯著（P＜0.05），高二年級學生的心理資本得分顯著高于高一年級和高三年級的學生；高一年級學生的心理資本得分顯著高于高三年級的學生?？h域高中生感知學校氛圍、學習倦怠和親子溝通在年級上均不存在顯著差異。

（二）感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通的相關

檢驗縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通兩兩變量之間的相關，結果如表4所示。

感知學校氛圍與心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著正相關（P<0.001），學習倦怠與感知學校氛圍、心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著負相關（P<0.001），感知學校氛圍與心理資本、親子溝通、父子溝通、母子溝通均呈顯著正相關。相關分析的結果為接下來的鏈式中介檢驗供了初步依據。

（三）心理資本與親子溝通的鏈式中介效應模型

根據相關分析的結果，感知學校氛圍、心理資本、親子溝通與學習倦怠之間的關系滿足鏈式中介模型的條件。本研究使用 PROCESS 中的模型6進行鏈式中介效應的分析，將性別、年齡作為控制變量，并使用 Bootstrap 方法對中介效應進行檢驗。探究心理資本、親子溝通在感知學校氛圍和縣域高中生學習倦怠間的鏈式中介作用。

1.心理資本和父子溝通的鏈式中介模型

檢驗心理資本和父子溝通對感知學校氛圍和縣域高中生學習倦怠的中介作用，結果見表5和表6。

結果表明，感知學校氛圍對學習倦怠有顯著的直接影響，同時會通過心理資本和父子溝通的獨立中介作用，以及心理資本和父子溝通的鏈式中介作用對學習倦怠產生間接影響。并且通過心理資本和父子溝通在感知學校氛圍以及學習倦怠之間的中介模型回歸分析發現，感知學校氛圍→心理資本→學習倦怠，感知學校氛圍→父子溝通→學習倦怠，感知學校氛圍→心理資本→父子溝通→學習倦怠3條中介路徑均顯著（置信區間不包含0）。

綜上所述，以心理資本和父子溝通為鏈式中介，感知學校氛圍和學習倦怠間有1條直接效應路徑和3條中介效應路徑。具體模型圖為圖2：

2.心理資本和母子溝通的鏈式中介模型

檢驗心理資本和母子溝通對感知學校氛圍和縣域高中生學習倦怠的中介作用，結果見表7和表8。

結果表明，感知學校氛圍對學習倦怠有顯著的直接影響，同時會通過心理資本和母子溝通的獨立中介作用，以及心理資本和母子溝通的鏈式中介作用對學習倦怠產生間接影響。通過心理資本和母子溝通在感知學校氛圍以及學習倦怠之間的中介模型回歸分析發現，感知學校氛圍→心理資本→學習倦怠，感知學校氛圍→母子溝通→學習倦怠，感知學校氛圍→心理資本→母子溝通→學習倦怠3條中介路徑均顯著（置信區間不包含0）。

綜上所述，以心理資本和母子溝通為鏈式中介，感知學校氛圍和學習倦怠間有1條直接效應路徑和3條中介效應路徑。具體模型圖為圖3：

3.心理資本和親子溝通的鏈式中介模型

通過上述研究可知，父子溝通與母子溝通的作用效果一致，所以將父子溝通和母子溝通兩個分量表合并為親子溝通，檢驗心理資本和親子溝通對感知學校氛圍和縣域高中生學習倦怠的中介作用，結果見表9和表10。

結果表明，感知學校氛圍對學習倦怠有顯著的直接影響，同時會通過心理資本和親子溝通的獨立中介作用，以及心理資本和親子溝通的鏈式中介作用對學習倦怠產生間接影響。通過心理資本和親子溝通在感知學校氛圍以及學習倦怠之間的中介模型回歸分析發現，感知學校氛圍→心理資本→學習倦怠，感知學校氛圍→親子溝通→學習倦怠，感知學校氛圍→心理資本→親子溝通→學習倦怠3條中介路徑均顯著（置信區間不包含0）。直接效應和中介效應分別占總效應的30%和70%。

綜上所述，以心理資本和親子溝通為鏈式中介，感知學校氛圍和學習倦怠間有1條直接效應路徑和3條中介效應路徑。具體模型圖為圖4：

四、分析與討論

（一）縣域高中生感知學校氛圍、學習倦怠、心理資本和親子溝通的的現狀分析

縣域高中生感知學校氛圍的均值為2.92，高于中值水平2.5，說明縣域高中生對學校氛圍的感知處于中等偏高水平。這與以我國東、中、西部城鎮地區初中生為研究對象得出的結論一致[24]29，說明縣域高中生與城鎮初中生一樣，對學校的整體感知是積極的。

縣域高中生學習倦怠的均值為2.90，接近中值水平3，說明在縣域高中生的學習倦怠處于中等水平。這與以福建省高中生為研究對象得出的結論一致[25]47，學習倦怠處于中等水平，說明了縣域高中生在沉重的學業負擔下，已經出現了明顯的學習倦怠，需要及時關注。

縣域高中生心理資本的均值為4.45，高于中值水平4，說明縣域高中生的心理資本處于中等偏高水平。這與以江西省貧困初中生為研究對象得出的結論一致[26]36，說明縣域高中生心理資源較豐富。

縣域高中生親子溝通的均值為3.44，其中父子溝通的均值為3.40，母子溝通的平均值為3.49，母子溝通的得分稍高于父子溝通，但整體相差不大，均高于中值水平3，說明縣域高中生的親子溝通整體處于中等偏高水平。這與以天津省高中生為研究對象得出的結論一致[27]36，說明縣域高中生可以與父母較為流暢的交流。

通過對性別和年級兩個人口學變量進行差異分析，結果發現，縣域高中生的感知學校氛圍、親子溝通和學習倦怠在性別和年級上均無明顯差異?？h域高中生的心理資本在性別上無明顯差異但是在年級上差異顯著，高二學生的心理資本水平顯著高于高一和高三學生，說明相比于需要適應新環境高一學生和面臨高考的壓力高三學生，高二學生的心理資本水平更高。

綜上所述，縣域的學校與教師要重視學生的學習倦怠心理，根據不同年級學生的特點有針對性地進行干預和輔導，幫助學生克服學習倦怠，積極面對挑戰。

（二）感知學校氛圍與學習倦怠的相關分析及建議

感知學校氛圍可以負向預測學習倦怠，與以廣西地區的初中生為研究對象的研究結果一致[3]26。學校作為對學生最重要的環境之一，對縣域高中生的學習倦怠水平影響顯著，學生感知到的學校氛圍越積極，學習倦怠的水平就越低?？h域高中生面臨高考，課業緊張，學習壓力大，而學習倦怠是學生長期處在巨大學習壓力下產生的負性狀態和行為。但當學校尊重學生，注重學生的綜合發展，并且，師生關系良好，同伴關系和諧時，學生會對學校氛圍有積極地感知，則可以緩解學生的學習壓力，減少學生的學習倦怠。相反，若學生長期處于消極的學校氛圍之中，則會加劇學生的學習倦怠。

所以，要努力營造積極的學校氛圍，不僅僅要注重建立良好的師生關系和同伴關系，還要加強學校的文化建設，注重學生的全面發展，這需要學校全員重視和參與。一方面，縣域高中可以與高校、名校合作，邀請教師到學校講座，或者選派教師到其他學校進修，以彌補縣域高中師資力量不足的缺陷，提高教師隊伍建設；另一方面，縣域的高中可以發揮鄉鎮特色文化，靈活運用教育資源，開展特色的校園文化活動，例如課內外活動、主題班會、學生社團等，引導校園文化積極、健康發展，營造良好的校園氛圍，以達到預防或改善縣域高中生的學習倦怠的目的。

（三）心理資本的中介作用分析及建議

本研究的結果發現，心理資本可以單獨在感知學校氛圍與學習倦怠間起中介作用，這與以農村初中生為研究對象的研究結果是一致的[4]32。心理資本可以負向預測縣域高中生學習倦怠的水平。同時，對學校的積極感知可以提高學生的心理資本水平，進而可以幫助學生更加積極、樂觀、自信的面對學習中的困難與壓力，塑造良好的意志品質，減少學生的心理問題，促進學生心理的健康發展，預防和改善縣域高中生的倦怠心理。

所以，縣域的學校更要關注學生的心理健康，學?？梢酝ㄟ^開展心理講座、增設心理課程等，加強心理健康教育，提高學生的心理資本水平。同時，也要發揮教師的作用，在日常的師生互動中，教師在給予學生尊重和鼓勵基礎上，也要理解和關心學生，例如，在課堂上設置活動互動、小組討論、角色扮演等教學環節增加師生互動；課后老師也可以多多與學生交流，了解學生們的想法。充分發揮教師的作用，利于提高學生對學校的積極感知，進而激發學生的學習興趣和積極性，克服學習倦怠。

（四）親子溝通的中介作用分析及建議

本研究通過父子溝通、母子溝通和親子溝通三個角度探討親子溝通的中介作用，研究結果顯示，感知學校氛圍可以正向預測高中生的父子溝通、母子溝通以及親子溝通的水平，父子溝通、母子溝通以及親子溝通可以負向預測學生的學習倦怠水平。積極的學校氛圍可以幫助學生更好的與父母溝通，提高親子間的溝通質量，這種健康、積極的討論與交流可以幫助學生更好的面對并解決學習中的困難，進而減輕學習倦怠水平。

所以，父母在孩子成長過程中都是不可或缺的，除了要重視母親的作用，也不能忽視父親的作用，要讓孩子感受到父母的尊重、支持和溫暖。但是許多家長，特別是縣域地區的家長，不懂得如何有效的與孩子溝通，這就需要學校和老師發揮作用，加強家校合作，做學生與家長溝通的“橋梁”。例如，通過開家長會、主題班會、建立家長親子互動交流群或者與家長面對面的交流，為家長普及與孩子正確、有效溝通的重要性以及親子溝通的方式方法，更好的與孩子溝通，將家庭與學校的作用最大化，幫助孩子健康成長，預防、改善學生的心理問題，降低學生的學習倦怠水平。

（五）心理資本與親子溝通的鏈式中介分析與建議

本研究進一步發現，縣域高中生的心理資本和親子溝通在感知學校氛圍和學習倦怠之間存在鏈式中介效應，即感知學校氛圍可先通過心理資本作用于親子溝通，再通過親子溝通進一步作用于學生的學習倦怠。學生對學校積極的感知可以幫助學生獲得更多的物質和精神動力，減輕學生的學習壓力，促使學生保持積極穩定的情緒情感狀態，進而提高學生的心理資本水平[9]35。心理資本水平提高，可以增加學生積極的情感體驗，讓孩子與父母更積極、有效的溝通，進而形成良好的家庭互動模式，激發學習熱情，積極進取，增強學習動力，減輕學習倦怠水平。擁有積極的感知學校氛圍、較高心理資本水平和良好的親子溝通能力的學生能夠體驗到學習帶來的正向反饋，減輕學習倦怠的影響。

高中生的心理資本與親子溝通相輔相成、相互促進，感知學校氛圍可以通過心理資本與親子溝通的鏈式中介作用來減輕學生的學習倦怠。因此，預防和改善縣域高中生的學習倦怠問題要從多方面、多角度的著手，需要學校、教師、家長以及學生自己的共同努力。

五、結論

感知學校氛圍可以負向預測縣域高中生的學習倦怠，心理資本和親子溝通可以單獨在感知學校氛圍與學習倦怠間起中介作用，心理資本和親子溝通在感知學校氛圍與縣域高中生學習倦怠之間起鏈式中介作用。

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[ 責任編輯 ]甄 欣

The Relationship Between Perceived School Climate and Learning

Burnout of Rural High School Students

LI Yang，GONG Yuhan

（College of Educational Sciences，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang，157011）

Abstract： This study explore the relationship between perceived school climate and rural senior high school students' learning burnout， and the mechanism of psychological capital and parent-child communication in it， this study conducted an effective survey of 304 rural senior high school students in Heilongjiang Province using the Adolescent perceived school climate Scale， the Positive Psychological Capital Questionnaire， the Parent Child Communication Scale and the Adolescent Learning Burnout Scale. The results showed that： Perceived school atmosphere， psychological capital and parent-child communication were positively correlated， while learning burnout was negatively correlated with perceived school atmosphere， psychological capital and parent-child communication； The influence of perceived school climate on senior high school students' learning burnout is realized by two ways， namely， psychological capital and parent-child communication alone as mediators and psychological capital parent-child communication chain as mediators.

Keywords： perceived school climate；learning burnout ；psychological capital ；parent-child communication