高職院校課程思政的意義與價值認同建構

摘 要：高職教育在我國教育體系中有重要的作用，承擔了為國家培養能工巧匠的重要使命，為推動民族復興大業提供了重要的人才支撐保障。高職院校課程思政建設工作是中國特色社會主義教育道路的重要環節，也是實現高職教育本身內涵強化和高質量發展的必由之路。高職院校的課程思政建設必須強化理論研究和道路探索，厘清時代價值，獲得價值認同，才能夯實在高職教育體系中的地位。

關鍵詞：高職教育 課程思政 時代意義 價值認同

高職院校以人才培養為目標，德技并修是高職院校辦學的根本方法。思想政治教育作為高職院校教育教學工作的核心任務之一，需要教育工作者全員全課程參與。課程思政與思政課程同向同行，全方位協同育人。知識傳授、能力培養與思想教育、價值塑造結合一起，共融共通，才能構建思政教育的多維體系，打通立德樹人的教育通道。

一、高職院校課程思政意義解析

（一）課程思政是高職院校體現“五育并舉”教育思想的重要環節

德智體美勞全面發展的“五育并舉”教育思想是關于人的培養目標和社會價值要求的高度統一，是馬克思主義關于人的自由全面發展理論與中國式教育目標的高度融合，是我國現代化教育過程中的指導思想和具體要求。［1］

以德潤心、以智啟慧、以美塑形、以體健身、以勞育品的提法在教育界早已有之。以德才能促智，以智才能養德，德育是各育實施的方向和保障，必須貫穿融合在其他各育的全過程。

高職院校致力于培養社會需求的高素質全面發展的技術技能型人才，其人才培養模式及要求與“五育并舉”教育思想完全吻合。德才兼備的高素質人才是社會進步及企業發展的源頭活水。課程思政提煉各門課程的思政元素，樹立科學與實踐意識、培養愛國主義精神、塑造大國工匠情懷，在高職學生的職業素養提升和人生價值塑造環節中起著重要作用。

（二）課程思政是高職教育內涵強化及高質量發展的必然要求

高職教育通過多年的教育教學摸索，培養了大批量的技術技能人才，形成了有中國特色的職業教育模式，優化了我國高等教育結構，為我國改革開放和經濟社會發展提供了有力的人才保障。在新的歷史背景下，高職教育又一次站在了新的歷史起點，面對黨和國家提出的教育強國的新任務、面對現代化經濟體系對人才培養和社會服務的更高要求，高職教育亟待強化內涵、實現高質量發展。

課程思政是我國高職院校扎根中國大地、辦世界一流職業教育、助力教育強國道路的重要工作。［2］要提升我國高職院校的內涵、實現我國高職院校的高質量發展，承擔培養民族復興大業“能工巧匠”“大國工匠”的歷史使命，就必須持續改革高職教育，顯化高職教育人才培養的特色優勢，按照社會主義核心價值觀的要求，通過建構教會學生“做人做事”的底層教育邏輯，圍繞實現民族復興的理想和責任意識，深度提煉思政因子，構建各門課程思想政治教育元素體系，實現知識傳授、能力提升和價值引領的有機統一。［3］

高職教育必須把內涵強化、高質量供給作為改革方向，才能跟上我國經濟社會發展的步驟，滿足學生對多層多樣優質教育的廣泛需求。校企合作、產教融合的辦法模式改革和德技并修、工學結合的育人機制改革是高職教育高質量發展的可行路徑。［4］高職教育在突破社會觀念偏見、打通人才向上渠道、提升社會服務等方面，均需要按照“德同業異”的原則推進課程思政改革，把社會主義核心價值觀融入人才培養全過程，把思想教育和工匠精神融入各級教學標準、滲透到教育教學各個環節，實現育人目標。只有打破高職院校長期重技輕德的教育困境，建立學生德技并修的育人結構，全面提升學生的綜合素質、夯實學生的立身基石，才能突破學生學業進階和職業進階的桎梏，增強高職院校的教育自信，實現內涵強化和高質量發展。［5］

（三）課程思政是高職院校踐行中國特色社會主義教育發展道路的重要環節

“為誰培養人”回答的是我國教育的使命問題，“怎樣培養人”凸顯的是我國教育的內涵與方法，“培養什么人”探索的是我國社會主義教育的發展方向與育人目標。作為新時代中國特色社會主義教育的基本原則——堅持社會主義辦學方向，其做法就是要把“堅持以人民為中心發展教育”作為根本宗旨，把“四個服務”作為具體任務，全面履行我國教育在新時代的歷史使命。

高職院校教育教學的特點決定了其辦學模式與我國產業優化升級時刻保持同頻共振，是我國先進制造業、戰略性產業和新興服務業可持續發展的人力資源開發關鍵環節，是我國長期保持全球唯一擁有全工業門類國家地位的根本保障，也是中華民族實現偉大復興的重要基石。

高職院校教育圍繞學生的思想特點，圍繞立德樹人根本任務和鑄魂育人使命，大規模開展課程思政，能極大提升學生的素質、完善學生的人格、培育學生的能力，造福人民，在中華民族復興偉業中再立新功。高職院校開展課程思政理論研究與探索，正是以生為本，把實現人的自由和人格提升作為最終目標，綜合把握和運用人才培養規律、成人成才規律與思政教育工作規律，從整體上大大提升了我國青年的素質與秉性、能力與思想，從根本上保證我國教育依照社會主義發展道路大步前進，對新時代中國特色社會主義建設有極其重要的時代價值和歷史意義。

二、課程思政與思政課程的本質內涵聯系

（一）課程思政必須借鑒思政課程的教育理念和理論邏輯

必須明晰的是，盡管課程思政在高職教育乃至社會主義教育發展道路中具有極其重要的地位與戰略意義，但必須通過與思政課程互融共通、同向同行，才能發揮其特有的作用。課程思政是教育領域高度概括凝練的詞語，與思政課程強調“課程”相反，課程思政強調的是思想政治教育實踐活動本身。從狹義上說，兩者在課程類型上有明顯的區別。就高職院校而言，思政課程指的是由各個學校的馬克思主義學院負責教學的“形勢與政策”“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等多門思政課程；課程思政特指通識類、專業類等其他課程的思政教育實踐。但從廣義范圍上說，其他通識課、專業課在強化思政教育的過程中均需吸收思政課程的教育理念和教學方法乃至理論邏輯，“守好渠、種好田”，以搭建與思政課程同向同行、協同育人

體系。

與其他課程相比，思政課程從教學邏輯到教學方法方式均有特色之處。第一，思政課程基于問題導向，回答時代之問，解答學生之惑；第二，馬克思主義在政治性上和學理性上是高度統一的，思政課程基于人類歷史的本質規律尤其是中國歷史的階段背景，剖析我們的思想和理論來源于怎樣的時代背景、經歷怎樣的理論演進、進行了怎樣的革命實踐和改革，最終導出了怎樣的實踐結果，形成了邏輯閉環和理論立足。因此，馬克思主義是“說道理”的科學，說理的關鍵在于理論邏輯的嚴密性和徹底性。培養學生理性、思考和判斷的能力是思政課程的深層教學目標。

所以，課程思政從教育理念和教學規律上講，不能是泛泛而談，必須基于教師的理論水準和修養，借鑒思政課程在教學過程中的理念和邏輯，尋找自身課程的思政價值，焊牢自身課程在學生既成人又成才過程中的雙重作用，將自身課程的知識價值和思政價值全面提煉發揮，塑造自身課程在學生素質提高過程中的特有意義。

（二）課程思政必須在堅持教學原則的前提下與思政課程實現教育功能互補

課程思政與思政課程協同育人是具有一線教學實踐特征的課題，高職院校課程思政更應具有較強的實踐特征。從一線教育教學的特征上講，課程思政必須在教學原則和教育功能上體現出與思政課程的本質

聯系。

在教學原則上，高職院校課程思政必須做到如下幾點。第一，堅持政治指向性原則。課程思政必須有明確的政治指向、堅定的政治方向，以社會主義核心價值觀作為課程思政的主旨內核，將學生教育成既具有堅定的政治立場，又掌握牢靠的知識和技能，還具備高尚道德品質的綜合素質人才。第二，堅持分類推進原則。課程思政絕不是大而化之的工作，課程思政建設工作必須細致耐心，必須結合各專業、各課程的特點分門別類、因課施策。例如，化工類課程要將責任關懷與環保意識、“綠水青山就是金山銀山”理念貫徹課程始終；實踐類課程要將安全意識和工匠精神培養融于教學過程中的點點滴滴；人文藝術類公共課程要將人文素質、人民審美和認知能力等體現在課程中，潛移默化地厚植學生的家國情懷、拓寬學生的世界視野、提升學生的品德修養、提高學生的綜合素質。第三，堅持評價多元化原則。課程思政的效果評價必然是多元長效的。從教育效果評價角度分析，短期看的是課程的考核，中期看的是用人單位的評價，長期看的是人才對國家社會經濟發展所起的作用。從學校教學工作的角度分析，各類課程包括思政課均應制定不同的課程思政評價方法及標準，堅持政策的導向性，努力提升思想政治教育水平，在“三全育人”的總體工作格局中建立健全思政實效評價和保障

體系。

在教育內容和功能上，課程思政與思政課程應是互補互促的。課程思政的本質就是基于各門課程內容，利用所有課程的教學資源來解決思想政治教育的實效性問題。就課堂實效性而言，課程思政具有各類課程的人文藝術知識背景、科學真理知識故事等因素，擁有思政課程所不具備的隱性課堂優勢，能以更直觀、理性、親和的氛圍來提高思政教育效果，使得思政教育更加生動、深刻。高職院校思政課的目標是使學生擁有堅定的馬克思主義立場，掌握馬克思主義方法，運用馬克思主義理論分析判斷和解決問題。而課程思政的過程，正是學生運用馬克思主義的基本原理與方法，試圖去分析在各門課程中遇到的問題，通過問題的分析、判斷形成觀點，把這些轉化為自己的能力和情感，最終樹立正確的價值觀的過程。

三、高職院校課程思政的創新發展與價值認同構建

（一）課程思政在高職院校教育體制中的多重創新與發展性

課程思政必須建立起自身的課程邏輯、形成邏輯自洽，彰顯自身在教育體制中的創新與突破，才能構建普遍性的價值認同。因此，高職院校課程思政需要在理論研究和教學實踐上證明兩點：一是證明課程思政是能創新的，二是證明課程思政是能發展的。

首先，課程思政作為改革教育理念的新事物，徹底突破了思想政治教育主要由思政課來完成的“孤島”現象，而是全員全過程乃至全方位地利用所有資源進行顯性的或隱性的、將智育與德育相結合的教學模式突破。這種突破不是簡單的教學手段的突破或是教學藝術的提高，而是在教育體制上的突破。這種突破，至少具有兩重創新性：第一，帶來方法論上的創新。課程思政推動思政教育教學從單一模式走向整合模式，打破了既定慣性思維，開辟了新的路徑，將思政課和專業課、通識課等原先認為無關聯的課程有機結合，形成合力，協同育人，既有利于思想政治教育工作，也有利于其他課程的資源開發和長效建設。第二，帶來教育體制乃至學科體系的創新，將傳統思想政治教育由主課堂、主渠道完成改為全課堂、全渠道完成，乃至建立起大中小思政一體化概念模式，將馬克思主義的觀點和方法論徹底融入所有教育教學環節，大大推動我國哲學社會科學學術體系、學科體系、話語體系的建設。

其次，課程思政是有內生性發展性的。課程思政建設不是一蹴而就的工作，其作用顯化需要長期工作成果的日積月累，需要理論基礎的分析與夯實。關于課程思政的理論基礎，需要通過實踐摸索經驗來形成基本概念、范疇、原理。從目前的研究情況看，馬克思主義關于人的全面發展理論、課程學發展理論以及有效教學理論等原理均能證明課程思政的發展性。這些理論以及國家政策要求，構建了課程思政的目的性、存在性、延續性，是課程思政扎地生根、蓬勃發展的內核本質。［6］

（二）課程思政在高職院校教育體系中的價值認同構建

高職教育培養的是全面發展的高素質技術技能型人才。從人才培養角度分析，高職院校教育教學可以從“三層三維”定義學生的綜合素質。首先，所有高職學生所學所得必然達到三個層次，即知識傳授、能力培養、價值塑造。高職教育的辦學模式決定了高職院校更加重視校企合作、工學結合、產教融合等方式方法，重視學生的技術能力培養。從能力角度分析，技術技能型人才包含三個維度：一是技術能力，即學生在理論教學、實踐教學中獲得的技能；二是科學思維，即具備定性分析、動手解決實際工作中遇到復雜問題的能力；三是職業思維，即具備對本身職業崗位存在意義的定義能力及拓展今后自身職業發展空間的能力。而課程思政大大強化了高職教育“三層三維”的教育教學質量：課程思政以學生的全面發展為教育的根本理念，不是將學生簡單地訓練成“器”，而是將學生發展成“人”。課程思政實踐馬克思主義理論，強化學生的內在邏輯分析和判斷能力，時刻浸染責任意識、家國情懷、職業道德、科學主義等精神，在三個層面和三個維度對學生均有潛移默化的作用，從高職學生個人可持續發展角度豐富了學生的成長內涵，拓展了學生未來的發展空間，可以說大大提升了我國青年的整體質量，回歸了教育的本質本源，也徹底建構了課程思政自身存在的意義。

四、結語

課程思政從理論演進到價值認同、從頂層設計到具體實踐、從體系創新到路徑構建，絕非一朝一夕的工作。高職院校的課程思政必須找到自身存在的時代意義，定位自身的存在價值，立足自身特色稟賦，順勢而為、自然融入，獲得持續發展動力，在“大思政”格局中充分發揮比較優勢，與思政課程一起同向同行、協同育人，為社會主義國家建設發展提供有力的人才培養保障。［7］

參考文獻：

［1］ 中共中央文獻研究室. 十八大以來重要文獻選編：上［M］. 北京：中央文獻出版社，2014.

［2］ 趙婀娜，丁雅誦. 譜寫立德鑄魂的奮進篇章［N］. 人民日報，2019-03-18.

［3］ 韓曉娟. 課程思政協同育人“一三四五五”機制研究［J］. 綿陽師范學院學報，2019（12）：16-21.

［4］ 謝俐. 中國特色高職教育發展的方位、方向與方略［J］. 現代教育管理，2019（4）：1-5.

［5］ 唐高峰. 基于問題導向的高職高?！罢n程思政”實踐路徑研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2019（23）：85-86，91.

［6］ 劉清田. 略談課程思政的內生性［J］. 中國大學教學，2020（11）：90-92.

［7］ 劉盈皎. 以黨的二十大精神引領思政“金課”建設［N］. 中國社會科學報，2022-12-16．

基金項目：2022年江蘇省高校哲學社會科學研究項目思政專項“新形勢下高職院校課程思政與思政課程同向同行建設研究”（2022SJSZ0294）。