借助翻轉課堂優化英語教學

沈凱敏

摘要：面對新課程改革所提出的諸多教學要求，傳統教學模式在課堂教學效率、學生能力培養等方面的弊端逐漸顯現出來，而翻轉課堂教學模式作為網絡時代下傳統課堂的延伸，能夠在很大程度上彌補傳統教學模式的不足，使新課改在各學科的教學中得以順利推進?；诖?，文章結合小學英語教學的相關實踐經驗，對小學英語教學的重要性、教學現狀以及借翻轉課堂優化教學方式進行了分析，希望能夠為新課改背景下小學英語教學的創新優化提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語教學；教學方式

翻轉課堂作為以滿足學生高效、深度學習需求為核心目標的新型教學模式，通常會對傳統教學模式的課堂內外時間做出重新安排，其中課外時間多用于學生的自主學習，而課內時間則是以學生的探究思考、互動討論以及圍繞項目或問題展開的學習活動為主，教師僅負責為學生答疑解惑，并不會進行過多的知識講解或者說教。從小學英語教學的視角來看，這一教學模式不僅能夠為學生的語言實踐能力提升提供助力，而且與新課改的相關教學理念十分契合。要想在小學英語教學中貫徹落實新課改要求，對于翻轉課堂應用的相關研究是非常必要的。

1? ?小學英語教學的重要性

小學階段開展英語教學主要以基礎為主，而學生打好基礎，對其日后學好英語有較好的促進作用。隨著教學改革的發展，英語教學重要性也逐漸顯現。比如，隨著社會的發展，對人才的需求也發生明顯變化，而英語作為綜合型人才需要具備的基本技能之一，擁有良好英語技能，對學生未來的發展會產生一定的影響。小學生正處于成長階段，這一階段學生思維比較活躍，并且有較強的求知欲，教學中如果英語教師有意識地激發小學生的英語學習興趣，既對學生學科素質培養有利，又對學生綜合能力提升有積極作用。比如，在小學英語教師為三年級學生講解“What time is it？”時，教師便可以將學生喜歡的元素添加到課堂上，這樣既可以吸引小學生的注意力，又對其英語學習興趣培養有利。

2? ?小學英語教學現狀

在小學英語教學中，教師要想激發學生英語學習的欲望，在選擇教學方式時，就需要考慮小學生身心特點與需求等，設計適合小學生學習的活動，讓其充分感受學習英語知識的樂趣，進而喜歡上英語并主動學習。但是，根據現階段小學英語教學現狀分析，教學中還存在一些問題需要解決，具體如下：

2.1教學資源匱乏

在小學英語教學中，要想學生對英語知識產生興趣，教師就不能將教學內容局限于教材，最好能夠根據教材中已有的知識，進行拓展教學，這樣既對學生開闊視野有利，對其增加知識積累也有促進作用。但是，現階段小學英語在教師教學時很少會主動為學生拓展知識，這就導致出現教學資源匱乏問題。

2.2教學活動缺少創新性

創新是教師轉變傳統教學方式、順利進入現代化教學的一個重要途徑，不僅對教學質量與效率提高有重要作用，對新課改教學任務完成也有重要意義。所以，日常教學中，小學英語教師應主動創新，并能夠借助創新推動教學發展。但從現階段小學英語教學實際情況來看，教師雖然會主動創新課堂教學活動，但是仍然存在力度不足的問題。比如，教師在使用多媒體創新英語教學活動時，需要以學生為主，結合教學內容進行創新，這樣的教學活動才會對學生有吸引力，才可以為引導教育學生創造機會。但多數教師在創新中并沒有考慮學生的需求與身心特點，創新時也直接選擇將教材內容轉移到多媒體上進行教學，這樣的創新不僅缺少新意，對教學有效性的提升也有局限。

2.3教學評價機制有待完善

教學評價對教師提升和教學目標實現有一定的促進作用，教學中教師可以借助教學評價了解學生的學習需求，而后創設符合現代化教學要求的課堂活動。但從現階段教學評價開展方式來看，多數教師還在應用傳統評價方式，重視結果評價，忽視過程評價，這樣不僅無法讓教師深入了解小學生的學習需求，而且對教學活動的創新與完善等也有一定影響。所以，為了提升學生的學習能力，培養學生的綜合素質，教師要積極開展多樣化教學評價方式。

3? ?借翻轉課堂優化小學英語教學方式

3.1整合教學資源，優化翻轉課堂教學模式

在小學英語教學中，由于翻轉課堂十分重視學生在課外時間的自主學習，通常會為學生提供形式多樣的輔助性學習資源，幫助其提高自主學習效率與學習效果，為課上的答疑解惑、探究引導等教學活動做好準備。因此，要想實現對翻轉課堂教學模式的有效應用，教師首先要提高對學生自主學習的重視，將各種渠道獲取的教學資源全面整合起來，同時由學校建立專門的網絡教學平臺，用于整合后教學資源的存儲與共享，為教師的教學設計與輔助性學習資源整理提供支持。在網絡教學平臺建成且有關教學資源得到整合后，教師不僅可以根據每節課的教學目標及實際教學需求，從網絡教學平臺中選取合適的教學資源用于課堂教學設計，而且可以利用網絡教學平臺中的教學資源完成導學案編制、多媒體課件制作、微課視頻制作等工作，為學生提供合適的輔助性學習資源，使其自主學習效果能夠得到顯著提升。

3.2增進師生溝通，發揮翻轉課堂管理效應

翻轉課堂改變了傳統教學模式對課堂內外時間的安排，需要將更多的課堂教學時間用于為學生答疑解惑，同時引導其圍繞與現實問題相關的各種學習任務展開探究思考，以幫助其實現多方面能力素養的有效提升。然而，需要注意的是，由于小學生的學習能力、表達能力、探究能力比較薄弱，在課上很容易出現無法發現或總結學習問題、難以實現有效學習探究等情況，因此，要想將翻轉課堂教學模式有效應用于小學英語教學中，教師還需要在課上加強與學生間的溝通，深入了解學生的學習情況及探究思考情況，并根據實際情況來采取針對性的教學策略，以充分發揮翻轉課堂在教學管理方面的優勢作用。

例如，在進行“In the library”這一單元的教學時，教師就可以結合教材中的內容，先組織學生進行情景對話（圍繞圖書館內情境展開）、看圖識意（圍繞教材中“Checkout time”模塊展開）、唱英文歌（圍繞教材中“Song time”模塊展開）等游戲活動，與學生在活動中展開積極的互動交流，以全面了解學生的課前預習情況，發現其在學習過程中存在的普遍性問題，之后再針對學生存在的詞匯讀音不標準、詞匯拼寫記憶不牢、句式使用錯誤等學習問題，引導其參與到聽、說、讀、寫等各方面的專項探究訓練中來，這樣既可以激發學生的學習興趣，幫助其在課上集中注意力，為課堂紀律管理及后續教學活動的展開創造良好的基礎條件，又可以有效解決學生存在的實際學習問題，使翻轉課堂教學模式下的課堂教學更具針對性。

3.3注重家校配合，促進翻轉課堂有效實施

翻轉課堂教學模式雖然在學生能力培養、教學效率提高等方面具有突出優勢，但也同樣對學生的自主學習能力提出較高要求。如果學生的自主學習能力不足，無法借助輔助性學習資源有效完成課前預習，或者缺少課前預習的良好習慣，那么翻轉課堂的優勢作用就很難充分發揮出來。因此，在小學英語教學中，教師要想有效應用翻轉課堂教學模式，還需要密切關注學生的自主學習情況，并通過加強家校配合的方式，督促學生借助輔助性學習資源來完成課前預習，確保每節課的課前預習都能夠得到有效落實，同時逐步培養學生的自主學習、課前預習習慣，以免因學生課前預習效果不理想而影響整體教學效果。

例如，在進行“Our school subjects”這一單元的教學時，教師就可以對“school”“subject”“Chinese”“Maths”“Art”“Playground”“Welcome back to school”“Nice to see you”等基礎知識進行全面整合，并結合網絡教學平臺上的圖片、音頻、視頻等形式的教學資源，完成導學案或者其他輔助性學習資源的制作。同時，根據課程內容將學生的課前預習分為詞匯識讀、句式學習、語法初步講解等多個環節，在導學案中對各個環節需要應用到的學習資源進行合理區分。待輔助性學習資源準備完畢后，需要提前與學生家長進行溝通，請其督促孩子進行課前預習，同時將導學案發送給學生家長，使家長能夠對課前預習的步驟、內容有所了解，并提醒、指導孩子按部就班地完成預習任務。

3.4培養學生自主學習能力，消除翻轉課堂學習障礙

在基于翻轉課堂教學模式的小學英語教學中，學生的課前預習并不能夠完全依靠家校配合與家長督促、指導，要想保證學生課前預習的有效性，將翻轉課堂教學模式的優勢充分發揮出來，教師需要從創造良好的語言環境、創設教學情境、組織趣味活動、語篇思維訓練等方面入手，對學生自主學習能力及習慣進行培養，幫助其逐漸突破自主學習障礙，為課堂上的學習探究打下良好基礎。

例如，在進行“The lion and the mouse”這一單元的教學時，教師就可以先結合相關微課視頻，創設“和動物做朋友”的教學情境，在視頻中將各種動物擬人化，并鼓勵學生圍繞“每位動物朋友都有著怎樣的‘性格？”等類似問題進行大膽猜測，等到學生完成對動物“性格”的總結后，再說出“如果膽小的老鼠與勇敢的獅子相遇，會發生怎樣的故事？”等引導性問題，將教材中的課文自然引出，鼓勵學生主動閱讀課文。等到學生完成對教材中課文的初步閱讀后，則可以借助網絡教學平臺的功能，在相關導學案中引導學生進行對話情景配音活動，并根據平臺上提供的課文相關繪本圖畫及部分對話音頻，補充課文中某一人物角色的對話，并為該人物的對話進行配音，使整個故事情景的對話能夠變得更加完整。

總而言之，翻轉課堂教學模式雖然能夠彌補傳統教學模式的諸多不足，對新課程改革的持續推進有著很大促進作用，但對于教師來說，要想將這一新型教學模式有效應用到小學英語教學中，仍然需要在教學資源整合、師生溝通、家校合作、學生自主學習能力培養、課后實踐作業布置等方面采取合適的教學策略。

參考文獻：

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