初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

黃宏館

【摘要】當前我國的教育改革工作已經開始朝向更為深入的方向開展，再加上近幾年來我國一直在大力推行社會主義核心價值理念，所以在此背景下道德與法治課程也就顯得尤為重要。為了進一步提升初中階段道德與法治教學工作的有效性，使學生形成優秀的思想品德以及正確的道德觀念，下文就將對道德與法治課程中生活化教學的探索與實踐進行研究分析。

【關鍵詞】初中階段? 道德與法治? 生活化教學? 探索與實踐

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0034-03

1.初中道德與法治課堂教學現狀

1.1單一的教學方式

初中課堂教學方式一般都是通過習題講解知識，然后再去做習題，與學生的互動性比較少，教學方式比較單一，而且知識都是灌輸式的講解。由于學校對初中教師的招收標準比較低，導致很多教師的各項技能都不夠達標，教學理念也有待提高，教學中常常忽略課堂活動的重要性，雖然一些學校增加了課堂活動這種教學方式，但效果并不顯著。教師對學生的反饋也沒有反思總結，很多課堂活動都是根據課前的計劃進行的，沒有根據學生的情況制定教學方案。這樣單一的教學方式最終會導致學生產生厭倦情緒，學生對教師的教學方式沒有了興趣，師生之間會逐漸減少交流，課堂教學質量也達不到預期的效果。

1.2 脫離實際生活的教學內容

現階段，如果教師想要使課堂教學效果得到有力保障，那么最為有效的途徑就是以課本的重點知識或學生難以理解的知識為基礎，結合生活實際或時事熱點向學生進行講解。因為時事熱點的存在可以使學生在學習過程中，對現階段社會的發展有更好的了解，這樣一來不僅可以使學生的知識面有所拓寬，同時也可以使學生更為容易理解其所要學習的知識點。但調查結果顯示，現在大部分初中階段的道德與法治教師在開展教學工作時，只會把教學重點放在教材內容的講解上，對于社會熱點并沒有過多的關注。這樣一來，不僅無法有效吸引學生注意力，同時也很難提升教師本身的教學質量。所以教師一定要主動關注時事熱點，以便在設計教學活動時可以在其中穿插合適的時事熱點，以此來為學生營造出更為豐富的學習情境，提升教學效果。

1.3 教師忽略了教學評價

在初中道德與法治課堂上最不被重視的就是教學評價，課后的評價工作對一門課程有著很重要的影響和幫助。通過教學評價可以幫助教師清楚地認識到自己教學過程中的不足，及時對教學方式進行調整，進而提高教學質量。但是目前道德與法治課堂教師缺少了與學生的互動，缺乏對學生的課堂評價;學生對教師的課堂進行反饋后，部分教師也并不重視反饋的問題，對學生提出的建議選擇忽視。教師對學生的建議不采納，只會降低課堂中學生的積極性，課堂氛圍也會很低沉，不利于學生的學習發展。

2.初中道德與法治生活化教學法的應用現狀

2.1生活化教學方式呈現過于簡單化

雖然生活化教學法的存在可以有效提升教學質量，但如果教師在使用過程中方式不當，那么該教學模式就無法在道德與法治課堂上發揮出最大的作用。調查結果顯示，現在大部分初中道德與法治教師在使用生活化教學法的過程中，其所選擇的教學類型都較為單一，學生在此教學模式下，其本身的學習積極性根本無法得到有效調動。除此之外，還有一部分教師所選擇的生活化教學相對來說比較簡單，所以學生在學習過程中根本不會對其產生較高程度的重視?；诖?，教師在使用生活化教學法的過程中，一定要結合學生本身的興趣愛好以及學習能力，選擇適合學生的多樣化的生活化教學，只有這樣學生才會以更為積極的態度參與到學習過程中。

2.2 生活化的創新性不夠

雖然現在大部分初中道德與法治教師會主動對生活化教學法進行使用。但還是有一部分教師會被以往較為傳統的教學理念所影響，即在使用該教學模式的時候，只是流于表面，并不會充分利用該教學模式的問題性特點。這樣一來，學生在學習過程中，就無法產生較強的思考欲望，其思維能力以及實踐能力也無法得到有效的鍛煉。最后，還有一部分教師也不會注重對該教學模式的創新，而學生在單一化的教學模式下，其本身的學習興趣根本無法得到有效激發，最終學生本身的學習效率也就無法得到有力保障。

2.3 生活化案例選擇得不夠典型

如果初中道德與法治教師想要提升生活化教學法的使用效果，那么其一定要結合本身的教學目標，優先選擇具有代表性、較為典型的生活化案例。這樣一來，不僅可以提升學生的學習效果，同時還可以使學生在學習過程中，感受到道德與法治知識本身的存在價值。但調查結果顯示，現在大部分教師在對生活化案例進行選擇的過程中，都沒有重視其典型性，只要與所學知識符合，教師就會毫不猶豫地選擇使用，而這會對教師的教學效果造成直接性的影響。

3.初中道德與法治生活化教學的實踐策略

3.1道德與法治知識需要從日常生活開始

對于任何一名學生來說，其在日常生活中所收獲到的每一項體驗，都將成為其成長過程中的一筆重要財富。所以初中階段的道德與法治教師在實際教學課堂上就可以將學科知識與學生的日常生活有效融合，這樣一來便可以使學生在掌握理論知識的過程中，產生更多的生活體驗，幫助其形成優秀的道德品質。但調查結果顯示，雖然當前大部分教師都會積極對生活化教學模式進行使用，但其對于理論知識與生活環境的融合效果卻并不理想。針對這一問題，教師所要做的就是為學生創造生活化的學習環境，讓學生在該學習環境中利用自己的生活經驗完成學科知識的學習。比如，教師在講解與網絡世界相關的學科知識時，可以先挑選一些與信息技術為人們的日常生活甚至是社會發展所帶來的影響相關的視頻，然后在課堂上組織學生進行觀看。而在學生觀看之前，教師還可以向學生提出一些問題，即思考網絡給我們帶來的影響有哪些等。當教師提前向學生拋出問題以后，其不僅可以以更為認真的態度完成視頻的觀看，同時還可以憑借自身的生活經驗，結合視頻內容對問題進行回答。這樣一來，不僅學生對于本節知識的掌握程度會變得更為牢固，同時教師本身的教學有效性也會因此有所提升。

3.2 道德與法治知識運用需要深入社會生活

對于道德與法治這一學科來說，其不僅對道德、心理等方面的知識有所涉及，甚至還囊括了法律層面的問題。所以該學科所具備的較為明顯的特點就是涉及范圍廣泛、覆蓋內容較多。隨著教育改革工作的不斷開展，無論是各學科的教學目標還是教學理念等，均發生了一定程度的改變。對于道德與法治教師來說，其首要教學任務已經不僅僅是引導學生形成正確的道德觀念，同時更重要的是提升學生的社會意識。然而當前大部分教師在使用生活化教學模式的過程中，只會將教學重點放在道德層面，對于與法治內容相關的知識則保持忽略性態度?；诖?，教師所要做的就是轉變自身教學理念，從道德、心理以及法治等方面開展綜合性的生活化教學工作，推動學生的綜合性成長。比如，教師在帶領學生學習《生命可以永恒嗎》這一章節的知識時，可以組織學生觀看《感動中國十大人物》等節目，讓學生通過這些真實性的案例去進一步感受生命的價值以及存在意義。在學生觀看完畢后，教師還可以組織學生在課堂上分享自己的觀后感。在此學習環境下，學生不僅可以形成正確的人生觀，同時在未來的成長過程中也會更為珍愛生命。

3.3 組織和開展生活化的實踐活動

對于任何一門學科來說，學科教師在開展教學工作時不僅需要引導學生對理論知識進行全面掌握，同時還需要加強對學生實踐能力的鍛煉，即主動開展實踐活動，將理論與實踐之間進行有效融合?；诖?，初中道德與法治教師在開展生活化教學工作時，便可以結合每節課的教學內容組織學生開展相應的實踐活動。其中實踐活動類型可以是組織學生收集一些生活中所發生的實例，同時也可以是一些班級集體性的活動。比如，教師在講解《法律在我身邊》這一章節的知識時，可以選擇適當的時間開展課外實踐活動組織學生參與。即對學生進行小組的劃分，讓學生以小組為單位到校外走動，尋找日常生活中所存在的法律條文，并組織其思考這些法律的存在意義以及對我們生活所造成的影響都有哪些。學生通過對實踐活動的參與不僅可以實現對法律條文的深刻理解，同時其還可以因此形成更為理想的法制意識以及優秀的道德品質。

3.4 結合生活化案例，實現道德與法治教學模式的生活化轉變

（1）加強重視教材內容及目標。教師在使用生活化案例教學法時，要嚴格秉承正確的政治方向，同時全面貫徹相關教學原則，以便該教學模式可以在道德與法治課堂上發揮最大的作用，同時提高教學質量。此外，教師還要嚴格按照學校所發布的教學要求，重視學生在課堂上的主體地位，全面圍繞學生開展相應的教學工作，提升學生對于所學知識點的使用能力。比如，教師在對于公民權利保障書相關的知識點進行講解的過程中，該部分知識點的教學目標就是要求教師對學生的自我表達能力以及獨立學習能力進行提升，并鍛煉學生的實際分析能力，使得學生形成遵紀守法的好習慣。所以教師在實際課堂上，就要全面秉承相應教學目標，選擇與其對應的案例。在案例選擇完畢以后，教師就可以組織學生以小組的形式對案例進行討論分析，并組織學生派出小組代表，對本組的討論結果進行自由表述。最后，教師再對本節課所學內容進行總結。這樣一來，學生不僅可以從中獲得充分的自由討論時間，同時其綜合能力還可以得到有效鍛煉。

（2）提高教學質量，科學選擇生活案例。教師在對生活案例進行選擇的過程中，一定要先對學生的興趣愛好進行全面的了解，再結合實際教學內容，選擇學生所感興趣的生活案例。這樣一來，學生在學習過程中，其學習興趣才會得到有效激發。除此之外，教師還要以學生的實際生活為基礎，盡可能地選擇學生在日常生活中可能會接觸到的，或者學生所熟悉的案例。這樣一來，學生在學習過程中，才會感受到道德與法治知識點的真實性以及親切性，使得學生可以學有所思、學有所用。比如，教師在針對《深深淺淺話友誼》這一章的知識點進行講解的時候，可以先利用教室中的多媒體設備，向學生播放《朋友》這首歌，來引入本節課的實際教學工作。隨后，教師還可以向學生播放一些反面類型的案例視頻。比如，小明的朋友喝完酒以后開車出去，但被交警攔下。小明在哥們義氣的驅使下，選擇抱住交警，讓自己的朋友溜走等與此相關的視頻。在視頻播放完畢以后，教師可以組織學生自由對視頻內容進行討論，并大膽表達自己的想法。最后，教師再告訴學生，朋友之間的友誼都具有較強的原則性，而不是在朋友誤入歧途的情況下，還選擇護著朋友，在朋友面前起到推波助瀾的作用。這樣的做法并不能被稱之為朋友。相反，這些做法不僅會對朋友造成傷害，甚至還會對彼此的友誼帶來損害。除此之外，教師還可以利用更多的現實例子，以圖片或視頻等形式展現在學生面前，讓學生可以在較為輕松的氛圍之中完成自己的學習任務，提升學習效果。

3.5 創設生活化的課堂環境

一般情況下，傳統的課堂教學環境基本上都是由固定的黑板和整齊的桌椅擺放以及干凈整潔無任何裝飾的教室空間組成。這種教室整體呈現出了一種嚴肅的教學氛圍，缺少了一種輕松的生活氣氛。而學生在這一學習環境下，無疑會在無形之中加重其學習壓力，同時嚴肅的教學課堂也會使學生的思維以及語言表達等受到一定程度的約束，所以，初中語文教師在開展教學工作的過程中，可以創設生活化的課堂環境，將教室變得溫馨有趣。在此過程中，首先教師可以在教室的墻壁上進行裝飾，以此來減少教室的肅穆感。例如，教師在教室的墻壁上可以掛貼一些和道德與法治知識相關的故事海報以及畫作、詩詞等，這樣就可以使教室的內部環境得到有效美化。在文藝清新的環境下，學生的學習意識也會在潛移默化之中受到一定程度的影響。同時教師還可以利用不固定的黑板來明確表達教材內容和板書講課內容。其次，教師在講課時也不必只按照教材內容來一板一眼地進行公式化的教學，課桌的擺放順序也不必過于整齊嚴謹。相反，教師應該以學生的性格和學習的特性來進行桌椅安排，以此來為學生創造一個溫馨舒適的課堂環境，幫助學生在感受生活樂趣的同時交流思想和學習知識，提高學生的學習興趣以及教師本身教學工作的有效性。

4.結束語

總之，對于當前初中階段的道德與法治教師來說，其需要緊跟教育改革工作的開展腳步，加強對生活化教學模式的使用力度。在此過程中，教師不僅要為學生營造出生活化的學習環境，同時還要定期組織學生參與一些生活化的實踐活動。這樣一來，不僅可以提升生活化教學模式的應用效果，同時還可以推動學生實現人生的健康發展。

參考文獻：

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