基于傳統文化的小學語文課堂德育滲透研究

摘 要：小學階段的德育對小學生的綜合發展有十分重要的意義。文章指出，在實際教學過程中，小學語文教師可以利用語文學科的特征，結合語文教材中的傳統文化內容，對學生進行有針對性的德育滲透，實現語文課程教學、傳統文化弘揚、德育滲透的全面融合，為小學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：傳統文化；小學語文；德育滲透

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0068-03

德育是現代素質教育中關鍵的一個環節，也是學校教育根本任務之一。語文學科是小學教育中基礎的課程，也是很重要的課程之一。小學語文教材中的很多內容都蘊含著豐富的傳統文化，而這些傳統文化中又包含了豐富的德育資源。對此，教師可以在講解教材中的傳統文化內容時，適當滲透德育內容，促進學生健康道德品質的形成，同時也增強學生對我國優秀傳統文化的認同感，促進學生全面發展[1]。

一、小學語文教學德育滲透的內涵

德育滲透簡單來說就是在課程教學中實施德育，實現德育與學科教育之間的有機結合，使德育目標與學科教育目標共同實現。在小學語文教學中，結合教材中的傳統文化進行德育滲透要求教師將課堂教學內容和德育融合在一起，既要引導學生在語文學習中了解傳統文化內容，又要借助傳統文化對學生的道德品質進行培養。小學語文教材中涉及的傳統文化內容是德育滲透的關鍵載體，教師需要注重正確德育思想的傳遞，引領學生形成積極健康的價值觀念[2]。因此，在小學語文教學中，實現德育和優秀傳統文化內容的融合，是一種比較有效的德育滲透方式。

二、小學語文教學依托傳統文化內容滲透德育的特點

（一）間接性

小學語文教師在進行德育時，往往不是直接將德育內容教授給學生，而是借助傳統文化委婉含蓄地將德育內容滲透給學生。德育本身就具有一定的抽象性，如果教師對學生直接講授相應的道德理論，會讓學生感到枯燥。而教師通過間接的方式，借助相應的人物榜樣、典型事例等，能讓學生在無形中受到德育熏陶，感受其中蘊含的道理。

（二）隱蔽性

德育滲透的隱蔽性主要是由于德育元素蘊含在語文教材的各個部分，需要教師逐步引導學生進行思考。以傳統文化中的愛國情懷為例，語文教材中收錄了很多涉及愛國主義思想的文章、詩詞，但是這些文章、詩詞在內容描述上并沒有直接說明愛國之情，而是需要教師與學生一起對文章的字詞、情感進行挖掘分析，透過文字表象感受到作者對國家的熱愛之情[3]。

三、小學語文教學依托傳統文化內容滲透德育的優勢

在小學語文教材中，依托傳統文化內容滲透德育的優勢主要體現在以下幾點。

（一）教學目標

在小學教育體系中，德育是重要的目標之一，同時在各個學科中都有明確的德育目標。在小學語文教學中，教師依托傳統文化內容滲透德育，不僅可以促進語文學科的德育目標順利達成，還可以讓學生在學習中更認同我國優秀的傳統文化，對學生的綜合發展十分有利。

（二）內容

首先，語文教材中涉及的傳統文化內容豐富，包含人文歷史、自然景觀、傳統民俗、優良美德、名人趣事等，形式豐富，個性突出，德育價值極高。教師可以從多個角度對學生進行教育引導，實現德育滲透。此外，教材中的傳統文化內容更貼近小學生的身心特點，兼具語言優美特性。其次，依托傳統文化滲透德育具有良好的整體性。小學語文教材關于傳統文化的內容形成了一定體系，可以使學生的語文能力、德育水平得到全面提升。

（三）實現過程

新時期隨著教學改革的全面推進，小學語文課程教學目標、教學方法也較之以往有了極大的改變，教師需要采取更加多元、開放、趣味的方式引導學生學習知識。同時，在課堂教學中，教師的作用也更加靈活、隱秘，教師需要為學生提供一個學習支架，使德育滲透從過去的被動灌輸轉變成主動探索[4]。在實踐中，教師需要依托教材中的傳統文化，將語文教學的知識、能力、德育相統一，在不增加學生課堂學習負擔的同時實施德育滲透。

四、小學語文教學依托傳統文化內容滲透德育的策略

（一）滲透德育的方法

1.語言傳遞法

語言傳遞法簡單來說就是教師在教學過程中，通過語言將傳統文化內容與德育相結合，以此提升學生的道德認知，促進學生健康道德觀念、道德思維的形成。語言傳遞法涉及講解、討論、談話、閱讀指導等多個方面，在德育滲透中語言傳遞法具有比較廣泛的應用，如在講解傳統文化內容時，教師借助語言傳遞能引領學生更深入地把握傳統文化中的德育內容。在實踐中，教師在借助傳統文化內容滲透德育時，可以先指引學生對傳統文化的內容展開分析，深化學生對字、詞、句的理解，在此基礎上引導學生思考、感悟其中的道理。教師在教學過程中還可以結合學生的個性、認知及生活經驗，通過談話法對學生進行個性化的引導，推動學生的個性化發展[5]。此外，學生也可以通過報告、討論等方式，參與到對傳統文化知識的探索中，借助師生、生生間的互動交流，解決個體學習中存在的疑惑。學生在具體學習中可以借助個性化閱讀、思考來形成自身的閱讀感悟。需要注意的是，教師在利用語言傳遞法進行德育滲透時，應該把控好時機，并充分調動學生的主動性，強化對學生的指引，讓學生在學習中深刻體會到傳統文化內容中蘊含的德育道理，促進學生全面發展。

2.誦讀感悟

在古詩詞內容學習中，誦讀是常見的方法之一，要求學生在理解作品的基礎上，感悟作品的聲律氣韻，進行反復朗誦，實現自然成誦。誦讀感悟可以讓學生充分感受到作品的情趣、內涵及情感，在韻律感極強的傳統文化內容學習中有良好的效果。教師在實際教學中可以指引學生通過誦讀感悟的方式，積累語言輸出，強化語感，并引導學生將自身的情感與傳統文化教材內容結合起來，更好地感悟優秀傳統文化中的德育內容。小學語文教材中有很多古文、古詩、俗語等內容，這些內容朗讀起來朗朗上口，且蘊含著高尚的品格及勤勞勇敢、愛國奉獻的精神，學生在誦讀過程中更容易受到感染，對道德品質的培養十分有利。

3.角色扮演

角色扮演是當前教育教學中應用比較廣泛的一種教育方式，強調教師在教學過程中從學生的認知入手，引導學生根據課文內容中的角色，進行相應的人物形象體驗活動。在小學語文傳統文化內容教學中，角色扮演活動的開展可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，同時，學生在角色扮演過程中會置身于人物角色中，更容易感受人物角色的特點、情感和心理變化[6]。在傳統文化內容教學中滲透德育，教師可以通過創設相應的情境，指引學生主動扮演特定角色，增強學生的情感體驗，使學生可以更好地融入角色。在此基礎上，教師可以通過師生互動，強化學生感悟，實現德育內容的良好滲透。

4.模仿實踐

對小學生來說，正面的人物、事件更容易引發學生模仿，帶來較強的正面激勵效果。小學生本身就有極強的可塑性、向師性，因此，教師可以根據學生的個性，通過榜樣示范法實現德育滲透。小學語文教材中的傳統文化內容涉及很多優秀人物，刻畫了很多有傳統美德的人物形象，這為德育滲透提供了豐富的素材。教師在日常教學中可以借助教材中傳統文化內容所塑造的優秀人物形象，對學生進行榜樣示范，發揮語文學科的德育作用。傳統文化中的榜樣人物會在無形中影響學生，有潤物無聲的作用，學生也會自覺地認同榜樣人物形象。以統編語文五年級（上冊）《獵人海力布》一課為例，學生需要在這篇課文學習中感受到海力布勤勞勇敢、樂于助人的優秀品質。為了更好地發揮榜樣的作用，教師可以設計這樣的教學環節：一是自主閱讀課文，初步理解課文內容；二是結合文中描述人物言行的經典語句，深入體會海力布的高貴品質與精神；三是復述文中所描述的故事；四是與家人分享故事。這樣的環節設置可以讓學生對海力布形象有更深刻的認識，同時學生也會在學習中以海力布為榜樣，受到精神熏陶。

（二）德育滲透途徑

1.在識字中結合傳統文化內容滲透

漢字是中華民族的符號，也是世界上古老的文字之一。漢字是我國優秀傳統文化的重要載體，每個漢字背后都有獨特的傳統文化元素。教師在教學中可以將漢字作為依托傳統文化內容滲透德育的切入點，引領學生探索漢字背后的歷史人文，實現知識、趣味、德育的良好融合?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文識字教學有明確要求。教師需要引領學生深入探索漢字背后的形、聲、義，領悟漢字的精神，實現對學生的德育。

2.在口語交際中結合傳統文化內容滲透

口語交際是小學語文教學的重要內容之一，屬于語文知識、能力、情感態度的綜合應用，并且口語交際包含聽和說兩個部分，是綜合分析、判斷推理、歸納概括的整體過程，對培養學生的實際操作、創造能力、問題分析與解決能力等都有重要作用。對小學語文教師而言，在實際教學中可以結合傳統文化中的德育元素，指引學生進行口語交際訓練，讓學生經歷了解、分辨、明晰、接受的過程，借助傳統文化價值觀，實現對學生的全面熏陶。在口語交際環節，教師應該充分發揮學生的主體作用，關注學生的立場與觀點，對學生不當言論進行引導，實現對學生的正確價值引領。

3.在讀寫中結合傳統文化滲透

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是一項比較復雜、有個性的心智活動，對培養學生的思維能力、閱讀能力、創造能力有重要作用。在實踐中，教師可以引導學生深層次閱讀教材中傳統文化的內容，加深學生對傳統文化篇章的理解，改變學生的問題思考方式，實現對學生綜合素質的培養。如在講解統編語文五年級（上冊）《將相和》時，教師可以指引學生在閱讀中對藺相如心念國家的情懷進行深入了解，培養學生的愛國之情。教師還可以借助廉頗知錯能改的品質實現對學生的道德培養。經典神話故事是我國傳統文化的重要組成部分，教師在課堂教學中還可以借助教材中的神話故事內容，指引學生學習我國的傳統文化，引領學生根據神話故事感受古代勞動人民的智慧，產生對美好生活的向往。在我國優秀傳統文化中，成語也是很重要的組成部分，而小學語文教材中的成語故事也有很多，如亡羊補牢、拔苗助長等，教師在教學過程中可以指引學生閱讀這些經典的成語故事，讓學生深度了解我國的傳統文化，增強學生對成語的認識。

寫作是學生綜合應用語文知識的過程。在此過程中，學生不僅要回顧自己學到的知識，還需要深入思考知識背后的意義。在小學語文教材中，每個單元都設有專門的寫作任務，這也是教師實現德育滲透的重要途徑。在學生寫作前，教師要指引學生確定立意，并以積極的態度面對問題。在評閱學生作文時，教師不僅要關注學生對傳統文化知識的應用情況，也要關注學生所寫內容傳遞出來的價值觀、人生觀，同時教師也可以借助包含傳統文化的詩句、名言警句、成語等，對學生進行激勵，對學生進行德育引導。

五、結束語

總之，德育是教育的靈魂所在，德育對學生的健康發展有十分重要的意義。我國悠久的歷史文化蘊含了很多關于德育的素材，同時小學語文教材中的很多內容都與傳統文化相關。因此，在實踐中，教師可以在講解傳統文化的內容時，滲透德育元素，這樣既可以推進語文學科教學目標的實現，又能讓學生得到優秀傳統文化的熏陶，同時還可以使學生具備高尚道德情操，實現綜合發展。

參考文獻

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張宏鳳.試析如何在小學語文課堂中實現傳統文化與德育教育的滲透[J].語文課內外，2019（4）：101.

作者簡介：周斌（1975.11-），男，甘肅靜寧人，任教于甘肅省靜寧縣仁大鎮新興小學，一級教師，?？茖W歷。