高中語文教學中培養學生語文思維的策略

嚴菡

摘要：在高中語文教學過程中，培養學生的語文思維往往包含較多的內容，高中語文教師需要加強對學生思維的訓練，讓學生從多個層面對學習內容所包含的人文思維、語言思維元素進行細致深入的學習探究，從而提升學生的思維能力。文章對高中語文教學中培養學生語文思維的策略進行簡要探究。

關鍵詞：高中語文；語文思維；培養

在語文教學中，培養學生的語文思維是至關重要的，語文教師在培養學生思維的訓練活動中要從多個層面、多個方向開展專業化、高效化的教學活動，同時需要從日常生活細節之處，對學生進行更加有效的思維訓練引導，從而啟發學生的語文思維，提高學生的綜合學習能力及學習效率。

1? ?高中語文教學中培養學生語文思維的現狀

語文思維作為語文核心素養中至關重要的一部分，體現著學生的語言綜合學習能力，但是在高中語文教學中培養學生的語文思維還存在以下問題：首先，學生的思維訓練受到較大的限制，大部分教師在教學中仍然存在嚴重的應試思想，讓學生在學習期間對各種字詞短語進行學習記憶，卻沒有從思維理解的層面讓學生參與學習探索；其次，大部分教師在語文課堂上所使用的教學方式較為落后，比如，未將“教學做”進行一體化建設，大部分學生在學習期間沒有對語言精華進行“細嚼慢咽”，以至其語言文學素養以及語言思維還無法得到有效提升；最后，部分語文教師制定的知識架構中蘊含大量晦澀難懂的知識概念，所講解的知識大部分不切實際，學生很難在生活中找到對應的語言模型，無法進一步鍛煉學生的語言思維，即現有的思維培養工作與當前的生活實踐完全脫離，無法跟上時代發展的步伐，學生參與語言學習往往需要花費大量的時間進行思考、建模，從而無法提升學生的語言思維能力。

2? ?語文思維的特征

語文思維具有廣泛性、交流性、滲透性等特征，語文教師在開展語文思維培養工作時需要從以下三個方面完成課程組織及活動創新。首先，語文課程具備較為豐富的人文精神內涵。語文作為一門語言課程也極具人文性、工具性、思想性，是學生在日常生活學習過程中不可缺失的支架，在開展語文課程期間，教師要充分尊重語文學科涉及面廣泛的特征，從多個層面完成對學生的思維訓練及思維拓展。比如，在不同語境中讓學生分析探究其中所蘊含的語言藝術、語言情感。其次，語文思維所具備的交流性特征是實現思維與思維之間的碰撞融合的保障。因此，在開展語文思維教學培養時，教師應當重點激發學生交流互動的興趣。教師需要從核心素養的層面出發，對現有的語言思維交流活動進行優化，使學生在語言交流期間不僅能夠完成對語言能力、語言知識的積累，而且能夠實現文學鑒賞學習以及文化傳承學習。最后，語言思維教學也應當具備滲透性。教師需要重點激發學生參與思維探究學習的主觀能動性，幫助學生從思想意識深處完成對語言文化、情感的理解學習，即教師在思維訓練過程中需要讓學生感受到語言中所包含的人文藝術魅力，使學生能夠重視語文思維。

3? ?高中語文教學培養學生語文思維的策略分析

高中語文教學培養學生的語文思維要從提升學生的語言感知能力、觀察能力層面出發，通過開展藝術教學以及線上教學來進一步豐富教學培養空間、培養內容，從而提高語文思維教學訓練的質量和效率。

3.1重點培養學生的語言感知能力及觀察能力

培養學生的語文思維需要從提升學生的語言感知能力以及觀察能力層面出發。語文教師在當前的教學活動中要整合高中語文課程內容，評估其中所包含的語言細節、文化細節、情感細節，指引學生在學習期間感知字里行間所蘊含的語言情感藝術。學生若具備良好的觀察能力以及語言感知能力，便能夠在后續的閱讀以及寫作過程中提高自身的學習效率。

例如，在講解《荊軻刺秦王》相關課程期間，教師可引導學生完成對文章的默讀+悟讀學習，通過初步閱讀，學生對文章的語言情境、語言情感進行初步理解探究，掌握其中人物的情感色彩。在完成課程的講解之后，教師則需要將學生分成小組進行段落朗讀練習，讓其他小組學生在聆聽他人朗讀時學習理解其中的語言情感，對比自身在進行“悟讀”期間所產生的情感差異，從而捕獲到其中所蘊含的語言知識點，提升學生的語文思維，同時能夠培養學生的觀察能力。比如，不同的學生在朗誦到某一段落時往往存在不同的情感，如悲憤、贊揚、蔑視。由于不同的學生具備不同的語文思維，出現此類情感理解差異是在所難免的。教師可以讓學生相互朗讀，并從語言情感的角度，根據其他同學朗誦的語氣、語調來辨別其中存在的思想認知差異，從而使學生能夠進一步感知語言的藝術魅力。

除此之外，在培養學生觀察能力的過程中，教師也應當開展實踐教學。比如，在講解《林黛玉進賈府》時，教師可引導學生嘗試細致、深入地揣摩、品味其中關于描寫賈府細節的文字部分；對其中描繪賈府院落的語言詞匯進行想象、思考、學習。在此基礎上，選取《紅樓夢》中某一固定的影視情節，嘗試用類似的語言將相關畫面描繪出來，之后再對比原著的描寫評估自身的理解與原著所存在的差異，以此來達到訓練學生語文思維以及提升學生觀察能力的目的?？傊?，教師需要重點訓練學生的語言感知以及觀察能力，培養學生的綜合學習能力。

3.2開展文學倫理學批評視角下的思維訓練

高中生之所以具備較為活躍的思維，離不開其進行長期的學習訓練，而學生能夠具備活躍的思維也為高中語文學習提供了良好的基礎條件。大部分高中生普遍具備基本的語文思維以及語言學習意識，能夠辨別社會中的真善美、假丑惡，同時具備良好的主觀判斷能力，能夠對文學作品中所描繪的生活、經驗、倫理、道德產生不一樣的理解。因此教師需要從更高的維度來完成對學生語文思維的訓練，而不是依舊讓學生簡單地對語言藝術、語言思維進行實踐應用。

為此，教師可以從文學倫理學批評的角度，讓學生對其中的語言思維進行更高層次的探究，從而拓展學生對文章的理解認知層次。相關教學工作對學生的學科基礎有較高的要求，教師在此期間需要細致深入地揣摩每篇文章中所蘊含的文學倫理學批評元素，將其中涉及的批評術語、倫理禁忌以及文學時空環境作為講解的重點，結合學生當前的理解認知來開展語文思維訓練活動。所謂文學倫理學批評，是指以倫理學的理論為指導，以文學作品的形式表達出來的道德問題。文章中所包含的道德觀、價值觀以及所描繪的人文情感思想、人文道德禁忌與當代的行為藝術、文學藝術以及道德價值觀存在較大的差異，甚至會產生沖突。正是由于此類沖突元素的存在，造就了優秀文學作品的歷史價值，即經典之所以成為經典，離不開其中所蘊含的藝術沖突、思維沖突。教師可以緊緊抓住此部分思維沖突元素來培養學生的語言思維能力。

3.3開展語言藝術教學

語言藝術中蘊含著豐富的語言思維，而語言藝術較為抽象難懂，學生由于不具備豐富的生活經驗以及扎實的文學基礎，很難對語言藝術中所蘊含的語言思維進行領悟探究。在高中語文教學中，要想培養學生的語言思維，教師應當強化對語言藝術的教學講解，使學生能夠領悟字里行間所蘊含的情感思想，進而幫助學生培養語言思維。但是，語言藝術教學并沒有受到高中語文教師的重視，具體來說，語言藝術過于抽象難懂，在當前新高考背景下，很少考核與語言藝術相關的內容，并且大部分教師對語言藝術教學的認知和理解也存在較大的差異。教師單方面認為只需要在文章詞句中引用更加優美豐富的辭藻進行修飾、點綴，便能夠增添話語中的語言藝術，而此類教學思想會嚴重影響學生以后的學習和生活。

語言藝術之所以具備抽象性，更多的是因為站在人文社會道德的隱性層面，其作為一類特殊的交流對話工具，遵循一套固定的語言邏輯。借助更加通俗的話來理解語言藝術，即語言中蘊含著大量隱藏話語，需要說話者以及傾聽者細致揣摩其中的每個字，通過這種方式來領略其中的語言思維，以及想要表達的思想感情，并且不同詞句在不同環境下具備不同的思維寓意。因此，教師在開展語言藝術教學的過程中，需要引入不同的情境，并在情境的正向引導下，進一步提升學生的語言藝術能力，從而培養學生的語言思維。在《西游記》原著里，將“玉帝宣佛老除妖”進行了刻畫，而在影視劇里卻是玉帝躲在文案下，高呼“請佛祖除妖”，一個“宣”、一個“請”便深刻還原了語言藝術的價值，同時展現出一定的語言思維。學生需要領略字眼中所包含的語言文化，感受語言藝術的魅力，從而進一步促進學生進行思維學習和思維探究。語言藝術相關的知識案例相對較為豐富多樣，教師可以引入影視劇、名著篇章，讓學生從細節出發，挖掘其中的藝術字眼。

3.4開展線上教學

通過上文的分析不難看出，培養高中生的語文思維涉及較多的內容，語文教師要想在短時間內實現對學生語文思維的訓練具有較大難度，教師需要嘗試拓展語文思維的訓練空間、訓練場地，尋找新方式、新模式、新策略，這樣才能夠提升教學效果。為此，教師可以開展線上教學，整合碎片化教學活動，將語言藝術、語言文學中所蘊含的語言思維向學生進行有效講解。同時，教師可以結合語言思維進行專題訓練，開展專題視頻教學，讓學生集中完成對語言思維的探究，比如，將高中語文課程中所包含的語言思維元素歸納整理在一起，開展集中教學，或者可以結合群文閱讀教學和整本書閱讀教學進一步培養學生的語文思維。通過線上閱讀教學活動，學生能夠在閱讀學習過程中提高學習效率。另外，教師也可以開展碎片化教學，將語言細節之處所蘊含的語言思維進行有效刻畫及講解，借助簡單的短視頻，利用學生閑散、零碎的時間開展思維訓練活動，從而提升學生的綜合學習品質。開展語文思維訓練需要語文教師保持耐心，實施全過程引導，同時將語文思維元素滲透到學生生活、學習的方方面面，這樣才能提高教學效率。

總的來說，在高中語文教學過程中，培養學生的語文思維包含較為復雜的流程，教師需要對現有的思維訓練策略、訓練流程進行優化革新，采取更加高效的思維訓練指導方法，突破傳統的教學時空限制，結合豐富的素材、豐富的內容，提高對學生語文思維的教學培訓效率。

參考文獻：

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