開放式戶外游戲活動中幼兒學習品質的培養

摘要：開放式戶外游戲活動對幼兒的身心、智力和情感發展具有積極作用，可以促進幼兒以意圖動機和執行功能為基礎的學習品質的獲得。在開放式戶外游戲活動中，游戲材料的適宜投放、游戲內容的恰當設定、游戲環境的合理創設是幼兒學習品質習得的重要途徑。教師應強化自身的角色擔當，通過開放式戶外游戲活動有效培養幼兒的良好學習品質。

關鍵詞：開放式戶外游戲活動；學習品質；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0056-03

學習品質作為學前兒童入學準備的重要內容，對幼兒入學適應及未來的學業成效尤為關鍵。教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》清晰呈現了兒童學習品質培養的發展目標和教育建議，強調要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質。作為幼兒體育活動的重要形式，開放式戶外游戲活動能夠在給予幼兒愉悅體驗的同時促進幼兒身體、動作、認知、社會情感能力等方面的發展[1]，與幼兒學習品質的形成密切相關。開放式戶外游戲活動重點在于“開放”，需要在充分尊重幼兒主體地位的基礎上，為幼兒創設開放的活動場地、提供開放式指導，開發幼兒的智力和潛能，使幼兒的學習品質在運動、探究、體驗、嘗試中不斷提升。

一、開放式戶外游戲活動中幼兒學習品質的內涵概念

學習品質是指相當持久的心智習性，或在不同場合情境下對事物或經驗所表現出的典型回應方式[2]。開放式戶外游戲活動中的幼兒學習品質指的是兒童在參與戶外游戲活動的過程中形成和表現出來的一系列行為、認知和態度傾向，是非智力因素在學習活動中的體現[3]，具有綜合性、相對穩定性、個體差異性、可塑性等特點，對幼兒知識、技能的獲得與運用具有間接影響。

不同學者對幼兒學習品質概念的界定及內容的劃分有所不同，本研究將戶外游戲活動中培養的幼兒學習品質分為兩類：一是以意圖動機為基礎的學習品質，包括興趣、探究欲、主動性等要素。研究表明，戶外體育游戲活動可以幫助人體分泌一種新型的神經遞質——多巴胺，它主要負責大腦的情緒感覺，傳遞興奮、開心等信息[4]。參與戶外活動可以讓幼兒處于一種興奮和飽滿的精神情緒狀態，這種狀態不僅有利于激發興趣和主動性，而且有利于思維的活躍和創新。二是以執行功能為基礎的學習品質，包括抗壓能力、堅持性、靈活性和協作能力等要素。競技類戶外游戲活動能驅使幼兒堅持不懈、不斷挑戰，能培養幼兒的團隊合作、溝通交往等能力。

二、開放式戶外游戲活動中幼兒學習品質的培養路徑

（一）適宜投放游戲材料

開放式戶外游戲材料的投放包括游戲材料的收集整理以及投放。首先，教師應充分利用家長資源，發動家長和孩子共同收集游戲材料。幼兒在收集和整理游戲材料的過程中，不僅能了解材料的外形特征和特性，也能提升觀察能力、思考能力和創造能力。廢舊輪胎、奶粉罐子、PV水管、廢舊棉布、各種盒子……都能成為幼兒戶外活動的游戲材料。游戲材料的豐富性、創造性、開放性不僅滿足了幼兒的活動需要，而且激發了幼兒的創造性，充分發揮了游戲的價值。

其次，在戶外游戲中如何充分利用游戲材料是游戲活動能否高效開展的重要因素。一方面，教師需要根據幼兒的年齡特點，圍繞幼兒體能發展的目標，靈活多樣、富有變化、適時適用適宜地開放性投放游戲材料。另一方面，教師要引導幼兒注重不同游戲材料之間的區別和聯系，鼓勵幼兒采用同一種材料探索多種玩法以及利用不同材料創新玩法，多角度啟迪幼兒智慧，培養幼兒敢于嘗試、樂于探索的學習品質。例如在跳高游戲中，教師鼓勵幼兒用皮筋、盒子等搭建不同高度、不同路線的活動路徑，挑戰爬行、平衡前進、單雙腳跳、跨跳等動作。在這一過程中，幼兒能獲得貼近自己最近發展區的成功體驗，獲得積極的自我效能感，從而不斷激發創新的愿望。

（二）恰當設定游戲內容

高效的開放式戶外游戲活動離不開教師精心的游戲內容設定，主要體現在游戲主題和活動內容的設定兩個方面。在設計游戲主題時，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、發展現狀、活動需求等因素，在保證戶外游戲活動充分發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作能力的同時，促進其在玩中學、在學中玩，將戶外體育活動的教育價值落到實處，提升幼兒的自我學習能力，培養良好學習品質。例如在騎行比賽中，將路線圖與騎行方式、尋寶相結合。幼兒需要根據路線圖以及騎行方式的要求，或直線或曲線或坡度或繞行，靈活變化騎行線路和騎行工具，最終尋得寶藏。這樣的游戲設計，不但激發了幼兒積極鍛煉的興趣，同時也能提高幼兒的競爭意識。循環接力游戲活動對幼兒觀察能力、應變能力、思考能力的培養，具有顯著而獨特的作用。

著名教育家維果斯基基于游戲和發展的關系提出“游戲創造了兒童的最近發展區（the zone of proximal develop，簡稱ZPD）”的觀點。他指出游戲背景下的ZPD既包含了矛盾與挑戰，又包含了解決矛盾、應對挑戰的可能性[5]。在游戲中，兒童通過思考、想象和創造解決矛盾所獲得的發展速度與廣度遠超其他學習活動。因此，教師需要設計層次豐富、邏輯鮮明、富有挑戰的游戲內容，滿足幼兒潛在的發展需求。例如在玩“小馬過河”的游戲時，教師可以設置寬窄不同的河道，讓幼兒自由選擇河道寬度進行游戲。同時也可以增加跌宕起伏的故事情節，加入寬窄、高低不同的獨木橋，鼓勵幼兒通過想象，在一次次開放式主題游戲挑戰活動中實現自我突破，收獲成功，培養積極樂觀、自信努力、勇于挑戰的良好學習品質。

（三）合理創設游戲環境

開放式戶外游戲環境的合理創設是游戲活動能否有效開展的基礎，主要包括開放性的游戲場地和動態化的游戲環境兩個方面。首先，環境具有隱性教育價值，有效的教育環境能激發幼兒學習、探索、創新的欲望，讓幼兒從心理到身體獲得體驗，勇于探索，不斷創新。教師要對戶外活動空間區域進行恰當劃分，如騎行區、攀登區、游戲區、足球區、爬行區等等，便于幼兒在戶外游戲活動時能根據個人的興趣愛好在開放的游戲區域中自主選擇，挑戰自我，體驗成功?；顒訒r，教師應該將主動權放給幼兒，與幼兒協商在哪里玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒參與到戶外游戲活動的環境中去，提高幼兒參與游戲的主動性和積極性。例如：在幼兒掌握了騎車技能后，教師與其協商不同的玩法，積極引導幼兒觀察戶外活動場地，討論確定最佳騎行線路，共同制訂游戲規則，逐步開展快樂騎行的活動。

其次，動態化的游戲環境可以保障游戲活動的持續開展。戶外游戲環境應充分考慮幼兒年齡、興趣、能力等方面的變化，并進行動態調整。例如：在體育游戲騎行大挑戰中，隨著幼兒騎行水平的不斷提升，幼兒自主游戲的愿望越來越強烈，騎行的線路不斷調整，騎行的范圍不斷擴大。于是教師與幼兒一起討論馬路上有什么、還有什么標志，隨后增加了紅綠燈、轉彎標志、禁停標記等。游戲環境的動態調整既增加了活動的難度，提升了游戲的趣味性，又保證了騎行的安全，讓幼兒的游戲學習興趣進一步增強，自主學習的品質得到提升。

三、開放式戶外游戲活動中教師的角色擔當

在開放式戶外游戲活動中，教師與學生、家長之間的相互配合和交互生成對于幼兒學習品質的習得至關重要。一方面，教師在開展戶外游戲活動時，需要堅持以幼兒為主體，以觀察者、引導者的身份實施有效的活動指導。在幼兒學習品質的提升過程中，教師需要在觀察的基礎上，及時根據幼兒的興趣點、困難點、挑戰點有效地進行支持性指導。尤其在游戲的體驗方式以及難易程度方面，教師需要開展循序漸進的引導，鼓勵幼兒創新玩法，勇于挑戰，堅持不懈，克服困難。同時，教師還需具備較強的觀察能力以及隨機應變的開放式指導能力，采取靈活多變的教學策略和持之以恒的教育方式，培養幼兒良好的學習品質，為其形成健全的人格以及終身發展打下堅實的基礎。

另一方面，在開放式戶外游戲活動中教師身兼著家園之間的“橋梁”角色。幼兒良好的學習品質是多方共同參與、協同努力的結果，教師需要充分意識到家長在幼兒學習品質形成過程中的關鍵作用，有意識地將幼兒園開放式戶外游戲活動延伸至家庭教育之中。研究表明，家庭關系和氛圍是影響兒童學習品質的重要因素，但家長對幼兒學習品質的認識和培養經驗較為樸素、感性和零散，也缺乏有效的支持策略[6]。因此，教師應該強化自身的角色擔當，向家長傳遞正確的教育理念，讓開放式戶外游戲活動成為有效培養幼兒良好學習品質的肥沃土壤。

參考文獻：

[1]陳月文，胡碧穎，李克建.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系[J].學前教育研究，2013（4）：25.

[2]索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（6）：36.

[3]王中華，劉志婷.回眸與反思：我國關于幼兒學習品質的研究[J].陜西學前師范學院學報，2020（4）：34.

[4]李澤清.運動、多巴胺與學習記憶[J].體育科技文獻通報，2014（2）：130.

[5]俞芳，郭力平.對維果斯基“最近發展區”理論的重新解讀——整合游戲背景與教學背景下ZPD[J].上海教育科研，2013（8）：11.

[6]蘇婧，李一凡.家園協同視角下幼兒學習品質的培養研究[J].中國教育學刊，2022（5）：81.

責任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于項目活動培養幼兒學習品質的實踐研究”（D/2021/04/24）的研究成果。

收稿日期：2023-05-10

作者簡介：吳蓉，蘇州市實驗小學附屬幼兒園，蘇州市區學科帶頭人，主要研究方向為幼兒教育。