高職院?！叭S三層”創新創業課程體系的構建研究

摘要：立足學生職業生涯全局，根據創新創業教育的目標定位，從創新創業文化素養和創新創業技能培養方面設置“三個維度”的系統性課程體系，創建適合于“三個維度”學習實踐的教學情境，及對應三類課程體系的“三個層次”的物理平臺，形成“三維三層”結構的創新創業課程體系。以期在培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的同時，促進職業院校學生綜合職業能力的有效提升。

關鍵詞：創新創業；三維三層；課程體系

一、高職院校大力推進創新創業的意義

（一） 實施創新創業教育是教育回歸本質的迫切需要

創業教育的價值在于“解放人，激發人的潛能”[1]，實現個人超越，促進我國從人口大國向人力資源強國邁進。因此，推進創新創業教育有利于促使學?；貧w本位、教育回歸本質、學生回歸本真。高職院校實施創新創業教育能夠激發學生創業的主觀能動性、自覺性、自主性和自為性，不僅能夠主動適應和引領河南省創新驅動發展戰略，而且可以服務國家，特別是服務河南省經濟社會發展，推動社會發展、經濟建設和科技進步。

（二） 創新創業教育是“三教”改革深度推進的重要突破口

當前，我國經濟社會發展不僅要求高職院校能為中高端產業培養技術技能人才，而且要求培養的人才要適應生產方式的巨大變革，特別是要滿足企業復合化、集成化、綠色化、柔性化、智能化等生產技術發展變革需要，同時，培養的人還要能適應企業崗位的調整變遷。這些要求與東京創新創業教育國際會議界定的“創新創業教育”精神不謀而合：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等。這些內在素質及能力的培養需要以學生為本，需要通過教師、教材、教法“三教”改革才能統籌實施和全面推進。

（三） 創新創業教育能夠促進學生成長成才并實現人生價值

以學生為本的創新創業教育能鍛煉學生克服困難、承擔風險的意志，幫助大學生積累實踐經驗，增強實踐能力，增長實踐本領，內化創新創業文化素養及練就創新創業職業技能，能讓大學生在未來的創新創業中少一份風險、多一份自信，促使其朝著生涯規劃目標前進，在創業中成就事業，實現人生價值。

二、高職院?！叭S三層”創新創業課程的內容

成功的創新創業者都有改變世界的美好愿望、開放的心態和很強的執行力。而這不是幾堂創新創業教育課、幾個講座或簡單的網上開店實踐就能培養出來的。它需要充分調動學生內在積極性，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，構建一個系統的理實結合的創新創業課程體系，并通過梯次遞進培養和激發學生的創新創業潛能。

立足大學生職業生涯全局，根據創新創業教育的目標定位，從創新創業文化素養及創新創業技能培養的角度統籌考量，需要對職業院校創新創業課程體系及所需教學情境進行整體性布局、優化整合，設置涵蓋創新創業文化課程、創意性實驗課程、創新創業實踐活動課程“三個維度”的系統性課程體系[2]；創建適合學生對“三個維度”課程進行自主學習實踐的教學情境，以及對應三類課程體系的“三個層次”的物理平臺：創新創業文化課程對接在線開放課程平臺、創意性實驗課程對接創客空間平臺、實踐活動課程對接實踐活動平臺，形成“三維三層”結構的創新創業課程體系。創新創業文化課程使學生內化創新創業文化素養，創意性實驗課程及實踐活動課程使學生練就創新創業技能，創新創業文化素養與技能培養合力推進，遞進實施，在達到培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力目標的同時，促進學生綜合職業能力的有效提升。

“三維三層”創新創業課程以學生的創新創業文化素養及創新創業技能培養為核心，構建適合學生自主學習的創新創業教育文化課程、創意性實驗課程、創新創業實踐活動課程“三個維度”的課程體系，并對接在線開放課程平臺、創客空間平臺、實踐活動平臺“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創新創業課程體系及教學情境。第一維度的創新創業文化課程培養文化素養，第二、三維度的創意性實驗課程及實踐活動課程內化技能，形成全覆蓋、分層次、貫穿人才培養全過程的“以學生為本”的高職創新創業教育課程體系?！叭S”課程體系與“三層”物理平臺體系耦合，創設以學為本的良好教學情境，促進師生互動、企業深度參與。

三、高職院?！叭S三層”創新創業課程體系的構建策略

（一） 設置創新創業文化課程，實施在線開放教育

利用在線開放課程平臺，搭建可以全時空開放教學的創新創業文化知識在線開放課程，為學生課前自主學習、課堂混合教學、課后選擇性學習等以學為本的教育創造適宜的教學情境。開放的創新創業文化課程利用高職學生喜聞樂見的動畫、微課、視頻詮釋，通過在線教育全時空實施，全程指導學生創新創業文化知識學習。學生在后續創新創業活動及實踐中如遇到問題，可以有的放矢地進行在線學習、交流及討論，尋找解決方案，為創新創業素質培養提供支撐。創新創業文化課程包括通識課程及拓展課程，主要培養學生創新創業文化素養[3]。

1、通識課程。通識課程包括核心通識課與外圍通識課。核心通識課包括創新創業基礎及職業發展規劃兩門課程。創新創業基礎課程主要圍繞創新創業基礎性知識，從學生創新創業素質及創新創業精神培養的角度，構建包括創意、創業素質、創新思維、創新技法，以及創業機會、創業計劃、創建企業、創業融資、創業管理等在內的經典實用的內容體系，并將創新精神、創新意識貫穿課程始終，突出學生創新創業素質培養。職業發展規劃課程主要幫助學生識別自己的興趣愛好，通過科學管理將自己的職業生涯進行更全面的規劃，選擇適合自己的就業及創新創業方向，以此指導日常學習實踐，減少盲目性，提升創新創業素質。外圍通識課程包括心理健康、社交禮儀、職業素養等選修課程。核心通識課與外圍通識課緊密結合，形成通識性課程體系。

2、拓展課程。這包括創新思維、管理學、企業管理、創業財務管理、創業實戰案例研究等專業化、發展性創新創業教育課程。核心通識課與外圍通識課、拓展課程相結合，構成創新創業在線開放課程體系。學生從進入校門就可以進行遞進式全時空自主學習。這些課程為學生后續結合其所學專業及個人興趣開展創意性實驗及創業實踐提供知識，同時，也為解決學生在創新創業中遇到的問題提供有效解決路徑，進而逐步內化為其創新創業文化素養。

（二） 構建多元化的創意性實驗課程，發起以學為本的創客運動

將創意、創新、創造滲透于專業課程教學全過程，舉一反三啟發學生，使學生在專業課程學習中逐步萌發創新、創造意識。整合學校實驗、實訓教學資源，將實驗室、實訓基地建成多學科融合、自主實踐、協同創新、適合學生開展創造性運動的“創客空間”[4]。在實驗課堂上，學生在教師指導下進行專業實驗；實驗課之外的業余時間，學生結合專業學習及個人興趣，在實驗室、實訓基地利用相關材料、設備、技術性資源等，獨立或與同學、教師、技術人員等合作開展創客運動，開發創造性產品、創新性技術、創意性方案，形成多元化的創意性實驗課程體系。

創客空間為學生充分利用實驗、實訓開展多元化的創客運動創造了良好的教學情境，使學生可以依托創客空間進行多元化的創意性實驗活動，以新技術、新場景、新體驗及師生、生生團隊合作，激發學生興趣，進而充分激發其創造潛能，使之學習將一個想法從無到有地創造出來，再到逐步實現；能夠立足學生專業及個人愛好，在掌握專業知識和提升技術技能基礎上，將所學專業變成創意開發的支點，結合專業技能特長參與創新活動訓練，以實現教學與實踐、教室與實驗室、知識獲取和能力鍛煉、教育文化和企業文化多方面的融合。

創客空間也為教師發現優秀學生提供了理想平臺。它便于教師在實驗、實訓中發現有想法、有能力的學生，選拔優秀者參加各級創新創業競賽，指導學生設計并研發制作出創意性、創新性參賽作品，帶領學生參加適合的各級縱向科研項目及各類橫向技術服務，形成覆蓋學生整個專業學習生涯的唯新、唯變、唯異、唯實、唯精、唯創造的創新精神，培養學生的創新創造力、提升技術能力，并使之在交流中練就創新創造技能。

（三） 創設多樣化創新創業活動課程，搭建實踐平臺

學生創新創業技能的培養，離不開創新創業實踐鍛煉及不斷總結凝練、提升。為此，要打造多樣化的實踐活動課程體系及實施基地。

1、搭建創新創業實踐活動課程平臺。整合校內外創新創業模擬系統、創業孵化基地和創業園區等創新創業教育實踐活動課程教學基地及空間資源，打破政府、企業和學校創新創業孵化基地之間的壁壘，搭建集教學、指導、實踐、孵化、經營、服務與幫扶于一體的開放性創新創業實踐實戰平臺。

2、實施以自主學習、快樂實踐為主的多樣化創新創業實踐活動課程。創業模擬活動補短板。學生通過創業模擬系統參加商業模式構建、企業組建及運營流程模擬、創業模擬、創新創業大賽、小微企業運營等實踐模擬活動，發現自己在創業實戰方面的優勢及劣勢，帶著問題有選擇性地進行在線學習，補足短板，提升組建創業團隊、組織指揮、營銷策劃、企業管理等創業能力。豐富創新創業實踐活動，練就技能。利用平臺資源開展多樣化實踐活動，如創意大賽、創新創業大賽、創新作品競賽、專利申報競賽、創新創業講座、報告會、論壇、創業者沙龍、創業者集訓班和創業精英經驗交流會等，激發學生參與創新創業實踐活動的興趣，使學生將專業實踐與創新創業實戰耦合在一起，內容可隨著專業深度的增加而增加。對部分立志于校園創業，并找到富有專業特色及良好市場前景的創業項目的精英學生，學?？砂雌髽I家的培養要求進行重點扶持，采用“項目準入、資金扶持、獨立經營、業績考核、專業指導、優勝劣汰”的方式，使之進入創業孵化基地實戰。在校期間就進行真實的企業創建實踐，能鍛煉學生的主體精神、團隊合作精神、艱苦奮斗精神、愛崗敬業精神、開拓發展精神、吃苦耐勞精神和果敢決策意識，培養他們的企業家特質，使之按企業家的思維進行分析、判斷和決策，讓學生在充滿市場風險的實戰創業環境中迎著風浪成長，把握創業精髓，淬煉成真正的創業者。

四、高職院?！叭S三層”創新創業課程體系的實施

“三維三層”創新創業課程體系以提升大學生的創新創業文化素養及綜合技能為目標，挖掘和充實各類創新創業教育資源，創設創新創業教學情境，使學生通過自我學習、訓練及實踐，內化形成創新創業素質。將創新創業知識和創業技能轉化為創業實踐的智慧、勇氣和毅力，真正提高大學生的創新精神、創業意識和創業能力，為具備條件時的創新創業埋下成功的“種子”[5]。

（一） 構建適應高職學生創新創業素質培養的“學本”創新創業課程體系

搭建創新創業文化課程、創意性實驗課程、實踐活動課程“三維”創新創業課程體系及實施課程教育的“三層”物理平臺?！叭S”課程與“三層”平臺的對接，使創新創業教育由傳統課堂教學走向“全時空”教育，由“單一化”轉為“全景化”，形成創新創業教育的系統凝聚力和持續發展活力，可為鄭州市乃至河南省高職院校創新創業教育提供教育資源、理論指導和借鑒模式。

（二） 創建適應“三教”改革的創新創業教育教材建設模式

“三維三層”創新創業課程體系需要創新教材內容，打破傳統知識本位的束縛，加強與實際生產生活的聯系，讓00后學生感興趣的真實典型案例進教材，突出應用性與實踐性，緊跟技術發展趨勢；配套建設適合學生自主學習的數字化教學資源，形成“紙質教材﹢在線開放課程”的新形態一體化教材體系；開展以在線開放課程為代表的全時空在線教育，使學生根據需要自主學習獲取所需創新創業知識，打造“互聯網﹢職業教育”的新生態。

（三） 探索形成適應創新創業活動及實踐課程的新“教法”

“三維三層”創新創業課程體系契合學生提升創新創業文化素養及職業技能的需要，實施“行動導向教學法”，整合實驗室、實訓室、實踐基地等真實或仿真的環境，搭建創客空間及與專業實踐融合的實踐活動空間，進行實景化“學做創”教學，實現“創中學、學中創、邊創邊學、邊學邊創”，使學生學后總結提煉，對新的發現、創意進行驗證開發，在創新中創業，由低到高，層層遞進。

參考文獻：

[1]劉娜.以“互聯網+”大賽為抓手深化高職院校創新創業教育體系建設研究：以包頭職業技術學院為例[J].中國培訓，2021（01）：41-42.

[2]王立國.教育生態理論視角下高職院校創新創業教育體系研究[J].職業技術教育，2020，41（05）：49-53.

[3]毛學偉.高職院校創新創業教育體系構建探析[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（05）：80-82.

[4]吳思丹.基于校企協同視角下創新創業教育體系構建與探討[J].就業與保障，2020（13）：72-73.

[5]熊振倜，湯浩源.依托創新創業孵化園構建“三位一體”的高職學生創業教育體系[J].產業創新研究，2020（19）：140-141.

基金項目：2022年度鄭州旅游職業學院校級科研基金培優項目“以學為本的高職‘文化+技能創新創業課程體系構建與研究，項目編號：2022-PYXM-25；2023年河南省教育廳河南省大中專院校就業創業課題“職高院?！S三層創新創業課程體系構建與研究”，項目編號：JYB2023209。

作者簡介：韓志孝（1972-），男，河南孟津人，碩士，教授，研究方向：公共藝術設計與教育、創新創業教育。

（責任編輯 張萌喆）